胡振濤

摘 要：“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”是初中部編版歷史教材九年級(jí)下冊(cè)中較為重要的一課。它不僅呼應(yīng)了單元主題“資本主義制度的擴(kuò)展”，而且在美國(guó)發(fā)展歷史上產(chǎn)生了重要影響。因此，一線初中教師對(duì)本課的課堂教學(xué)應(yīng)講究策略方法，不僅要理清本課的重要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握，更要思考并創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，貫徹歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”;部編初中歷史教材;核心素養(yǎng);理清知識(shí)點(diǎn)

課題項(xiàng)目：本文為蘇州市教育科學(xué)“十三五”立項(xiàng)課題“初中歷史教學(xué)貫徹核心素養(yǎng)的策略研究”（192106525）階段性成果。

引 言

“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”是初中部編版九年級(jí)世界史教材中較為重要的一課。19世紀(jì)中期，隨著工業(yè)革命的深入開展，資本主義經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)進(jìn)一步發(fā)展。這種生產(chǎn)力的進(jìn)步導(dǎo)致了政治上資本主義制度進(jìn)行了橫向與縱向的擴(kuò)展。橫向擴(kuò)展主要表現(xiàn)為：世界上更多的資本主義國(guó)家成立，俄國(guó)的1861年農(nóng)奴制改革、日本的明治維新是其代表。而縱向擴(kuò)展的典型表現(xiàn)為：英美等國(guó)為了適應(yīng)資本主義經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)它們的國(guó)家體制進(jìn)行了相應(yīng)的變革，從而掃除了資本主義持續(xù)發(fā)展的障礙，19世紀(jì)中期，英國(guó)的議會(huì)改革如此，美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)亦如此。

從客觀角度來看，“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”一課遙相呼應(yīng)了“資本主義制度的擴(kuò)展”這一單元主題，本課的教學(xué)在整個(gè)單元中處于舉足輕重的地位。更重要的是，美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)在美國(guó)歷史上具有重大意義，著名美國(guó)史專家林立樹先生認(rèn)為美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)使“美國(guó)邁向社會(huì)整合、技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家道路上成長(zhǎng)”。

基于上述緣由，筆者認(rèn)為，與此相對(duì)的課堂教學(xué)也應(yīng)勤加琢磨，反復(fù)思考?？傮w來說，關(guān)于本課的課堂教學(xué)要理清兩大重要知識(shí)點(diǎn)，明確五個(gè)著力方向。

一、教學(xué)內(nèi)容中兩大重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理清

根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以及課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義是本課兩大重難知識(shí)點(diǎn)，因此，一線教師應(yīng)著重研究這兩大知識(shí)點(diǎn)，以求讓學(xué)生更好地理解和掌握。但讓筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中一線課堂教學(xué)過程中，對(duì)這兩大問題的講解尚存在很多模糊混淆的狀況。因此全面理清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容以及這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的邏輯架構(gòu)是貫徹落實(shí)“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”這一課教學(xué)目標(biāo)的重要前提。

（一）關(guān)于美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)根本原因的理清

關(guān)于美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因，常會(huì)出現(xiàn)以下三種不準(zhǔn)確的歸納：第一，南北矛盾導(dǎo)致了美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā);第二，南北矛盾阻礙了美國(guó)社會(huì)的發(fā)展;第三，南方種植園奴隸制的存在阻礙了美國(guó)資本主義的發(fā)展。這三種典型的說法在史學(xué)研究和課堂教學(xué)中屢見不鮮，但筆者認(rèn)為，按照唯物史觀中經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的觀點(diǎn)，它們都不能全面、客觀地反映美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因。

19世紀(jì)中期的美國(guó)以南北地域界限劃分出兩種不同的經(jīng)濟(jì)體制，北方盛行資本主義工商業(yè)，并伴隨著工業(yè)革命的開展，資本主義工業(yè)已經(jīng)在北方取得主導(dǎo)地位，與此同時(shí)，由于工業(yè)革命已在西歐一些先進(jìn)國(guó)家以及美國(guó)北部悄然進(jìn)行，棉花的需求量陡增，這大大刺激了以棉花種植為主的南方奴隸制種植園經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是二者的發(fā)展卻沒能相互促進(jìn)，反而加劇了這兩種經(jīng)濟(jì)體制之間的矛盾。

