董澤祥

摘要：進入到小學高年級階段，學生的數(shù)學思維能力和自主學習能力有了進一步提升，同時，學生之間的個體差異也將逐漸加大，在此階段，教師需要對數(shù)學教學策略加以有效調整，既要調動高年級學生在數(shù)學學習中的主動性，又要體現(xiàn)出高年級數(shù)學教學的全體性，從而促進小學高年級數(shù)學教學水平的提升。本文將對小學高年級數(shù)學教學策略加以探討，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學;高年級;數(shù)學;有效教學;策略

小學高年級學生年齡普遍在11-12歲左右，他們已經具備了一定的自我約束意識，有意關注的時間進一步延長，自主學習意識已經逐漸形成。此階段，教師需要結合小學生的認知特點和成長規(guī)律，對學生的自主學習能力加以培養(yǎng)，改善數(shù)學課堂教學氛圍，因材施教，突出小學高年級數(shù)學教學的全體性。

一、利用翻轉課堂教學，優(yōu)化數(shù)學教學模式

翻轉課堂是一種以學生為主體的具有創(chuàng)新特點的教學模式，它將課堂講授環(huán)節(jié)前移到了課前的預習階段，通過教師的有效引導和輔助，讓學生通過自主學習掌握大部分教學內容。而在課堂，教師將引導學生對學生所學知識加以強化和鞏固，從而實現(xiàn)課堂教學的翻轉。

例如：教師在進行“小數(shù)乘整數(shù)”相關內容教學前，教師對本課程教學知識點進行梳理。在本課程教學中，首先需要讓學生明確小數(shù)乘整數(shù)的意義，將小數(shù)乘整數(shù)視為一種就若干個相同加數(shù)和的簡便運算;其次，要讓學生掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，將小數(shù)進行擴大，使其成為一個整數(shù)，然后利用已經學到的整數(shù)乘法知識算出乘積，在根據(jù)因數(shù)中的小數(shù)數(shù)位，確定乘積中小數(shù)點的位置。教師明確了本課教學中的知識點，便可以在課前針對知識點進行“微課”課件設計和制作針對各個知識點進行講解，通過網絡將“微課”的短視頻發(fā)送到學生的家庭電腦中，讓學生在預習階段通過“微課”進行自主學習。在課堂上，教師通過對學生預習情況進行測試，掌握學生普遍存在的學習難點，進行有針對性的講解;同時，利用課堂時間對“小數(shù)乘整數(shù)”相關相關知識進行強化練習。

教師利用這種翻轉課堂教學模式，實現(xiàn)“教的少，學的多”的教學效果，將學習的主動權交還給學生，這樣不僅能夠促進小學高年級學生學習品質的提升，還能提高數(shù)學教學效率，從而提高數(shù)學教學的有效性。

二、開展小組合作學習，改善課堂教學氛圍

小學高年級數(shù)學教學中，教師需要注重學生學習品質的培養(yǎng)，提升學生的自主探究意識，令其掌握高效的學習方法，為以后更高階段的學習做好準備。因此，教師在數(shù)學教學中，需要注重合作學習方式的有效運用，培養(yǎng)學生合作探究意識。

例如：教師在進行“多邊形的面積”相關內容教學中，教師可以結合本課程的教學內容進行學情分析。在此之前，學生已經掌握了三角形和平行四邊形的面積計算方法，具備了自主探究梯形面積計算方法的基礎。在本課教學中，可以引導學生通過共同研究，找到推導梯形面積計算公式的途徑。為此，教師在教學中準備了方格紙和剪刀等教具，并將學生分成若干異質化的學習小組，引導學生利用合作學習的方式進行數(shù)學實驗。在數(shù)學實踐中，有的小組將梯形分解成兩個三角形，通過求三角形面積的和計算出了梯形面積;有的小組則將兩個梯形拼接成一個平行四邊形，梯形面積等于平行四邊形面積的1/2，進而求出梯形面積。

教師利用這種小組合作學習的方式，讓學生在實踐中探索，體會數(shù)學演繹思想，在學習過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互相合作，不僅改善了課堂教學氛圍，還讓學生掌握了合作探究的學習方法，從而提升小學高年級學生的數(shù)學學習品質，促進學生自主學習能力的提升。

三、加強分層教學，突出數(shù)學教學的全體性

進入到小學高年級階段，受到智力和非智力因素發(fā)展程度的影響，學生之間學習能力的差距將進一步增大，進而形成了學生之間的個性化差異。數(shù)學教學是面向全體學生的教學，因此，教師需要在尊重學生個體差異的基礎上，加強分層教學的有效運用，因材施教，提優(yōu)轉困，從而提升小學高年級數(shù)學教學的有效性。

例如：教師在進行“小數(shù)乘小數(shù)”數(shù)學練習題教學中，教師可以將學生隱匿性的將學生劃分為A、B、C三個不同學生層次。其中A層次學生學習能力較強，對數(shù)學知識掌握比較牢固;B層次學生學習能力一般;C層次學生學習能力較弱，在數(shù)學學習方面存在一定困難。根據(jù)學生不同學習層次，教師可以將練習題分為“拓展題”、“提高題”、“基礎題”。其中，“拓展題”主要用于數(shù)學知識的拓展，促進學生學以致用;“提高題”主要來源與課后題，注重強化學生的數(shù)學應用能力，而“基礎題”則主要側重于強化學生對基礎知識的理解。教師可以同時將不同層次的練習題呈現(xiàn)出來，讓學生根據(jù)自己的學習能力，找到符合自己層次的題型。

教師通過這種分層教學方式，讓每個學生都能夠在鞏固和練習中獲得相應的收獲，增強學生的成功喜悅感，在幫助學生樹立學習自信心的同時，讓數(shù)學教學針對性更強，從而提升小學數(shù)學教學效果。

結束語：

小學高年級數(shù)學教學中，教師需要充分了解高年級學生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，注重教學模式的優(yōu)化選擇，為學生提供給更多自主學習和合作探究的空間，加強分層教學方式的有效運用，從而培養(yǎng)高年級學生良好的數(shù)學學習品質，促進小學數(shù)學教學水平的提升。

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