[摘要]訂單班人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了復合型人才的優(yōu)化配置，有利于緩解就業(yè)壓力，實現(xiàn)多方共贏。文章分析了高職院校訂單班人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點和潛在風險，提出了“產(chǎn)教融合+訂單班”人才培養(yǎng)模式：構(gòu)建校企“利益共同體”、企業(yè)訂單與行業(yè)訂單相結(jié)合、深化產(chǎn)教融合。

[關鍵詞]產(chǎn)教融合;高職院校;訂單班人才培養(yǎng)模式

[作者簡介]陳慧（1981- ），女，浙江上虞人，浙江醫(yī)藥高等專科學校，副研究員，碩士。（浙江? 寧波? 315100）

[基金項目]本文系2019年浙江省教育廳一般科研項目“產(chǎn)教融合背景下高職院校高技能人才培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（項目編號：Y201942891）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）02-0045-04

訂單班人才培養(yǎng)模式是指院校根據(jù)與企業(yè)達成的人才培養(yǎng)訂單，針對自身專業(yè)特點和學生實際組建特定班級，通過校企全方位合作培養(yǎng)專業(yè)化人才，最終經(jīng)企業(yè)考核合格后定向就業(yè)的一種人才培育模式。

近年來，國家先后出臺一系列文件，大力推行訂單班人才培養(yǎng)模式，將學生頂崗實習予以制度化，拓寬校企合作領域，為深化職業(yè)教育改革提供有效載體，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，提升人才培養(yǎng)的適用性、針對性。

一、高職院校訂單班人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點

訂單班人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了復合型人才的優(yōu)化配置，有利于緩解就業(yè)壓力，實現(xiàn)多方共贏。

（一）訂單班人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了人才的精準培養(yǎng)

訂單班人才培養(yǎng)模式下，學生的理論學習、技能提升完全遵循企業(yè)的實際需求開展，減少了復合型人才培養(yǎng)的盲目性。有了企業(yè)的參與，每個訂單班的培養(yǎng)計劃更具個性化、精品化，提升了學生的專業(yè)技術能力，滿足了企業(yè)實際工作崗位的用人需求。訂單班人才培養(yǎng)模式，提升了人才培養(yǎng)精準度，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準對接，促進了學生高質(zhì)量精準就業(yè)。

（二）訂單班人才培養(yǎng)模式降低了企業(yè)的經(jīng)營成本

很多中小企業(yè)，尤其是勞動密集型企業(yè)，員工需求量多，人員流動頻繁，人力資源部門常年面臨招聘新員工的壓力。訂單班人才培養(yǎng)模式，一方面可以源源不斷地為企業(yè)發(fā)展提供強有力的人才支持，另一方面也為企業(yè)節(jié)約了時間、金錢等經(jīng)營成本，有利于提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。

（三）訂單班人才培養(yǎng)模式緩解了學生的就業(yè)壓力

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，人才競爭逐漸加劇，畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)壓力。一些學生就業(yè)無門，還有的學生為了求得暫時的就業(yè)機會，從事著與所學專業(yè)無關的工作。

與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，訂單班人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了所學專業(yè)與就業(yè)的精準對接，做到人盡其才，大幅提升了學生的求職成功率，促進了人力資源優(yōu)化配置。高職院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、定向輸送學生，既解決了企業(yè)對口人才缺乏的困境，也為學生就業(yè)提供了更有利的條件。

（四）訂單班人才培養(yǎng)模式加大了校企合作的力度

當前，企業(yè)參與校企合作的積極性不高，校企合作停留在淺層次。訂單班人才培養(yǎng)模式與以往校企合作模式的最大不同在于企業(yè)成為校企合作的直接受益者，使學生就業(yè)和企業(yè)選拔實現(xiàn)對接。因此，訂單班人才培養(yǎng)模式激發(fā)了企業(yè)參與校企合作的積極性，促進了校企合作健康快速發(fā)展。

二、高職院校訂單班人才培養(yǎng)模式的潛在風險分析

（一）人才訂單時斷時續(xù)，難以長期維系

在訂單班人才培養(yǎng)模式中，占據(jù)主導地位的往往是企業(yè)。無論是在決定訂單數(shù)量、訂單結(jié)構(gòu)方面，還是在制定培養(yǎng)指標、培養(yǎng)內(nèi)容方面，企業(yè)都占據(jù)主動權。一旦企業(yè)對某一類人才的需求呈現(xiàn)飽和狀態(tài)，訂單就無以為繼，最終導致校企基于訂單班人才培養(yǎng)模式而構(gòu)建的合作關系難以維系。于是高職院校要么重新挑選企業(yè)進行合作，要么擺脫企業(yè)自己單干。而無論選擇哪種模式，都將對學校發(fā)展和學生健康成長產(chǎn)生負面影響。

