何乃蓮

【摘要】隨看素質(zhì)教育的深入，小學(xué)教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)德育教育，對(duì)學(xué)生行為規(guī)范、思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)重視度提高，以考試成績論輸贏的時(shí)代已然逝去。思想品德課程是滲透德育理念，傳播先進(jìn)道德理念、思想文化，教授生活禮儀的重點(diǎn)學(xué)科，把情感教學(xué)法運(yùn)用到課程中，可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，有利于提高思想品德教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，本文將分析思想品德教學(xué)現(xiàn)狀，提出情感教學(xué)法的應(yīng)用策略，為素質(zhì)教育發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;思想品德課;情感教學(xué)法

引言：在學(xué)生的成長生涯中，具備良好的思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)非常重要，這雖然不能代表學(xué)生學(xué)習(xí)能力有多強(qiáng)、智商有多高，但是可以讓學(xué)生終身受益。目前，受教學(xué)理念、教學(xué)方法等因素的影響，小學(xué)思想品德教學(xué)仍然存在許多問題，如：教學(xué)目標(biāo)不明確、課堂理論化現(xiàn)象嚴(yán)重等，與學(xué)生發(fā)展需求不契合，沒有發(fā)揮思想品德課程的教學(xué)價(jià)值。為了改善這現(xiàn)象，用情感教學(xué)法創(chuàng)新思想品德課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)在其中、樂在其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)思想品德教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，與新課標(biāo)教學(xué)理念不符

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前部分小學(xué)教學(xué)仍以語文、數(shù)學(xué)課程為重，對(duì)思想品德、法治科學(xué)等學(xué)科重視度不足，再加之教學(xué)內(nèi)容偏向于理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐探索和應(yīng)用，導(dǎo)致一些學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，無法將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用?；谶@一情況，思想品德教學(xué)課堂中，常常是通過講案例故事，灌輸正確的道德觀念，學(xué)生雖然知道了這樣做是對(duì)的，但是不知道為什么這樣做是對(duì)的。在這樣的思想品德課堂，學(xué)生看似學(xué)到了有用的東西，但實(shí)質(zhì)上沒有真正理解其中的內(nèi)涵，沒有懂學(xué)習(xí)思想道德的意義，不利學(xué)生的成長發(fā)展。

（二）教學(xué)模式過于單一，與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展不符

根據(jù)調(diào)查顯示，因教學(xué)模式單一、課堂氛圍枯燥，小學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)習(xí)興致不高，甚至存在抵觸心理，不太重視課堂中學(xué)到的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象是病態(tài)的。目前，針對(duì)思想品德教學(xué)模式，常常以“教師講、學(xué)生聽”的形式開展，師生之間缺少有效互動(dòng)，學(xué)生也缺少自主思考和探索的空間，學(xué)習(xí)過程整體比較被動(dòng)。然而這樣的思想品德課堂，不僅無法保障思想品德教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)校德育工作的開展，而且還滿足不了學(xué)生個(gè)性化成長需求，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）考核評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，與學(xué)科教學(xué)要求不符

目前，小學(xué)思想品德課程考核以理論考試為主，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課本教材內(nèi)容的掌握質(zhì)量，所以課程評(píng)價(jià)也以考試成績?yōu)橹饕獏⒖紬l件。這樣的考評(píng)方式是片面的、不科學(xué)的，是不符合思想品德學(xué)科教學(xué)要求的，考評(píng)結(jié)果也不能證明學(xué)生的思想品德能力。因?yàn)樾W(xué)思想品德教學(xué)目的不是知識(shí)內(nèi)容的“灌輸”，而是正確價(jià)值三觀的滲透，所以真正能夠檢驗(yàn)思想品德學(xué)習(xí)質(zhì)量的是學(xué)生日常的行為，如：行為禮儀是否規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度是否良好、思想是否端正等。

二、小學(xué)思想品德課堂中情感教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（一）更加注重學(xué)生主體，有助于增強(qiáng)學(xué)生真實(shí)情感體驗(yàn)

