孟海涅 薛慧麗

[摘要]當(dāng)前，民辦高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制推行過程中存在一些問題。文章基于“產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企精準(zhǔn)育人”視角，對(duì)標(biāo)職業(yè)教育“復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出民辦高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才跨界培養(yǎng)的“三雙重”跨界對(duì)策與“六精準(zhǔn)”跨界對(duì)接路徑?！叭p重”跨界對(duì)策包括“雙主體”跨界辦學(xué)、“雙場(chǎng)所”跨界培養(yǎng)、“雙身份”跨界學(xué)習(xí)。“六精準(zhǔn)”跨界對(duì)接路徑包括：招生招工精準(zhǔn)對(duì)接，組建校企跨界育人的專班;教學(xué)生產(chǎn)精準(zhǔn)對(duì)接，優(yōu)化人才跨界培養(yǎng)的環(huán)境;課程崗位精準(zhǔn)對(duì)接，體現(xiàn)人才跨界培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，把握人才跨界培養(yǎng)的方向;校企考核精準(zhǔn)對(duì)接，確保人才跨界培養(yǎng)的成效;校企管理精準(zhǔn)對(duì)接，打造校企跨界發(fā)展命運(yùn)共同體。

[關(guān)鍵詞]民辦高職院校;現(xiàn)代學(xué)徒制;產(chǎn)教跨界發(fā)展;校企命運(yùn)共同體

[作者簡(jiǎn)介]孟海涅（1983- ），男，江蘇寶應(yīng)人，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院，講師，碩士;薛慧麗（1976- ），女，河南漯河人，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院，講師，碩士。（廣東? 廣州? 510925）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“新時(shí)代我國高等職業(yè)教育跨界轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18YJA880043）、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2019—2020年度高職教育教學(xué)改革課題“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20190156）的研究成果和2018年廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院第二批“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”項(xiàng)目“動(dòng)漫制作與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”（項(xiàng)目編號(hào)：NY-2018CQ2XT-01）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）02-0035-06

職業(yè)教育是一種具有“跨界”特點(diǎn)的教育，因?yàn)槁殬I(yè)教育不但跨越了職業(yè)與教育之界，而且跨越了企業(yè)與學(xué)校之界，還跨越了工作與學(xué)習(xí)之界，所以要辦好職業(yè)教育就必須擁有“跨界”思維，深度推進(jìn)知識(shí)融合，全面突破校企“圍城”。

而在所有的人才培養(yǎng)模式中，最能體現(xiàn)“跨界”思維的就是國家目前大力推進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制。從學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制，其中經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程?，F(xiàn)代學(xué)徒制不但保留了傳統(tǒng)學(xué)徒制的特點(diǎn)，還把學(xué)校教育制度與生產(chǎn)教育制度非常好地融合起來，工學(xué)結(jié)合的思想體現(xiàn)得更加明顯。因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式非常符合當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)與要求，所以現(xiàn)代學(xué)徒制備受國家關(guān)注，并且已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要趨勢(shì)。不少研究者已經(jīng)開始探索現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的實(shí)踐與運(yùn)用，但是從已有的研究來看，研究的范圍還不是很全面。雖然很多學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育發(fā)展中的作用，但對(duì)于其具體實(shí)施方法與對(duì)策還需繼續(xù)思考，特別是基于“產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企精準(zhǔn)育人”視角，對(duì)民辦高職推行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中所遇到的問題，以及對(duì)策方面的研究還不夠深入。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制是廣泛汲取了傳統(tǒng)學(xué)徒制的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，以產(chǎn)教的“跨界培養(yǎng)”為特色，以深度的“校企合作”為基礎(chǔ)，以穩(wěn)固的“師徒關(guān)系”為中心，以經(jīng)常性的“工學(xué)結(jié)合”為主要內(nèi)容，與現(xiàn)代學(xué)校教育制度緊密結(jié)合的一種獨(dú)特的職業(yè)教育形式。

