康少偉

【摘要】民辦高職院校作為我國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)補(bǔ)充，其價(jià)值和定位逐步凸顯，近年來為適應(yīng)我國(guó)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，民辦高職院校取得了突破性發(fā)展，提供了一大批高級(jí)技能型人才。但在取得成績(jī)的同時(shí)，民辦高職院校的發(fā)展也存在一定的不足，本文就針對(duì)民辦高職院校對(duì)教師職后培訓(xùn)激勵(lì)制度中暴露出的問題提出針對(duì)性的意見。

【關(guān)鍵詞】民辦高職院校 教師 職后培訓(xùn) 激勵(lì)制度

我國(guó)民辦高等職業(yè)院校的發(fā)展時(shí)間較短，但取得的成就卻是不容忽視的，加上近年來隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)各類型實(shí)用型人才的需求量激增，就業(yè)形勢(shì)也發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)高校畢業(yè)生已難以全面滿足市場(chǎng)的需求，民辦高等職業(yè)院校為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展供給了一大批高級(jí)技能型人才，但在高速發(fā)展過程中，民辦高等職業(yè)院校也逐漸顯露出問題，特別是在對(duì)教師職后培訓(xùn)的積極制度方面，缺乏相對(duì)完善的教師職后培訓(xùn)體系和缺少對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)這兩個(gè)方面，下面就民辦高職院校對(duì)教師職后培訓(xùn)激勵(lì)制度中存在的這兩方面的問題進(jìn)行研究，分析其成因，并提出改善措施。

一、當(dāng)前高職院校對(duì)教師職后培訓(xùn)激勵(lì)制度中存在的問題

（一）缺乏完善的教師職后培訓(xùn)體系

相對(duì)于傳統(tǒng)高校而言，民辦高職院校主要通過績(jī)效和薪資來吸引和留住教師，因而教師隊(duì)伍的流動(dòng)性較高，每年，甚至每個(gè)學(xué)期都有教師離職，也會(huì)有新教師入職，而新入職的教師大多是剛踏出各高校校門的學(xué)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求有所脫節(jié)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)缺乏，民辦高職院校針對(duì)這些新入職教師的崗前培訓(xùn)大多很不系統(tǒng)，盲目上崗之后，更是缺乏系統(tǒng)的職后培訓(xùn)制度，大部分民辦高校針對(duì)教師的職后培訓(xùn)大多只要求學(xué)歷方面的繼續(xù)教育，如攻讀在職碩士或博士，而在業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力以及科研能力的培訓(xùn)方面卻明顯不足，并且學(xué)歷培訓(xùn)大多也靠教師自愿參與，民辦高職院校大多不會(huì)系統(tǒng)組織，導(dǎo)致民辦高職院校的廣大教師在業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力和科研能力方面與傳統(tǒng)高校相比，都存在一定的差距，這對(duì)學(xué)校的發(fā)展都造成了一定的影響，也不利于教師個(gè)人能力的提升。

（二）缺乏必要的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

由于民辦高職院校的性質(zhì)為非公，因而在許多必要的制度方面都不夠健全，加上大部分民辦高職院校對(duì)教師職業(yè)的承諾保障不如公辦高職院校，因此，民辦高職院校的教師大多缺少安全感，這也是民辦高職院校教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的原因之一。同時(shí)，由于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性不高，校方大多也不愿意花大代價(jià)為教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)和培訓(xùn)，一方面是出于辦學(xué)成本考慮，一方面則是出于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)考慮，避免自己培養(yǎng)出來的教師最后成為了其他學(xué)校的骨干。在雙方多因素的影響下，使得大部分民辦高職院校的教師要么沒有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要么只把民辦高職院校當(dāng)成積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的地方，為未來做準(zhǔn)備。這對(duì)于民辦高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言是十分不利的。

（三）職后培訓(xùn)激勵(lì)措施單一

民辦高職院校對(duì)教師職后培訓(xùn)的激勵(lì)措施大多以簡(jiǎn)單的提高薪資為主，但在數(shù)額方面卻顯得有所保守。民辦高職院校教師的薪資主要分為基本薪資、獎(jiǎng)勵(lì)薪資、福利薪資和附加薪資四個(gè)部分，基本薪資依據(jù)職稱和學(xué)歷劃分，這雖然是能夠刺激到教師投入職后培訓(xùn)的因素，但差距并不大，因而刺激效果并不明顯。同時(shí)，大部分民辦高職院校也沒有合理的職后培訓(xùn)考核制度，績(jī)效計(jì)算仍然以授課課時(shí)為主，使大部分教師產(chǎn)生了“去不去職后培訓(xùn)也無所謂，只要授課課時(shí)到了就行”這一錯(cuò)誤觀念。此外，民辦高職院校對(duì)教師獎(jiǎng)勵(lì)大多以直觀的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，功利化的辦學(xué)理念使其忽視了文化熏陶、社會(huì)價(jià)值觀念培養(yǎng)及教師職業(yè)情感培養(yǎng)等方面的激勵(lì)措施。

二、完善民辦高職院校對(duì)教師職后培訓(xùn)激勵(lì)制度的對(duì)策

（一）提升校方對(duì)教師職后培訓(xùn)激勵(lì)的意識(shí)

無論是培訓(xùn)體系不完善還是職業(yè)規(guī)劃缺乏指導(dǎo)，主要原因都在于民辦高校頂層設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)教師職后培訓(xùn)激勵(lì)力度，針對(duì)這一問題，民辦高職院校管理層應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，著眼于社會(huì)對(duì)民辦高職院校的需求和期盼，切實(shí)關(guān)注教師的物質(zhì)需求、能力需求以及精神需求，同時(shí)，對(duì)教育負(fù)責(zé)，對(duì)教師負(fù)責(zé)，對(duì)在校學(xué)生負(fù)責(zé)，只有對(duì)教師職后培訓(xùn)激勵(lì)的意識(shí)上去了，才有可能真正科學(xué)合理的開展對(duì)教師的職后培訓(xùn)工作。

（二）完善教師職后培訓(xùn)體系

要完善教師職后培訓(xùn)體系，必須從教師的實(shí)際需求出發(fā)，從個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力等多方面入手，同時(shí)，幫助和指導(dǎo)教師根據(jù)自身實(shí)際情況來制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，努力將教師打造成符合高職院校發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的“雙師型”教師人才。

（三）完善針對(duì)教師職后培訓(xùn)的激勵(lì)制度

首先，建立合理的薪資制度，為教師的工作付出合理的酬勞，同時(shí)盡可能使其對(duì)職后培訓(xùn)沒有后顧之憂；其次，明確民辦高職院校教師職稱晉升與職位晉升制度，不斷刺激教師職后培訓(xùn)的積極性；再次，注重教師精神需求，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)。如此通過多種激勵(lì)措施來促進(jìn)教師個(gè)人素質(zhì)和教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的提升。

三、結(jié)論

民辦高職院校應(yīng)全面關(guān)注教師的物質(zhì)需求、能力需求和精神需求，從教師和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的，并通過建立完善的培訓(xùn)體系和相應(yīng)的激勵(lì)措施來提高教師投入職后培訓(xùn)的積極性，努力將其培養(yǎng)成符合個(gè)人需求、適應(yīng)學(xué)校發(fā)展、滿足社會(huì)要求的高素質(zhì)教師。

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