在新課標(biāo)改革背景下，學(xué)生的主體價(jià)值凸顯，而情感教學(xué)法恰好符合這一特征，能夠全面圍繞學(xué)生主體，讓學(xué)生全身心的沉浸在情感課堂中，去體驗(yàn)、去理解、去感悟，幫助學(xué)生高效消化課堂知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思想情感體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果。尤其是思想品德課堂，如果一味采用機(jī)械化的教學(xué)方法，學(xué)生很難體會(huì)其中的深意，不利于學(xué)生價(jià)值觀、思想觀的滲透和引導(dǎo)，也無法實(shí)現(xiàn)思想品德教學(xué)價(jià)值。由此看來，對(duì)于小學(xué)思想品德教學(xué)而言，合理利用情感教學(xué)法，打造深入互動(dòng)、交流和體驗(yàn)的情感課堂，不僅可以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且還能優(yōu)化課堂氛圍，有助于加深學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的情感認(rèn)知。

（二）更加關(guān)注課堂效果，有助于提升思想品德教學(xué)質(zhì)量

與傳統(tǒng)課堂模式相比，情感教學(xué)法側(cè)重于課堂氛圍、課堂效果的構(gòu)建，目的在于知識(shí)內(nèi)容的滲透，而不是機(jī)械性的記憶知識(shí)，所以教學(xué)要求和難度更高。小學(xué)思想品德教材本身是非常有趣的，其中記載了多種多樣生活故事，設(shè)計(jì)了各種各樣的情境圖片，如果只是照本宣科的講述課本記載的現(xiàn)象，很難激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生也不會(huì)懂得學(xué)習(xí)思想品德的意義，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性降低。因此，將情感教學(xué)法應(yīng)用到其中，通過模擬情境、營造氛圍的方式，把課本內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官去理解，這樣不僅能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，有助于優(yōu)化思想品德教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣，有利于提升思想品德學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、小學(xué)思想品德課堂中情感教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)建生活情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

基于小學(xué)生年齡小的情況，為了深化學(xué)生對(duì)思想品德課程的認(rèn)識(shí)，可以運(yùn)用情感教學(xué)法，構(gòu)建生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)，理解思想品德教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“我家的好鄰居”課程時(shí)，以“說一說生活中，與鄰居的有趣故事”為主題，引導(dǎo)學(xué)生積極分享交流，然后提問學(xué)生：與鄰居的相處中，哪些行為是不好的？哪些是值得提倡的呢？針對(duì)這一問題，學(xué)生開展了積極的討論，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)看法，并總結(jié)出許多不好的行為，如：不講禮貌、隨意亂扔垃圾等，也提出了一些好的點(diǎn)，如：攙扶老人下樓梯、互相分享美食等。待討論完成之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生深思，反省自己在與鄰居相處時(shí)，有沒有做得不好得地方，有沒有可以繼續(xù)保持的優(yōu)點(diǎn)。在這一過程中，用生活情境把學(xué)生帶入課堂，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)，去思考、去反思、去總結(jié)，既可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和感悟，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，又能規(guī)范學(xué)生的行為，潛移默化的滲透思想道德品質(zhì)。

（二）組織實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生情感品質(zhì)

對(duì)于思想品德教學(xué)而言，與其在課程中學(xué)習(xí)理論，不如直接參與社會(huì)實(shí)踐，去體驗(yàn)、去感受、去收獲，把思想道德品質(zhì)付諸于行動(dòng)，幫助他人的同時(shí)成就自我。因此，根據(jù)小學(xué)思想品德教學(xué)要求，多組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如：社區(qū)公益服務(wù)、關(guān)愛老人活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸一些領(lǐng)域，從中學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)，感悟課本中學(xué)不到的生活道理，實(shí)現(xiàn)思想層面、精神層面的升級(jí)。例如，在每年重陽節(jié)，可組織關(guān)愛老人活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院、老年社區(qū)，通過打掃衛(wèi)生、陪老人聊天、表演藝術(shù)節(jié)目等，給他們帶去歡樂、帶去溫暖，溫暖老人的心靈，學(xué)生也能樂在其中，逐步形成樂于助人、無私奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，參與社區(qū)公益服務(wù)，如：普及垃圾分類知識(shí)、宣傳環(huán)境保護(hù)知識(shí)等等，讓學(xué)生成為知識(shí)的傳播者，并且在實(shí)踐活動(dòng)參與中，深化對(duì)思想品德內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的情感品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。相比傳統(tǒng)課堂模式而言，參與這些戶外活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W到更多的東西，能夠認(rèn)識(shí)更多的朋友，這既能培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、行動(dòng)力，又能深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化思想品德教學(xué)效果。