一、民辦高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才跨界培養(yǎng)中存在的問題

因?yàn)閭鹘y(tǒng)學(xué)徒制已經(jīng)衰落，現(xiàn)代學(xué)徒制是基于當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展實(shí)際，通過汲取傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)而創(chuàng)新性地提出的一個(gè)概念?，F(xiàn)代學(xué)徒制主要是在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，遵循“招生即招工、入校即入廠”的原則，校企雙方實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“招生招工一體化”的機(jī)制。當(dāng)前，民辦高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制推行過程中主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）企業(yè)跨界合作意愿不高

因?yàn)闅v史與現(xiàn)實(shí)的各種原因，目前企業(yè)跨界合作的意愿都不太高。一是學(xué)徒年齡偏低的問題?，F(xiàn)在民辦高職院校招收的學(xué)徒（學(xué)生）基本上是年齡偏低的高中畢業(yè)生，這是企業(yè)最不愿意與學(xué)校合作的原因。二是最終培養(yǎng)質(zhì)量的問題。高校擴(kuò)招之后，民辦高職院校生源質(zhì)量下降是有目共睹的事實(shí)，面對(duì)高考成績(jī)不理想的學(xué)生，校企雙方在投入大量的人力、財(cái)力、場(chǎng)地、設(shè)備之后，培養(yǎng)出來的學(xué)徒（學(xué)生）卻達(dá)不到理想的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。三是特色不夠與優(yōu)勢(shì)不顯的問題。現(xiàn)代學(xué)徒制與當(dāng)前的很多冠名班與訂單班相比，其特色與優(yōu)勢(shì)都不夠突出，學(xué)生對(duì)學(xué)徒制的興趣與熱度不高。

（二）校企跨界融合建設(shè)不夠

現(xiàn)代學(xué)徒制與普通的校企合作，最本質(zhì)的區(qū)別在于：現(xiàn)代學(xué)徒制必須充分體現(xiàn)“產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企精準(zhǔn)育人”的理念，通過校企深度融合實(shí)現(xiàn)“雙主體”精準(zhǔn)育人，是一種深層次融合、多層面跨界的校企合作。但是，當(dāng)下的現(xiàn)代學(xué)徒制口號(hào)喊得很響、推進(jìn)力度不夠、實(shí)質(zhì)建設(shè)更少，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是專業(yè)開設(shè)不夠合理，調(diào)查研究不夠深入，存在片面追求效益的跟風(fēng)現(xiàn)象。二是課程設(shè)置不夠科學(xué)，大多還是根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件與資源設(shè)置課程，因?yàn)槿鄙俸献髌髽I(yè)的深度參與，所以對(duì)于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求、技術(shù)需求方面的考慮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。三是教學(xué)內(nèi)容缺乏校企聯(lián)合研討，還停留在學(xué)校教師理論認(rèn)識(shí)層面的內(nèi)容，適合工作崗位實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏。四是教學(xué)環(huán)境無實(shí)質(zhì)改變，即使教學(xué)場(chǎng)所從學(xué)校搬到企業(yè)，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合得仍然不夠緊密。五是缺乏校企共同考核的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)?？己伺c企業(yè)考核仍舊是“兩張皮”，沒有校企共同考核的標(biāo)準(zhǔn)與體系?？傊?，在實(shí)際運(yùn)作過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制還存在重形式輕內(nèi)容、重跟風(fēng)輕落實(shí)等方面的問題。

二、民辦高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才跨界培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

目前，民辦高職院校產(chǎn)教跨界融合過程中，因?yàn)樾Ｆ箅p方缺乏跨界融合的理念，職業(yè)形態(tài)供需矛盾突出，所以還存在著“兩張皮”的難題。解決校企深度合作、產(chǎn)教跨界融合“兩張皮”問題的關(guān)鍵就是要全面構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制，因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制不但是一種產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企深度融合的“雙主體”精準(zhǔn)育人管理模式，而且學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任、權(quán)利關(guān)系非常清晰，學(xué)生學(xué)徒的“雙重身份”也非常明確。這種“雙主體”跨界辦學(xué)、“雙場(chǎng)所”跨界培養(yǎng)、“雙身份”跨界學(xué)習(xí)等重要特征，不但充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企精準(zhǔn)育人”的理念與特點(diǎn)，而且形成了宏觀（產(chǎn)教跨界融合）、中觀（校企跨界育人）和微觀（工學(xué)跨界結(jié)合）三個(gè)層面精準(zhǔn)匹配的制度體系。產(chǎn)教跨界融合的理念對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制全面突破民辦高職院校原有的人才培養(yǎng)模式制度框架，破解產(chǎn)教融合“兩張皮”這一棘手問題非常有利。

