黃河 楊明鄂 曠慶祥

[摘要]當(dāng)前，職業(yè)教育教材存在育才能力不足、育人功能不夠、使用頻率不高等問題。文章從“新型活頁式教材”的“新”與“活”兩個最重要的特征出發(fā)，闡述了內(nèi)涵，并提出了職業(yè)教育“新型活頁式教材”建設(shè)路徑：堅持立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮教材育人功能;堅持學(xué)生主體中心地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;堅持校企雙元合作開發(fā)，凸顯教材職業(yè)能力;利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，突出教材靈活功能。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;新型活頁式教材;建設(shè)路徑

[作者簡介]黃河（1990- ），男，湖南株洲人，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，講師，碩士;楊明鄂（1985- ），男，湖南株洲人，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，講師，博士;曠慶祥（1980- ），男，湖南株洲人，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，講師。（湖南? 株洲? 412001）

[基金項目]本文系2019年湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年資助課題“基于柯式評估模型的高職教師培訓(xùn)效果評估體系構(gòu)建研究”（課題編號：XJK19QZY005）和2019年湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于整合教學(xué)法的高職新能源與智能網(wǎng)聯(lián)汽車專業(yè)群實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用研究”（課題編號：XJK19BZY030）的研究成果。

[中圖分類號]G714? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）02-0099-05

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確提出實施“三教改革”，即教師、教材、教法改革。作為“三教改革”內(nèi)容之一的教材改革，一直是教育研究者的研究熱點。2019年12月，教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，提出要倡導(dǎo)開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材。

職業(yè)教育教材是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要載體，全面深入地認(rèn)識職業(yè)教育教材存在的問題，理解新型活頁式教材的內(nèi)涵，對職業(yè)教育新形態(tài)教材的建設(shè)與開發(fā)具有重要意義，對高質(zhì)量教材的編寫具有重要的指導(dǎo)意義。

一、職業(yè)教育教材存在的問題

我國職業(yè)教育不斷發(fā)展，改革不斷深化，帶來了職業(yè)教育教材建設(shè)規(guī)模、體系的擴(kuò)大與健全。當(dāng)前，職業(yè)教育教材的內(nèi)容、形式、質(zhì)量等能夠保持逐步提升和與時俱進(jìn)，滿足了教育教學(xué)的需求，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的載體作用。但是職業(yè)教育教材建設(shè)中的問題是無法忽視和回避的。

1.教材內(nèi)容陳舊，育才能力不足。隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的逐步推進(jìn)，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高要求。教材改革是人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革的最直接體現(xiàn)。當(dāng)前，大部分職業(yè)院校教材存在教材內(nèi)容陳舊，脫離行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)崗位需求，難以滿足行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的問題。第一，學(xué)科體系濃厚，缺乏職業(yè)性。我國職業(yè)教育在發(fā)展之初，沒有屬于自身的職業(yè)教育體系與發(fā)展模式，專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面來源于高等教育。多數(shù)職業(yè)院校教材沿用的是高等教育的學(xué)科知識體系，只注重教材內(nèi)容理論知識的完整性、連貫性，不注重職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性等特征，未能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)設(shè)計。第二，產(chǎn)業(yè)跟隨度低，缺乏即時性。當(dāng)前，大部分職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系得不夠緊密，專業(yè)動態(tài)調(diào)整與行業(yè)企業(yè)的對接不夠深入，人才培養(yǎng)模式、課程體系等與行業(yè)脫節(jié)，最終導(dǎo)致職業(yè)院校教材難以吸收行業(yè)新技術(shù)、新動態(tài)、新知識，產(chǎn)業(yè)跟隨度低。同時，職業(yè)院校教材的修訂周期、更新?lián)Q代周期較長，導(dǎo)致職業(yè)院校教材難以及時反映行業(yè)新技術(shù)、新知識、新動態(tài)，教材動態(tài)調(diào)整不及時。第三，內(nèi)容脫離崗位，缺乏實踐性。“職教20條”中明確提出職業(yè)教育是類型教育的新論斷，確定了職業(yè)教育的重要地位。作為類型教育，最重要的特征是學(xué)校與企業(yè)開展跨界合作，產(chǎn)業(yè)與教育進(jìn)行融合。因此，職業(yè)教育的改革與發(fā)展必須與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，必定要融入職業(yè)崗位知識、技能與素養(yǎng)。然而，源于高等教育學(xué)科體系與開發(fā)模式的教材內(nèi)容難以融入職業(yè)性、實踐性特征，未將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際相融合。