（二）企業(yè)一旦“斷單”，院校承擔巨大風險

在市場經(jīng)濟下，企業(yè)對訂單班人才培養(yǎng)模式的態(tài)度取決于自身的經(jīng)營狀況。如果企業(yè)因經(jīng)營不善，經(jīng)濟效益不佳，導致無法承擔應履行的責任和義務，則會造成“斷單”。

訂單班人才培養(yǎng)模式下，高職院校為滿足企業(yè)的人才需求，從簽訂訂單班培養(yǎng)協(xié)議、制訂培養(yǎng)方案到整個培養(yǎng)過程，投入了大量的人力和物力，因此，企業(yè)的單方面違約，不僅會造成教育資源的嚴重浪費，還會嚴重影響訂單班學生的就業(yè)。

（三）教學理念落后，忽視職業(yè)素養(yǎng)培育

訂單班人才培養(yǎng)模式的初衷是按照企業(yè)要求設定教學內(nèi)容，為企業(yè)定向培養(yǎng)人才。在實際操作環(huán)節(jié)，個別院校急功近利，片面追求高就業(yè)率，縮短學生在校學習時間，減少基礎教學內(nèi)容，忽視培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、吃苦耐勞精神、團隊合作精神，導致學生動手能力不強、職業(yè)素養(yǎng)不足。即便學生暫時符合企業(yè)的用人標準，但由于基礎知識和職業(yè)素養(yǎng)的缺失，往往后續(xù)發(fā)展乏力，不利于學生的長遠發(fā)展。

三、“產(chǎn)教融合+訂單班”人才培養(yǎng)模式探析

（一）構(gòu)建校企“利益共同體”

訂單班人才培養(yǎng)模式歸根結(jié)底是一種自愿平等的校企合作，這一模式要得以維系并取得進展，勢必需要強勁的驅(qū)動力。因此，只有基于校企雙方的共同利益，構(gòu)建校企“利益共同體”，才能確保訂單班人才培養(yǎng)模式持續(xù)有效運行。

1.以項目為載體，提高高職院校對企業(yè)的服務能力，夯實校企合作基礎。現(xiàn)階段，訂單班人才培養(yǎng)模式在很大程度上仍屬于傳統(tǒng)校企合作辦學模式的一種延伸，校企雙方的合作并未取得實質(zhì)性的突破和進展，企業(yè)參與的積極性不高。究其原因，關鍵在于訂單班人才培養(yǎng)模式未能真正為企業(yè)發(fā)展“號準脈”，即高職院校人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)需求。

2014年國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級”。顯然訂單班人才培養(yǎng)模式只有找準企業(yè)參與辦班，以及校企合作的難點、痛點，聚焦校企共同利益和共建共享基礎，充分調(diào)動企業(yè)的積極性和主動性，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，高職院校應緊盯企業(yè)產(chǎn)品特色、行業(yè)發(fā)展趨勢，瞄準市場需求，遵循“活動項目化、項目成果化”的原則，與企業(yè)合作適時推出受市場歡迎的項目，以項目作為引領，緊貼企業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才。

2.組建股份制利益共同體，實現(xiàn)辦學主體利益最大化。為最大限度地發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》給我們指出了路徑，即“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學并享有相應權利”?；谶@一條款，高職院?？梢员局鲃訉悠髽I(yè)發(fā)展需求的理念，在校企合作中更加側(cè)重滿足企業(yè)的需求，構(gòu)建高職教育集團這一股份制利益共同體。這樣一來，訂單班人才培養(yǎng)，無論是對于企業(yè)，還是對于院校來說都成為“分內(nèi)之事”，雙方的利益才能得以維持和固化。

因此，在實際辦學過程中，為保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進訂單班人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵式發(fā)展，校企雙方可以共同制訂教學方案，明確教學目標、教學標準和實施路徑;共同提供師資，打造“雙師型”教學團隊;共同管理學生，實行學校派出、企業(yè)派駐“雙班主任制”;共同評價學生，探索“多層次、多角度”的教學評價方式。

（二）企業(yè)訂單與行業(yè)訂單相結(jié)合

1.企業(yè)訂單模式由“1+1”變?yōu)椤?+N”?，F(xiàn)階段，高職院校實行訂單班人才培養(yǎng)模式的通常做法是與單一企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)訂單，即“1+1”模式。在這一模式下，一方面，單一企業(yè)對某一類人才的需求相對有限，在短期內(nèi)容易飽和;另一方面，企業(yè)如因自身原因而出現(xiàn)“跑單”“斷單”等現(xiàn)象，勢必給院校工作造成極為被動的局面。