（三）引入音樂元素，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

音樂元素是情感教學(xué)法構(gòu)建的方式之一，可用于烘托氛圍、帶動(dòng)節(jié)奏，將其應(yīng)用到思想品德課堂中，可以有效激發(fā)學(xué)生情感和思想共鳴，有助于更好的滲透思想品德文化。例如，在學(xué)習(xí)“中國有了共產(chǎn)黨”時(shí)，落實(shí)先講一講李大釗的故事、紅軍長征的故事，讓學(xué)生大概了解課本內(nèi)容。然后借助多媒體工具，播放一些抗戰(zhàn)記錄片，展示共產(chǎn)黨成立前后人們生活場(chǎng)景的圖片，并提問學(xué)生：觀看完視頻圖片后;同學(xué)們有什么感想嗎？，引導(dǎo)學(xué)生積極討論和發(fā)表意見。待學(xué)生分享完感想后，教師便可以總結(jié)：從視頻和圖片中可以看出，在抗戰(zhàn)時(shí)期人們生活非常艱苦，吃不飽、穿不暖，還要面臨戰(zhàn)爭(zhēng)和壓迫，而共產(chǎn)黨員們的無私奉獻(xiàn)和艱苦奮斗，讓人們的生活穩(wěn)定下來，創(chuàng)造了現(xiàn)在無憂無慮的幸福生活。在學(xué)生深刻了解共產(chǎn)黨的意義后，便可引入音樂元素，先播放些紅歌歌曲，如：《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》、《團(tuán)結(jié)就是力量》、《我和我的祖國》等，讓學(xué)生認(rèn)真欣賞歌曲內(nèi)容，用心傾聽歌曲旋律，然后從中選擇一首歌曲，組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)演唱。在這一過程中，用音樂巧妙滲透紅色精神文化，用音樂節(jié)奏律動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生一邊欣賞音樂、演唱音樂，一邊感受深入體會(huì)“共產(chǎn)黨”的艱辛，由內(nèi)而外的滋生學(xué)生的愛國之情。

（四）構(gòu)建多元考評(píng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

為了響應(yīng)素質(zhì)教育，學(xué)校在思想品德考核時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績，而是應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)踐行為，構(gòu)建“理論+實(shí)踐”的復(fù)合性考核標(biāo)準(zhǔn)，才能最真實(shí)、最科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況?；谒枷肫返抡n程要求，從多方面考核學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，如：理論知識(shí)點(diǎn)、課堂表現(xiàn)、行為素質(zhì)、思想健康等，用理論考試考核學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握質(zhì)量，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，通過行為素質(zhì)、思想健康的考察，查看學(xué)生是否把學(xué)到的思想品德知識(shí)付諸實(shí)踐，綜合考核學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也能考評(píng)思想品德教學(xué)質(zhì)量。例如，針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)考評(píng)，可設(shè)置詳細(xì)化、明確化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如：參與課堂互動(dòng)是否活躍、是否認(rèn)真完成作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量等，如果學(xué)生只是考試成績合格，但平時(shí)做作業(yè)不認(rèn)真、不遵守課堂紀(jì)律，這必然會(huì)影響最終考評(píng)結(jié)果。同時(shí)，對(duì)學(xué)生行為素養(yǎng)進(jìn)行考核，帶領(lǐng)學(xué)生去幫助、奉獻(xiàn)、去體驗(yàn)社會(huì)公益性活動(dòng)，觀察學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，這既是一種思想品德課程的考核內(nèi)容之一，又能深化學(xué)生情感感悟，鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)的方式之一?？倸w而言，基于新課標(biāo)教學(xué)要求，優(yōu)化思想品德考核方式，從多方面去觀察學(xué)生、了解學(xué)生，有助于提高考評(píng)結(jié)果的科學(xué)性，又能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，以情感教學(xué)法的方式，創(chuàng)新小學(xué)思想品德課堂，肯定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)、情境感悟的形式，深入了解思想品德的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)思想道德品質(zhì)的升華。同時(shí)，以思想品德課為載體，滲透德育教學(xué)內(nèi)容，不再局限于學(xué)科知識(shí)教育，把教育格局打開，關(guān)注學(xué)生思想、精神和行為層面的多元化培養(yǎng)，用良好的道德素養(yǎng)“裝飾”學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

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