（一）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論

教育與勞動(dòng)生產(chǎn)相結(jié)合的理論是馬克思和恩格斯創(chuàng)立的，是跨界思維的重要理論基礎(chǔ)之一。馬克思和恩格斯都非常重視教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的重要作用，他們從歷史唯物主義的角度出發(fā)，對(duì)人類發(fā)展的歷程進(jìn)行了全面審視，明確地指出了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合“不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法”。當(dāng)然，這種結(jié)合既可以是教育者與生產(chǎn)者勞動(dòng)的結(jié)合，又可以是生產(chǎn)勞動(dòng)與科技文化知識(shí)的結(jié)合，還可以表現(xiàn)為物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的結(jié)合。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制人才跨界培養(yǎng)模式微觀層面的“工學(xué)跨界結(jié)合”，其實(shí)就是一種教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合在當(dāng)代職業(yè)教育領(lǐng)域中的典型表現(xiàn)。

（二）組織合作理論

從組織合作的概念看，現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的聯(lián)合行動(dòng)。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制人才跨界培養(yǎng)模式中觀層面的“校企跨界育人”，其實(shí)就是組織合作理論在職業(yè)教育領(lǐng)域的典型表現(xiàn)。高職院校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的重任;企業(yè)在追求利益最大化的同時(shí)，還要承擔(dān)股東、員工、消費(fèi)者、社區(qū)和環(huán)境等各種法律責(zé)任與社會(huì)責(zé)任。兩個(gè)組織雖然在校企合作中承擔(dān)的責(zé)任不同，但正是這種互補(bǔ)性凸顯了“校企跨界育人”的巨大潛在價(jià)值。校企之間這種通過合作培養(yǎng)人才、合作開發(fā)科研成果來共同分享收益的行為，是一種“共創(chuàng)共享型”合作。

從現(xiàn)代學(xué)徒制人才跨界培養(yǎng)模式宏觀層面的“產(chǎn)教跨界融合”來看，“產(chǎn)教”相關(guān)主體的合作要取得成功，必須滿足以下四個(gè)條件：一是產(chǎn)教跨界融合的各方必須具有共同的目標(biāo)。二是校企跨界育人的各方必須達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，形成合作的規(guī)范。三是工學(xué)跨界結(jié)合的各方之間必須相互信任、相互尊重。四是產(chǎn)教跨界合作主體之間要具有合作賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來的著名理論。該理論的核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)，通過整合、遷移的方法去解決問題，這是一種理解性學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與工作過程中不同主體之間的溝通與交流。所以，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中，就必須在自己已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)新知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)之間循環(huán)往復(fù)、雙向互動(dòng)的環(huán)形通道，在不斷嘗試與探索中實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的構(gòu)建。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來了非常積極的影響和啟示。我們的產(chǎn)教跨界融合、校企跨界育人、工學(xué)跨界結(jié)合的育人理念就是在該理論的啟示下形成的。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制人才跨界培養(yǎng)模式下的教學(xué)改革可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從學(xué)校自身不斷改革教學(xué)方式，持續(xù)改善自身教學(xué)環(huán)境。二是學(xué)校積極開拓教育場(chǎng)所的外部邊界，精心選擇與合適的企業(yè)進(jìn)行合作，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠融會(huì)貫通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

三、民辦高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才跨界培養(yǎng)中的創(chuàng)新對(duì)策

基于“產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企精準(zhǔn)育人”視角，針對(duì)民辦高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才跨界培養(yǎng)模式中存在的問題，對(duì)標(biāo)當(dāng)前職業(yè)教育“復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者創(chuàng)新性地提出民辦高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才跨界培養(yǎng)的“三雙重”跨界對(duì)策與“六精準(zhǔn)”跨界對(duì)接路徑。