事實(shí)上，美國(guó)國(guó)內(nèi)的這兩種不同的經(jīng)濟(jì)體制，本質(zhì)上就是一對(duì)矛盾共同體，為此，部編版教材列舉了二者之間的關(guān)稅矛盾、西部奴隸制擴(kuò)張與否的矛盾加以印證：

南方為了擴(kuò)大棉花等原料的出口，換取英國(guó)的廉價(jià)工業(yè)品，反對(duì)提高關(guān)稅;北方為發(fā)展本國(guó)工業(yè)，要求提高關(guān)稅，抵制外國(guó)商品的輸入。同時(shí)，對(duì)美國(guó)西部新增的土地，南北方的態(tài)度也不同。南方力圖擴(kuò)展奴隸制，建立蓄奴州;北方則主張建立自由州，發(fā)展資本主義工商業(yè)。雙方針鋒相對(duì)，互不相讓。

除此以外，二者在原料、勞動(dòng)力、市場(chǎng)等方面也存在尖銳的矛盾。毫無疑問，這些矛盾對(duì)美國(guó)資本主義的發(fā)展起到的是阻礙作用，因?yàn)橘Y本主義欠缺供其發(fā)展所需的充足勞動(dòng)力、市場(chǎng)及原料。

并且對(duì)于資本主義發(fā)展而言，最關(guān)鍵的是，還要有一個(gè)統(tǒng)一的外部環(huán)境，這個(gè)統(tǒng)一不僅是制度上統(tǒng)一，更重要的是國(guó)家疆域的穩(wěn)定統(tǒng)一。顯然，當(dāng)時(shí)的美國(guó)難以滿足這個(gè)條件。在內(nèi)戰(zhàn)開始前，南北雖然形式上維持著疆域一統(tǒng)，但經(jīng)濟(jì)制度是分裂的，南方奴隸制的存在使得美國(guó)資本主義發(fā)展缺乏一個(gè)統(tǒng)一的體制環(huán)境，而且這種經(jīng)濟(jì)制度的分裂使得美國(guó)北方資本主義缺乏勞動(dòng)力、原料、市場(chǎng)，甚至在關(guān)稅問題上受到阻礙。到了19世紀(jì)五六十年代，由于廢奴運(yùn)動(dòng)、黑人奴隸起義事件此起彼伏的開展，以及南方奴隸主積極準(zhǔn)備為保衛(wèi)奴隸制發(fā)動(dòng)叛亂，因此南北經(jīng)濟(jì)體制的矛盾事實(shí)上已經(jīng)嚴(yán)重影響到了美國(guó)的社會(huì)穩(wěn)定與國(guó)家統(tǒng)一。美國(guó)資本主義發(fā)展至此還面臨著南北經(jīng)濟(jì)體制矛盾所導(dǎo)致的國(guó)家分裂的問題，疆域在形式上的統(tǒng)一難以為繼。一個(gè)制度不統(tǒng)一，而且面臨著分裂的國(guó)家必定是不利于資本主義發(fā)展的。

綜上，美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)并非偶然，也并非簡(jiǎn)單的南北矛盾導(dǎo)致的，其根本在于美國(guó)南北兩種不同的經(jīng)濟(jì)體制的矛盾已然阻礙了美國(guó)資本主義的進(jìn)一步發(fā)展。這樣的課堂教學(xué)闡述顯得較為全面嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）關(guān)于美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)歷史意義的理清

在講述美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義和性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中往往會(huì)著重講解廢除奴隸制，而忽視其中的“維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一”的重要性，事實(shí)上，這是美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)最重要的歷史意義之一。