2.素養(yǎng)目標(biāo)缺失，育人功能不夠。經(jīng)濟(jì)全球化極大地改變著世界各國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會生活方式。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，不僅要求學(xué)生掌握高水平的技術(shù)技能，也要求學(xué)生擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。教材作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要載體，承載著學(xué)生知識獲取、技能掌握、素養(yǎng)提升和道德養(yǎng)成的重要功能，對學(xué)生身心健康、全面發(fā)展起著不可估量的作用。當(dāng)前，職業(yè)教育教材過于追求知識的詳盡、技術(shù)技能的傳授，而忽視了教材的育人功能，難以滿足新時代的新要求。

3.服務(wù)對象錯位，使用頻率不高。長期以來，職業(yè)院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比存在文化基礎(chǔ)、自控能力、整體學(xué)習(xí)能力較差的問題。究其原因，首先是職業(yè)院校學(xué)生生源問題。大部分職業(yè)院校錄取分?jǐn)?shù)線不高，學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，生源質(zhì)量較低。其次是學(xué)生培養(yǎng)過程問題，其中教材問題不容忽視。當(dāng)前，職業(yè)院校教材使用率不高，學(xué)生對于教材的依賴程度較低。同時，教材的內(nèi)容難度較大、形式不靈活，難以滿足學(xué)生個性化、多樣化需求。并且現(xiàn)在的教材是以教師的立場去思考問題，屬于教師的“教材”，而非學(xué)生的“學(xué)材”，難以吸引學(xué)生自學(xué)。

二、職業(yè)教育“新型活頁式教材”的內(nèi)涵

想要探索“新型活頁式教材”建設(shè)路徑，就必須厘清“新型活頁式教材”的內(nèi)涵。通過對中國知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，以“活頁式”為主題，搜索到24篇相關(guān)文獻(xiàn);以“活頁式教材”為主題，只搜索到1篇文獻(xiàn);而以“新型活頁式教材”為主題，暫未發(fā)現(xiàn)有學(xué)者發(fā)表過相關(guān)研究文獻(xiàn)。因此，本文從學(xué)術(shù)和政策兩個角度對“新型活頁式教材”內(nèi)涵進(jìn)行界定。

1.“新型活頁式教材”學(xué)術(shù)解讀。將“新型活頁式教材”拆分為三個中心詞，分別是“新型”“活頁”和“教材”。通過《辭海在線查詢——辭海之家》進(jìn)行查詢。“新型”的釋義是“新的款式或類型”，出自丁玲《韋護(hù)》，其反義詞為“舊式”。“活頁”的釋義是“未裝訂成冊而可以隨意分合的書籍、簿本、紙張”。“教材”的釋義是“教學(xué)上所使用的材料”。綜上，“新型活頁式教材”詞語的學(xué)術(shù)解讀為：內(nèi)含教學(xué)上所需要使用的內(nèi)容與材料，可以隨意分合、未裝訂成冊的書籍、簿本、紙張，且以一種新的款式或者類型呈現(xiàn)。

2.“新型活頁式教材”政策內(nèi)涵。“新型活頁式教材”不僅是學(xué)術(shù)性詞語，同時也是政策性詞語，具有政策的目標(biāo)、任務(wù)與導(dǎo)向。因此，從政策上解讀更有利于把握其特征與內(nèi)涵。