（一）“三雙重”跨界對(duì)策

1.“雙主體”跨界辦學(xué)，從宏觀上解決“產(chǎn)教跨界融合”難題?！半p主體”跨界辦學(xué)具有兩層含義：一是“雙主體合一”型跨界辦學(xué)，即民辦高職院校主要由企業(yè)主導(dǎo)、跨界辦學(xué)，作為辦學(xué)主體的集團(tuán)具有“企業(yè)”與“學(xué)?！钡碾p重身份與雙重責(zé)任。二是“雙主體分置”型跨界辦學(xué)，即民辦高職院校主要由學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共同舉辦，學(xué)校與企業(yè)都是辦學(xué)的主體，學(xué)校由學(xué)校主管，專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等都由企業(yè)主導(dǎo)，校企“雙主體”之間在教育、教學(xué)、育人、就業(yè)等方面共同推進(jìn)、共同治理。無論是“雙主體合一”型，還是“雙主體分置”型的“雙主體”都可以充分、有效地發(fā)揮不同主體的優(yōu)勢(shì)，最大限度地利用不同主體的教育資源。

在當(dāng)前，只有體制機(jī)制相對(duì)靈活的民辦高職院校才可以做到“雙主體”地位平等、“雙主體”共同參與、“雙主體”深度融合、“雙主體”共同培養(yǎng)人才，“雙主體”共享辦學(xué)收益。從“產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企精準(zhǔn)育人”視角看，民辦高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”跨界辦學(xué)是一種產(chǎn)教跨界融合、校企深度合作的新型辦學(xué)模式，可以從宏觀上解決“產(chǎn)教跨界融合”的“兩張皮”難題。

2.“雙場(chǎng)所”跨界培養(yǎng)，從中觀上解開“校企跨界育人”癥結(jié)?！半p場(chǎng)所”跨界培養(yǎng)具有兩層含義：一是“雙場(chǎng)所合一”型跨界培養(yǎng)，即學(xué)校把上課場(chǎng)所搬到企業(yè)，企業(yè)則把生產(chǎn)線搬進(jìn)學(xué)校。學(xué)生無論是在學(xué)校上課，還是在企業(yè)實(shí)踐，都可以實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)場(chǎng)所”與“生產(chǎn)實(shí)踐場(chǎng)所”合一。雖然學(xué)校與企業(yè)在人、財(cái)、物等方面投入的成本很高，但這種做法體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教育理念，是一種最適合現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式。二是“雙場(chǎng)所分置”型跨界培養(yǎng)，即學(xué)校提供非常好的“理論學(xué)習(xí)場(chǎng)所”，并在AI、AR、VR、MR等人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)的支持下，學(xué)生完全可以在模擬場(chǎng)景下完成“生產(chǎn)實(shí)踐”;企業(yè)則提供非常好的“生產(chǎn)實(shí)踐場(chǎng)所”，讓學(xué)生在模擬“生產(chǎn)實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)真正的“生產(chǎn)實(shí)踐”，學(xué)校與企業(yè)在“理論學(xué)習(xí)”與“生產(chǎn)實(shí)踐”兩個(gè)場(chǎng)所之間交替進(jìn)行人才培養(yǎng)。這種做法學(xué)校與企業(yè)投入的成本相對(duì)低一些，但卻可獲得與“雙場(chǎng)所合一”型跨界培養(yǎng)模式同樣的效果。

從“產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企精準(zhǔn)育人”視角看，民辦高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制“雙場(chǎng)所”跨界培養(yǎng)是一種產(chǎn)教跨界融合、校企深度合作的新型培養(yǎng)模式，可以從中觀上解開“校企跨界育人”中學(xué)?？缃缋щy重重的癥結(jié)。