部編版教材與人教版相比，對(duì)于這一重要性已有認(rèn)識(shí)，人教版教材在分析美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)只提道：“經(jīng)過這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，美國(guó)廢除了奴隸制度，掃清了資本主義發(fā)展的障礙，為以后經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展創(chuàng)造了條件?！辈烤幇鏆v史教材則有較大的改動(dòng)：“經(jīng)過這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，美國(guó)維護(hù)了國(guó)家統(tǒng)一，廢除了奴隸制，清除了資本主義發(fā)展的最大障礙，為以后經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展創(chuàng)造了條件?！薄熬S護(hù)了國(guó)家統(tǒng)一”這一內(nèi)容的增加無疑是對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)歷史意義更加全面深入的解讀。

美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)最直接的影響是避免了國(guó)家由于戰(zhàn)爭(zhēng)而陷入分裂、動(dòng)蕩，維護(hù)了國(guó)家形式上的統(tǒng)一，從而為資本主義的發(fā)展提供了一個(gè)和平穩(wěn)定的環(huán)境。但重要性不止于此，美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)是以聯(lián)邦政府為首的北方取勝，它粉碎了奴隸主的政治勢(shì)力，使得美國(guó)工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)掌握了全部國(guó)家政權(quán)，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)從而能夠運(yùn)用國(guó)家政權(quán)的力量迅速全面地發(fā)展資本主義，因此廢除對(duì)其發(fā)展不利的南方種植園奴隸制是必然舉措，但這又使得美國(guó)資本主義發(fā)展有了統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)體制的支持，即制度上的統(tǒng)一，這在美國(guó)資本主義發(fā)展史上是前所未有的。至此，美國(guó)資本主義發(fā)展所需的統(tǒng)一的市場(chǎng)、關(guān)稅、原料、勞動(dòng)力、資金都得到了制度上的保障，這是資本主義發(fā)展的重要前提。而這一切最重要的是美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)維護(hù)了國(guó)家的統(tǒng)一，并且這種統(tǒng)一是政權(quán)形式與經(jīng)濟(jì)制度上的雙重統(tǒng)一。

因此，教師在講解美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義時(shí)，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)維護(hù)了國(guó)家統(tǒng)一，其次是廢除了黑人奴隸制，最后總結(jié)出為資本主義發(fā)展掃清了障礙，促進(jìn)了資本主義的迅速發(fā)展。如果沒有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，不僅廢除黑人奴隸制難以施行，阻礙美國(guó)資本主義發(fā)展的其他障礙難以消除，而且美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)后的統(tǒng)一是美國(guó)歷史上前所未有的統(tǒng)一，即政權(quán)形式與經(jīng)濟(jì)制度的統(tǒng)一。只有這樣才能真正理解為什么美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的性質(zhì)是第二次資產(chǎn)階級(jí)革命，因?yàn)樗^承了美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展資本主義的使命，掃除了資本主義繼續(xù)發(fā)展的障礙，為資本主義發(fā)展提供了統(tǒng)一安定的環(huán)境。

總體來說，要想理清初中歷史教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，首先應(yīng)立足教材，認(rèn)真鉆研、理解教材內(nèi)容，深入剖析知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。教師還要廣泛閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、教學(xué)過程中五大核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著力方向

在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)今初中歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)于唯物史觀的培養(yǎng)，本課需在三個(gè)方面落實(shí)。首先，以美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因“南北經(jīng)濟(jì)體制的矛盾阻礙美國(guó)資本主義進(jìn)一步發(fā)展”為突破口，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑這一唯物史觀對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的根本看法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一切歷史事件、現(xiàn)象的產(chǎn)生都要從經(jīng)濟(jì)層面尋找根源。其次，在評(píng)價(jià)林肯的歷史貢獻(xiàn)的過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀評(píng)價(jià)歷史人物與歷史事件。第一，評(píng)價(jià)歷史人、事需客觀全面，實(shí)事求是，一分為二去看待;第二，根據(jù)歷史人物與歷史事件對(duì)社會(huì)是起到促進(jìn)還是阻礙作用，來加以肯定或否定。最后，教師可以通過整體回顧或思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)這一美國(guó)歷史上曲折波瀾的事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到唯物史觀對(duì)歷史發(fā)展趨勢(shì)的看法，即人類歷史總是在曲折中發(fā)展前進(jìn)。