“新型活頁式教材”有兩個最核心的特征：一是“新”?！奥毥?0條”中明確提出要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實立德樹人根本任務(wù)?！傲⒌聵淙恕⒂藢?dǎo)向”是職業(yè)教育之根本，也是職業(yè)教育教材之根本，“立德樹人”為“第一新”。培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型、高端技術(shù)技能型人才是“職教20條”中的要求，而高素質(zhì)、復(fù)合型、高端型中均有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的內(nèi)涵，“創(chuàng)新意識與精神的培養(yǎng)”為“第二新”?，F(xiàn)代職業(yè)教育最基本的理念是“以學(xué)生為中心”，作為人才培養(yǎng)載體的“教材”同樣需要貫徹這一理念。因此，將教師教學(xué)的“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”，此為“第三新”。二是“活”——堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合。校企深度合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，及時納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，這是對職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容提出的新要求，此為“第一活”。倡導(dǎo)使用“新型活頁式教材”并配套開發(fā)信息化資源，教材隨信息技術(shù)發(fā)展及時動態(tài)更新，“現(xiàn)代信息技術(shù)的融入”為“第二活”?！盎铐撌健笔墙滩模▽W(xué)材）的裝訂形式，可用于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄、補(bǔ)充與拓展等，并且教師也可以增加、減少、修改教學(xué)知識與教學(xué)內(nèi)容，活頁的裝訂形式為“第三活”。

從政策角度來看，“新型活頁式教材”的內(nèi)涵為以立德樹人為根本任務(wù)，堅持育人導(dǎo)向，及時納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等新內(nèi)容，依托信息技術(shù)開發(fā)信息化資源并動態(tài)更新，融入創(chuàng)新教育，以靈活的模塊組合與裝訂形式呈現(xiàn)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。

3.“新型活頁式教材”建設(shè)框架。從“新型活頁式教材”內(nèi)涵出發(fā)，構(gòu)建了圖1所示的建設(shè)框架。在“新型活頁式教材”建設(shè)過程中，立德樹人的根本任務(wù)和以學(xué)生為中心的基本理念必須貫徹建設(shè)全過程;活頁式結(jié)構(gòu)與形式是呈現(xiàn)的載體，是所有建設(shè)內(nèi)容的建設(shè)基礎(chǔ);校企雙元，納入行業(yè)企業(yè)新內(nèi)容是建設(shè)內(nèi)容的關(guān)鍵元素;與教學(xué)內(nèi)容相配套的信息化資源、信息化技術(shù)與手段是教材信息化建設(shè)的技術(shù)支撐;創(chuàng)新教育是教材建設(shè)的重要內(nèi)容?！靶滦突铐撌浇滩摹苯ㄔO(shè)框架既是對內(nèi)涵特征的總結(jié)，也是建設(shè)路徑的依托。

三、職業(yè)教育“新型活頁式教材”建設(shè)路徑

1.堅持立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮教材育人功能。第一，對于專業(yè)課教師而言，必須摒棄思想政治教育與專業(yè)課無關(guān)的觀點，牢固樹立“全員育人”觀念，與思政課教師攜手開展全員育人。第二，在制定教材框架過程中不僅需要體現(xiàn)專業(yè)知識與技能，而且要主動梳理課程中所蘊(yùn)含的思政教育元素，形成教材思政教育的主線，將思政教育主線融入教材內(nèi)容及其他資料編寫的全過程，形成教材知識、技能、思政融為一體的內(nèi)容體系，實現(xiàn)教材的全過程育人。第三，教材必須融入職業(yè)觀念、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終面向是行業(yè)、企業(yè)，行企業(yè)的崗位要求、職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)也要融入教材建設(shè)中。

2.堅持學(xué)生主體中心地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。職業(yè)教育生源質(zhì)量整體上低于高等教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)能力等方面均有一些不足。因此在教材開發(fā)過程中，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，編寫學(xué)習(xí)難度適中、語言適宜、適應(yīng)未來發(fā)展的教材。