3.“雙身份”跨界學(xué)習(xí)，從微觀上突破“工學(xué)跨界結(jié)合”難點(diǎn)?！半p身份”跨界學(xué)習(xí)主要是指現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)的員工，學(xué)校招收的學(xué)生要到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)招收的員工必須到學(xué)校參加理論學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)在國家政策只是做到了“招生即招工、入校即入廠”這個(gè)環(huán)節(jié)，還沒有放開“招工即招生、入廠即入?！边@個(gè)環(huán)節(jié)。所以，筆者認(rèn)為只有真正打通這兩個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“入學(xué)即入廠、入廠即入學(xué)” 之后，才能真正激活學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和企業(yè)員工的積極性，現(xiàn)代學(xué)徒制才會(huì)蓬勃發(fā)展起來。從“產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企精準(zhǔn)育人”視角看，民辦高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制“雙身份”跨界學(xué)習(xí)是一種產(chǎn)教跨界融合、校企深度合作的新型學(xué)習(xí)模式，可以從微觀上突破“工學(xué)跨界結(jié)合”的“終身學(xué)習(xí)”與“跨界學(xué)習(xí)”難點(diǎn)。

不過要真正實(shí)現(xiàn)“雙身份”跨界學(xué)習(xí)，必須擁有由學(xué)校與企業(yè)結(jié)合起來的，校企協(xié)同育人機(jī)制、體制完善的管理團(tuán)隊(duì)。這個(gè)管理團(tuán)隊(duì)的核心成員主要由學(xué)校負(fù)責(zé)人、企業(yè)負(fù)責(zé)人、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、主管生產(chǎn)的領(lǐng)導(dǎo)、主管人事的領(lǐng)導(dǎo)組成，并成立“雙主體”跨界管理委員會(huì)，在委員會(huì)下設(shè)置招新部、開發(fā)部、質(zhì)監(jiān)部等三個(gè)主要管理部門。招新部由學(xué)校招生部門和企業(yè)人事部門的成員組成，主要負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒的招生（工）策劃、宣傳、遴選等工作。開發(fā)部由學(xué)校教務(wù)部門和企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)開拓等部門的成員組成，主要負(fù)責(zé)專業(yè)開發(fā)與產(chǎn)品開發(fā)。質(zhì)監(jiān)部由學(xué)校教務(wù)部門和企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控部門的成員組成，主要負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)徒生產(chǎn)實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控。三個(gè)管理部門既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。質(zhì)監(jiān)部把存在的問題反饋給招新部、開發(fā)部，招新部針對(duì)存在的問題完善招生與招工方面的工作，而開發(fā)部則針對(duì)存在的問題完善專業(yè)開發(fā)與產(chǎn)品開發(fā)的內(nèi)容，從而形成扁平、高效，快速反應(yīng)、針對(duì)性強(qiáng)的管理團(tuán)隊(duì)。

（二）“六精準(zhǔn)”跨界對(duì)接路徑

1.招生招工精準(zhǔn)對(duì)接，組建校企跨界育人的專班。招生招工精準(zhǔn)對(duì)接是民辦高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)保障。招生招工精準(zhǔn)對(duì)接是指學(xué)校充分發(fā)揮校企合作平臺(tái)的作用，通過校企聯(lián)合招生，讓企業(yè)參與學(xué)校選拔學(xué)生的工作，實(shí)現(xiàn)招生招工一體化，組建校企跨界育人、精準(zhǔn)育人的班級(jí)。在實(shí)際操作中，還可以為這個(gè)“專班”配備一名項(xiàng)目經(jīng)理，該項(xiàng)目經(jīng)理不但是企業(yè)的導(dǎo)師，而且賦予其組建核心教師團(tuán)隊(duì)的權(quán)利。項(xiàng)目經(jīng)理不但要與學(xué)校的教師一起，針對(duì)學(xué)徒制的特點(diǎn)設(shè)置體現(xiàn)“以學(xué)徒為中心”、突出學(xué)生動(dòng)手能力的課程體系，開發(fā)適應(yīng)企業(yè)崗位需要的課程內(nèi)容，而且要積極配合學(xué)校與企業(yè)的輔導(dǎo)員，做好“專班”的學(xué)生管理工作，包括晨練、早會(huì)、日常行為、崗位管理、宿舍管理等工作，充分體現(xiàn)校企“雙主體”跨界育人、“雙場(chǎng)所”跨界培養(yǎng)，學(xué)生（學(xué)徒）“雙身份”跨界學(xué)習(xí)的新模式。

