李小燕

【摘要】本文對地理學科在非中考學區(qū)，如何借助創(chuàng)設真實地理情境，引發(fā)學生思考與參與課堂教學，形成正確的人地協(xié)調觀、世界觀等，實現(xiàn)學科的育人價值進行初淺的分析。并結合教學實踐的實例進行探究，以達到學科教學的立德樹人的使命。

【關鍵詞】真實情境 地理課堂教學 育人目標

基于目前地理學科在本地區(qū)的初中教學中，是屬于非中考學科，學科地位與受重視情度因學校不同，教師教學理念的認識，升學率的壓制之下，學科教學及發(fā)展、學科師資隊的建設等都遇到了瓶頸。地理課堂難以正常開展，地理課時、地理資材匹配不全，學科的存在價值受到質疑。一線任教地理老師，在課堂教學中忽視學科育人目標現(xiàn)象也比比皆是?；谡鎸嵡榫车牡乩碚n堂教學，著實于真實情境的創(chuàng)設，融入地理設問，引領學生思考討論，源于真實生活，服務于真實生活。

一、地理學科的育人價值

促教授指出，地理課程包括認知價值（地理知識價值、地理能力價值、地理的視角價值）、社會價值（公民教育價值、國際理解價值、環(huán)境倫理價值）、個體價值（生活教育、生存教育、生命教育）（1）。三種價值，形成金字塔式，認知價值是基礎層面，個體價值是塔尖，地理學科育人價值的最高層次?！读x務教育地理課程標準（2011年版）課程目標部分，對地理學科三維目標達成解讀，特別強調了情感態(tài)度與價值觀目標。情感態(tài)度與價值觀教育，要求地理學科教學要達成育人的目標，教師要有育人觀念，不僅傳授學科知識與技能，更要有學生正確價值觀導向，讓學生在地理課堂中學到終身發(fā)展用的知識。

二、真實情境的選材與學科內容的整合

地理真實情境的材料來源非常的廣泛，形式多樣。根據(jù)平時教學總結歸納如下

真實情境材料的選用與學科內容的整合方面應該注意以下幾處方面的原則。

1、材料選取要精簡。選擇與教學內容關聯(lián)性最大的部分。課堂時間畢竟是有限的，在一節(jié)40～45分鐘的課堂中，如果把大多的情境內容呈現(xiàn)，過于冗長，必將導致張冠李帶的后果，主次不分，課堂的有效性降低。

2、情境材料選取要有主題性。每一個情境材料片段都應與某一個當前學習的知識點相對應。也可以整節(jié)圍繞著同一個情境主題開展與學科內容相的探討。

3、情境材料的運用要有問題的引向性。學生雖為學習的主體，但教師向學生提供情境材料時，學生并不知道教師的意圖，老師設計相關問題引導學生有步驟地去觀擦、思考、合作討論，情境材料的應用才能產(chǎn)生應有的作用。新課程的教學理念以建構主義認知心理學基礎，但倡導還原知識與社會生活聯(lián)系，主張創(chuàng)設并增強學習的情境性，實現(xiàn)“在情境中認知，在活動中體驗”的建構式學習。（2） 地理真實情境材料選取要與該節(jié)課內容的重點、難點相結，知識學習融入到情境當中。

三、地理課堂中對真實情境運用促使育人目標達成

布魯納認為，發(fā)現(xiàn)法學習有利于激發(fā)學生的智慧潛力，有利于培養(yǎng)學生的自我激勵的內在動機，有利于學會探索的技巧，有利于增強學生的責任心，而發(fā)現(xiàn)學習結果也有利于記憶的保持。創(chuàng)設情境的目的是激發(fā)學生探索、學習的興趣，調動學生主體學習的主動性，而真實的地理情境再現(xiàn)創(chuàng)設，學生置于情境當中，真實面對，更能激起學生學習求知的熱情，變被動為主動，形成大膽的思維、合作意識，情感與態(tài)度的育人目標得以實現(xiàn)。以下是南寧第二十六中學周老師《走進國家-------埃及》進行淺析。

四、結束語

任何學科都有它的價值，學科知識都承載著獨特的文化價值、育人價值，地理課堂教學無別其它學科，它只是借助地理知識去完成教書育人的目標。