第一，突出學(xué)生主體中心地位。教材內(nèi)容編排一方面要遵循從簡單到復(fù)雜的原則。學(xué)生的認(rèn)知和能力發(fā)展具有循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，在教材編排過程中，應(yīng)該設(shè)置清晰、明確的目標(biāo)與方向，突出學(xué)習(xí)重點與難點。另一方面要遵從“螺旋上升”規(guī)律。“螺旋上升”是周期性重復(fù)、高質(zhì)量上升發(fā)展，對教材內(nèi)容編寫應(yīng)該滿足學(xué)生知識與技能反復(fù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的需求。教材編寫以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，建構(gòu)主義提倡以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容編排過程中，通過任務(wù)、項目、情境等將知識與技能進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生奠定良好的理論與實踐基礎(chǔ)。通過基礎(chǔ)性練習(xí)與拓展性活動，讓學(xué)生在知識習(xí)得與技能訓(xùn)練“反復(fù)推演”的過程中獲得建構(gòu)式的成長。

第二，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一是遵循學(xué)生發(fā)展原則。職業(yè)教育教材內(nèi)容選擇不僅要注重學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，適應(yīng)學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力與專業(yè)能力;同時，還要關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所需的方法與社會能力。二是適應(yīng)學(xué)生個性化需求。教材內(nèi)容選擇不僅要滿足學(xué)生共性要求，同時也要適應(yīng)個性化需求。個性化內(nèi)容不是標(biāo)新立異，而是在共性內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容以模塊進(jìn)行呈現(xiàn)。模塊化內(nèi)容可以進(jìn)行自由組合，經(jīng)過組合的內(nèi)容實現(xiàn)教材內(nèi)容的個性化。

3.堅持校企雙元合作開發(fā)，凸顯教材職業(yè)能力?！奥毥?0條”明確了職業(yè)教育是類型教育，為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。因此，職業(yè)教育教材應(yīng)是“類型教材”，是有別于普通教育的教材。這種“有別”不僅體現(xiàn)在編寫的方式與體例上，更為重要的是教材內(nèi)容的職業(yè)性和實用性。

第一，整合學(xué)科與職業(yè)新體系。由概念、原理等基礎(chǔ)理論知識組成的學(xué)科知識具備系統(tǒng)性和理論性，單一的學(xué)科知識難以發(fā)揮職業(yè)教育教材的職業(yè)性與實用性。而單一以職業(yè)能力為導(dǎo)向的職教教材過度強(qiáng)調(diào)技能、技術(shù)，忽略基本的理論知識，不符合立德樹人的根本任務(wù)。因此，對于職業(yè)教育教材而言，如何處理學(xué)科知識與職業(yè)能力的關(guān)系顯得尤為重要。首先，確定教材基本單元。以職業(yè)能力為主、基礎(chǔ)理論知識為輔的基本單元能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識與技術(shù)實踐知識有機(jī)融合，最大限度地發(fā)揮職教教材的優(yōu)勢。其次，變化教材的組織體例。學(xué)科知識體系教材是“章—節(jié)”式組織體例，學(xué)科知識與職業(yè)能力整合后的職教教材應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊椖俊蝿?wù)—能力”式組織體例，這樣才符合職教特點。最后，教材的組織邏輯?，F(xiàn)代職業(yè)教育課堂已經(jīng)發(fā)生了變革，越來越注重德技兼修，因此，職業(yè)教育教材的組織邏輯應(yīng)該與現(xiàn)代職業(yè)教育課堂相匹配，確保教材在課堂中的重要地位。

第二，重構(gòu)單元與模塊新體例?；铐撌浇滩牟粌H僅是裝訂形式的“活”，同時必須保證教材內(nèi)容的“活”，教材內(nèi)容的“活”體現(xiàn)在新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的不斷納入。如何保證教材內(nèi)容更新時不破壞內(nèi)容的整體性是新型活頁式教材需要達(dá)成的重要目標(biāo)。為達(dá)成這一目標(biāo)，可以將教材內(nèi)容化“整”為“零”，也就是實現(xiàn)理論知識與實踐知識的最小單元化，這一思想與模塊化思想剛好不謀而合。所謂模塊化，來源于信息技術(shù)領(lǐng)域，由于其產(chǎn)品開發(fā)周期縮短、成本降低、使用靈活便利等優(yōu)點，被廣泛使用于教育學(xué)在內(nèi)的諸多領(lǐng)域。同時，模塊是系統(tǒng)最小單元，具有不可分割性;模塊本身是一個完整的整體，整體之間又相互獨立，組合靈活且遵循特定邏輯。模塊化的這些特性剛好適用于活頁式教材的開發(fā)，只需保證活頁式教材內(nèi)容基本單元的獨立性，即可保證教材的整體性。