這種“三雙重”跨界策略要求學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生（學(xué)徒）簽訂三方協(xié)議。這一方面是確保學(xué)生（學(xué)徒）可以擁有“雙身份”，在校企之間進(jìn)行跨界學(xué)習(xí);另一方面是確保學(xué)生通過校企“雙主體”跨界育人、“雙場(chǎng)所”跨界培養(yǎng)之后，以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份輕松進(jìn)入企業(yè)相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)與就業(yè)。雖然“專班”學(xué)生的入學(xué)選拔考試比較苛刻，但都是校企“雙主體”通過企業(yè)宣講、學(xué)生報(bào)名、學(xué)校筆試、企業(yè)面試等程序選拔出來的，招生招工精準(zhǔn)對(duì)接的選拔機(jī)制，確保學(xué)生進(jìn)專班即是進(jìn)企業(yè)，為學(xué)生鋪就 “陽光”的就業(yè)之路。

2.教學(xué)生產(chǎn)精準(zhǔn)對(duì)接，優(yōu)化人才跨界培養(yǎng)的環(huán)境。教學(xué)生產(chǎn)精準(zhǔn)對(duì)接不僅是推行現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)跨界結(jié)合”改革過程中至關(guān)重要的中心環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企精準(zhǔn)育人”的關(guān)鍵所在。教學(xué)生產(chǎn)精準(zhǔn)對(duì)接是指學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與企業(yè)的生產(chǎn)過程的精準(zhǔn)對(duì)接，主要包括理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐精準(zhǔn)對(duì)接、專業(yè)課程與生產(chǎn)實(shí)踐精準(zhǔn)對(duì)接、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)精準(zhǔn)對(duì)接等三個(gè)方面的內(nèi)容。

3.課程崗位精準(zhǔn)對(duì)接，體現(xiàn)人才跨界培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。課程崗位精準(zhǔn)對(duì)接是保證民辦高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制“精準(zhǔn)育人”的核心與關(guān)鍵。課程崗位精準(zhǔn)對(duì)接是指課程設(shè)置必須與崗位需求精準(zhǔn)對(duì)接，課程內(nèi)容必須與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)歷證書必須與職業(yè)資格證書精準(zhǔn)對(duì)接，把崗位需求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全面落實(shí)到課程中去。這就需要跨界辦學(xué)的“雙主體”根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向與需求進(jìn)行課程設(shè)置。由學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家等人員，根據(jù)學(xué)生（學(xué)徒）的職業(yè)要求、崗位要求、工作要求等，對(duì)課程設(shè)置問題進(jìn)行集中研究、商討，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行不斷修訂、完善。在課程內(nèi)容中全面融入職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為等方面的重要內(nèi)容，保證課程設(shè)置符合崗位需求、課程內(nèi)容融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，真正體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制重技能、重實(shí)踐、重職業(yè)資格證書的人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

4.專業(yè)產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，把握人才跨界培養(yǎng)的方向。專業(yè)產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接是保障民辦高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制“精準(zhǔn)育人”的重要航向。要實(shí)現(xiàn)人才跨界培養(yǎng)的穩(wěn)健發(fā)展，就必須保證現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)匹配，根據(jù)產(chǎn)業(yè)目錄、產(chǎn)業(yè)布局進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。專業(yè)產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接是指學(xué)校的專業(yè)設(shè)置必須精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，確保專業(yè)設(shè)置的方向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向精準(zhǔn)對(duì)接、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求精準(zhǔn)對(duì)接。具體來說，最為關(guān)鍵的就是學(xué)校要主動(dòng)與企業(yè)對(duì)接人才培養(yǎng)、對(duì)接專業(yè)設(shè)置、對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)、對(duì)接項(xiàng)目開發(fā)、對(duì)接社會(huì)服務(wù)、對(duì)接實(shí)習(xí)基地，確保學(xué)校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，協(xié)調(diào)跨界辦學(xué)的校企“雙主體”在現(xiàn)代學(xué)徒制方面的溝通與合作，并密切關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)人才、管理人才、服務(wù)人才等方面的需求。