為規(guī)避這些潛在的風險，高職院校在與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)訂單時，可以借鑒“招投標模式”，構(gòu)建“1+N”訂單班人才培養(yǎng)模式，即與多家企業(yè)簽署訂單班聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。這樣學生可以到不同的企業(yè)進行學習和實踐，在提升技術能力的同時，也可以更充分地感受不同企業(yè)的工作氛圍、操作流程、用工特點等?！?+N”訂單班人才培養(yǎng)模式既規(guī)避了因單一企業(yè)自身原因?qū)е掠唵伟唷傲鳟a(chǎn)”而造成學生“畢業(yè)即失業(yè)”的風險，也豐富了學生的就業(yè)選擇，還避免了優(yōu)質(zhì)校外資源浪費。

2.將“院校—企業(yè)”的二級訂單班人才培養(yǎng)模式變?yōu)椤霸盒！袠I(yè)協(xié)會—會員企業(yè)”的三級模式。在三級模式下，高職院校與行業(yè)簽訂“大訂單”，而行業(yè)與企業(yè)簽訂“小訂單”。院校借助行業(yè)協(xié)會的中樞作用，使學生在學習過程中了解行業(yè)背景、行業(yè)現(xiàn)狀，進而為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的智力支持和人才支撐，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級。院校通過與企業(yè)之間開展深度合作，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能，成為“厚基礎、寬口徑、重實踐”的高素質(zhì)技術技能人才。在三級模式下，除了培養(yǎng)企業(yè)需要的技能外，適當增加社會與行業(yè)需求的通用技能，實現(xiàn)學生就業(yè)的寬口徑。這樣一來，學生因具備更寬泛的能力，一旦某一家企業(yè)未能按規(guī)定履約，也可以在行業(yè)內(nèi)部的相關企業(yè)中通過調(diào)劑、雙向選擇，謀求到滿意的就業(yè)崗位。

（三）深化產(chǎn)教融合

1.校企全方位融合做好“三個對接”，夯實訂單班人才培養(yǎng)模式基礎。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，“推動校企全面加強深度合作。職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作。學校積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，企業(yè)應當依法履行實施職業(yè)教育的義務，利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，促進人力資源開發(fā)”。

具體來說：第一，實現(xiàn)院校專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群之間的有效對接。校企聯(lián)合成立訂單班規(guī)劃委員會，根據(jù)產(chǎn)業(yè)分工下設多個規(guī)劃小組，緊緊圍繞市場變化和行業(yè)需求，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，并參考不同企業(yè)的生產(chǎn)任務、工作目標、人才結(jié)構(gòu)等，為訂單班制定差異化課程標準，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。第二，實現(xiàn)院校專任教師與企業(yè)技術骨干的有效對接。聘請企業(yè)技術骨干擔任院校兼職教師直接指導、支持學生的技能訓練，院校專任教師承擔企業(yè)的員工繼續(xù)教育、崗位新技術培訓等工作，從而為訂單班人才培養(yǎng)模式夯實師資基礎。同時，鼓勵高職院校和企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，聯(lián)合申報項目，這樣既能促進產(chǎn)學研一體化，又能為企業(yè)解決技術難題。第三，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有效對接。2015年，教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，“深化校企協(xié)同育人。創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用。推動校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地、技術服務和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等，切實增強職業(yè)院校技術技能積累能力和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力……注重培養(yǎng)與中國企業(yè)和產(chǎn)品‘走出去相配套的技術技能人才”。高職院校可以自身的科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)基地、項目孵化基地等多種平臺為依托，與企業(yè)聯(lián)合組建辦學集團，實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研、創(chuàng)”一體化的合作模式。在這一過程中，不僅可以提高學生的實踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)急需、緊缺的人才，還可以實現(xiàn)校企雙方協(xié)同發(fā)展。

2.構(gòu)建訂單班人才培養(yǎng)模式的外部論證機制，更好地提升人才與崗位的適配性。校企簽訂人才培養(yǎng)訂單后，隨著企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中介入的領域漸漸擴大、層次逐步加深，人才培養(yǎng)勢必會越來越迎合企業(yè)的單方面需求，出現(xiàn)膚淺化、片面化等傾向。為避免企業(yè)對訂單班人才培養(yǎng)的“非正常干涉”“過度干涉”，高職院校應主動邀請行業(yè)企業(yè)專家和職業(yè)教育領域的專家共同組成專業(yè)指導委員會，建立訂單班人才培養(yǎng)模式的外部論證機制。針對行業(yè)的最新變動和企業(yè)的合理訴求，及時對訂單班人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整和優(yōu)化，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提升人才與崗位的適配性，確保人才培養(yǎng)適應企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

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