第三，融入行業(yè)與企業(yè)新動態(tài)。職業(yè)教育作為類型教育，最重要的特征就是面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)職業(yè)能力。因此，職業(yè)教育教材必須反映產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)、工藝和規(guī)范。如何保證教材內(nèi)容能夠反映最新動態(tài)是職教教材的核心問題。首先，教材編寫團(tuán)隊由學(xué)校教師、企業(yè)專家共同組成，企業(yè)專家對于新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范了解深入，掌握程度高，能夠保證教材內(nèi)容的職業(yè)性與實用性。但是，企業(yè)的技術(shù)、案例不能直接轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，而需經(jīng)過學(xué)校教師的精心設(shè)計與處理，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂锌刹僮餍浴⒖蛇m用性的技能和典型案例;同時，教師的教學(xué)能力與專業(yè)性能夠保證教材符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展。其次，教材內(nèi)容融入X證書考核內(nèi)容。X證書內(nèi)容由行業(yè)產(chǎn)業(yè)最具代表性、最具權(quán)威性的企業(yè)、行業(yè)組織以及學(xué)校共同開發(fā)，代表著該專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)、最全面的崗位知識與技能，能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，保證學(xué)生未來就業(yè)崗位與職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。最后，學(xué)生的職業(yè)技能、崗位適應(yīng)能力最終需要得到行業(yè)、企業(yè)的認(rèn)可。因此，在教材中應(yīng)該適當(dāng)引入企業(yè)評價，既能保證評價體系的科學(xué)性、層次性和完整性，也能提前獲取學(xué)生職業(yè)能力的情況，有利于學(xué)校、教師及時調(diào)整教學(xué)、教材內(nèi)容，提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，突出教材靈活功能。教材的開發(fā)需要經(jīng)歷框架設(shè)計、內(nèi)容選取、編寫審核、出版應(yīng)用等一系列過程，這也是教材內(nèi)容相較于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展有滯后的重要因素。而職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展具有天然的聯(lián)系，職業(yè)教育教材必須快速更新技術(shù)、工藝與規(guī)范。因此，職業(yè)教育教材存在著產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的快速發(fā)展與教材開發(fā)過程相對滯后之間的矛盾，現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為解決這一矛盾提供了有力的支撐。

第一，數(shù)字化實現(xiàn)教材的即時性。伴隨著信息技術(shù)的崛起與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為熱門的話題。“互聯(lián)網(wǎng)+教材”實現(xiàn)了教材的數(shù)字化，數(shù)字化最大的特征是即時性，能夠在短時間內(nèi)完成內(nèi)容的更新，恰好解決了職業(yè)教育教材更新滯后的問題。同時，數(shù)字化教材結(jié)構(gòu)多變、呈現(xiàn)方式多樣，教材內(nèi)容可以轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€視頻、在線動畫，解決了紙質(zhì)教材單一、枯燥的問題。另外，數(shù)字化教材還能實現(xiàn)“時時可學(xué)、處處能學(xué)”，最大限度地擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的即時性與便利性。

第二，信息化實現(xiàn)教材的功能性。職業(yè)教育教材需體現(xiàn)崗位技能與職業(yè)能力，在教材內(nèi)容選取過程中，必然會出現(xiàn)教師難以講解、學(xué)生難以理解的內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)的融入，實現(xiàn)了教材的多樣化功能。用短小、精練的微課、動畫等講述比較抽象的理論知識和工作流程;用VR/AR技術(shù)將體積龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、危險性高的零部件、技能、工作流程立體化呈現(xiàn);用虛擬仿真軟件解決學(xué)生實踐實訓(xùn)的時間、空間問題;運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析、人工智能等手段，挖掘、采集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)評價智能化。信息技術(shù)在教材中的廣泛使用，有助于教材發(fā)揮學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的載體作用。

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