只有對(duì)跨界辦學(xué)的“雙主體”進(jìn)行深入的調(diào)查研究之后，才能做出前瞻性的專業(yè)設(shè)置決策。學(xué)校可以基于自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，通過對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈中實(shí)力強(qiáng)、影響大的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展大勢(shì)，再通過校企跨界辦學(xué)“雙主體”的洽談溝通，根據(jù)當(dāng)前企業(yè)最緊缺的人才，合理布局，深度合作，組建專班，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的模式去培養(yǎng)緊缺人才、急需人才。當(dāng)然，還要把地方政府未來的發(fā)展規(guī)劃對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用考慮進(jìn)來，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在跨界調(diào)研的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向和建設(shè)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展精準(zhǔn)對(duì)接，沿著正確的方向穩(wěn)健前行。

5.校企考核精準(zhǔn)對(duì)接，確保人才跨界培養(yǎng)的成效。校企考核精準(zhǔn)對(duì)接是檢驗(yàn)現(xiàn)代學(xué)徒制“產(chǎn)教跨界融合”“校企精準(zhǔn)育人”“工學(xué)跨界結(jié)合”等方面成效的重要環(huán)節(jié)。校企考核精準(zhǔn)對(duì)接是指學(xué)校考核與企業(yè)考核精準(zhǔn)對(duì)接。這種精準(zhǔn)對(duì)接下的考核主要由跨界辦學(xué)的“雙主體”領(lǐng)導(dǎo)下的質(zhì)監(jiān)部負(fù)責(zé)實(shí)施，學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師共同完成。學(xué)生（學(xué)徒）最終的考核成績(jī)主要由校內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)、企業(yè)實(shí)踐成績(jī)、職業(yè)技能證書三個(gè)部分組成?？己藘?nèi)容分為校內(nèi)和企業(yè)兩部分。其中，校內(nèi)考核包括理論成績(jī)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)，企業(yè)考核包括生產(chǎn)線技術(shù)考核和生產(chǎn)管理考核。同時(shí)，對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也分為校內(nèi)和企業(yè)兩部分。其中，校內(nèi)是“課堂評(píng)價(jià)+期中評(píng)價(jià)+期末評(píng)價(jià)+學(xué)年評(píng)價(jià)”，企業(yè)是“小組成員評(píng)價(jià)+企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)+管理部門評(píng)價(jià)”。

6.校企管理精準(zhǔn)對(duì)接，打造校企跨界發(fā)展命運(yùn)共同體。校企管理精準(zhǔn)對(duì)接是保證民辦高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制順利推行的前提和基礎(chǔ)。校企管理精準(zhǔn)對(duì)接主要包括“雙主體”跨界辦學(xué)的管理者、管理模式、管理過程、管理內(nèi)容等方面的精準(zhǔn)對(duì)接。在這些精準(zhǔn)對(duì)接中，最為關(guān)鍵的是“雙主體”跨界辦學(xué)管理者的精準(zhǔn)對(duì)接，即學(xué)校的管理者必須深入了解企業(yè)的管理理念、管理過程，以及在崗職工的管理方法、管理方案等具體內(nèi)容;企業(yè)的管理者也必須深入了解學(xué)校的管理理念、教學(xué)管理，以及在校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、管理措施等具體內(nèi)容。

校企管理精準(zhǔn)對(duì)接還要求校企雙方按照信息共享、資源共用、目標(biāo)同向、主體同行，圍繞人才培養(yǎng)，凸顯跨界理念的“雙主體”跨界辦學(xué)管理模式，保證招生/招工、協(xié)議簽訂、上課上班、教育教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)/就業(yè)等管理過程的精準(zhǔn)對(duì)接，保證理論教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)、校企文化、工學(xué)交替等管理內(nèi)容的精準(zhǔn)對(duì)接。實(shí)踐證明，只有校企雙方從管理人員、管理模式、管理過程、管理內(nèi)容等方面實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏。

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