關(guān)于時(shí)空觀念的培養(yǎng)，教師要通過文字、時(shí)間軸明確美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間、年代，然后結(jié)合地圖、比例結(jié)構(gòu)表、歷史事件圖與人物肖像等來加以強(qiáng)化，從而讓學(xué)生通過這些時(shí)間概念以及圖表重新構(gòu)建歷史事件的時(shí)空環(huán)境。比如，如下的1860年美國(guó)總統(tǒng)大選得票圖與19世紀(jì)中期的南北經(jīng)濟(jì)體制對(duì)比地圖，既能使學(xué)生明白美國(guó)南北方的地理概念，又可以讓學(xué)生通過地圖上標(biāo)注的南北方各自占主導(dǎo)的生產(chǎn)部門來了解19世紀(jì)中期美國(guó)南北方在經(jīng)濟(jì)制度上的差異，同時(shí)結(jié)合得票數(shù)圖中林肯以微弱的票數(shù)贏得選舉，將南北方矛盾的狀態(tài)直接呈現(xiàn)出來。

關(guān)于史料實(shí)證與歷史解釋的培養(yǎng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法”，因此，在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用史料來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，教師可以通過以下三則材料來引導(dǎo)學(xué)生分析美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義：

材料一：如果國(guó)家可以分裂為兩個(gè)，就可以分裂成3個(gè)……12個(gè)，林肯政府發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的理由是，南方違背了國(guó)家統(tǒng)一。

——美國(guó)歷史學(xué)家詹姆斯·麥佛森

材料二：美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)粉碎了奴隸主政治勢(shì)力，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)掌握了全部國(guó)家政權(quán)。工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)能夠運(yùn)用國(guó)家政權(quán)的力量迅速而全面地發(fā)展資本主義。內(nèi)戰(zhàn)消滅了嚴(yán)重阻礙社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的奴隸制度，為資本主義在美國(guó)發(fā)展開辟了廣闊道路。

——吳于廑《世界史》

材料三：歷時(shí)四年之久的內(nèi)戰(zhàn)，給美國(guó)造成了巨大破壞，但同時(shí)也給它帶來了巨大機(jī)遇，實(shí)際上已為戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛準(zhǔn)備了條件。

——何順果 《美國(guó)歷史十五講》

教師通過留給學(xué)生足夠多的時(shí)間閱讀史料，采取分組討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生使用諸如抓關(guān)鍵詞、結(jié)合問題等答題技巧，得出聯(lián)邦政府取得美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)勝利的歷史意義，從而落實(shí)論從史出、實(shí)事求是等史料實(shí)證和歷史解釋的要求。

關(guān)于家國(guó)情懷的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中能夠培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的知識(shí)點(diǎn)，采取多種方法讓學(xué)生在潛移默化中得到情感與道德的熏陶。教師可結(jié)合教材中的人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，如根據(jù)課文中林肯的事跡以及馬克思等人對(duì)他的評(píng)價(jià)，體會(huì)林肯不斷奮斗、永不退縮、關(guān)愛他人、為人民服務(wù)、為國(guó)家前途奮斗的偉大精神。教師還可設(shè)置“本課感悟”，讓學(xué)生自由發(fā)言，利用這一自由發(fā)言環(huán)節(jié)沉浸式培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。在教授本課知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生開展小組討論并自由發(fā)言，然后加以總結(jié)歸納。由美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)歷史意義舉例便能得到“維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，不斷進(jìn)行改革，才能促進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化”這一個(gè)很好的家國(guó)情懷感悟點(diǎn)。

結(jié) 語

“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”一課在初中歷史教學(xué)中具有重要地位，一線教師需結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行切實(shí)有效的教學(xué)研究與課堂教學(xué)策略研討，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新梳理，廣泛學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，以求更加熟悉知識(shí)點(diǎn)的邏輯結(jié)構(gòu)。教師要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教學(xué)策略的變革創(chuàng)新，以求在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林立樹.美國(guó)通史[M].上海：中央編譯出版社，2014.

[2]何順果.美國(guó)歷史十五講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

[3]錢滿素，張端華.美國(guó)通史[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2020.

[4]何順果.美國(guó)史研究[M].北京：人民出版社，2019.

[5]楊雨虹：論美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因[J].文學(xué)教育（下），2016（12）：190.