計奇洪

摘要：在高中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，語文無疑是最為重要的學(xué)科之一，而在語文學(xué)科當(dāng)中，閱讀也是對學(xué)生綜合能力要求最高的一部分。與基礎(chǔ)知識不同，閱讀部分的學(xué)習(xí)不能夠通過簡單的知識記憶來獲得成績上的提升，只有熟悉和理解閱讀的內(nèi)容，才能夠真正獲得語文素養(yǎng)和能力的提升。本文主要探討閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中階段;語文閱讀;語文素養(yǎng);閱讀教學(xué);有效策略

引言

隨著高中語文改革的深入，核心素養(yǎng)的概念被提出，有效閱讀也成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必然要求。由于應(yīng)試教育環(huán)境、教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，高中語文教學(xué)中有效閱讀的開展依然面臨諸多困難。鑒于此，教育工作者有必要通過新課程改革背景下高中語文有效閱讀中存在的問題，探究、整理一些科學(xué)、合理的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，為提升語文閱讀的有效性提供借鑒。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法不外乎依照課本照本宣科地進行誦讀，配合一定比例的板書進行知識的講解，最后開展題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量習(xí)題的訓(xùn)練來幫助學(xué)生獲得閱讀能力的提升。這樣做雖然可以在最短的時間內(nèi)塞入盡可能多的教學(xué)內(nèi)容，但是其效率卻不敢恭維，首先教師的教學(xué)方法太過于單一和枯燥，如果實地走訪就不難發(fā)現(xiàn)，不少教師的閱讀課堂死氣沉沉，學(xué)生個個昏昏欲睡，這樣的課堂氣氛不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其次，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對于自身在教育體系當(dāng)中的角色定位并不準確，每每都把自己看作是高于學(xué)生的存在，進而肆無忌憚地對學(xué)生進行強制的灌輸，即便學(xué)生提出了不同意見也毫不顧忌，讓學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)失去信心。為了解決這一問題，首先教師應(yīng)當(dāng)反思自己的教學(xué)方法，設(shè)身處地地想象假如自己處在這樣的課堂教學(xué)氛圍內(nèi)，是什么樣的反應(yīng)，相信這一過程對教師的啟發(fā)比千言萬語都有效得多。其次，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦谡n堂氛圍的營造方面花費精力，一個非常重要的方法便是提高師生互動的頻率，當(dāng)然，師生互動的基礎(chǔ)是彼此尊重，這就要求教師放下平時的架子，深入學(xué)生當(dāng)中去，傾聽學(xué)生真實的學(xué)習(xí)訴求，然后反映在自己的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中。除此之外還要充分利用好教學(xué)工具，比如說多媒體教學(xué)設(shè)備。在許多發(fā)達地區(qū)的學(xué)校教室當(dāng)中都配備了大量的多媒體教學(xué)工具，單單依靠教師的語言和文字想要體現(xiàn)豐富的閱讀內(nèi)容非常困難，而使用多媒體工具則能夠借助大量的圖像和音視頻來拓展教學(xué)空間。

二、注重結(jié)合實際，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解

閱讀的材料往往來源于生活，即使是課本中的內(nèi)容也是作者通過仔細觀察生活中的現(xiàn)象而寫出來的。因此，教師在設(shè)計個性化閱讀教學(xué)方法的課程時，可以適當(dāng)將實際生活融合進去，讓學(xué)生更容易理解。在現(xiàn)在的教學(xué)中，許多教師仍然只注重知識點的講解，忽略了知識點與實際生活的結(jié)合，阻止了學(xué)生的個性化發(fā)展和對文章的理解能力。

例如，在《裝在套子里的人》的教學(xué)中，教師應(yīng)該對文本內(nèi)容進行深挖，嘗試從課文的表面看到問題的本質(zhì)。第一步，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行通讀課文，并在學(xué)生讀完后隨機抽取一名學(xué)生讓其講述本篇課文所講述的主要內(nèi)容。第二步，在教師的帶領(lǐng)下將文章進行分層，并且向?qū)W生講述每層都包含什么內(nèi)容。如：第一層內(nèi)容為第一段到第四段，主要介紹別里科夫的套子式的外表、套子式的生活習(xí)慣以及套子式的思想性格。教師同學(xué)生一起分析：作者在寫作過程中主要從生活和思想上描寫別里科夫的套子，而生活上從穿著、用具、出行以及住處等方面進行深入描寫。第三步，教師要求學(xué)生通過辨別不同的人物，進行人物形象的學(xué)習(xí)。教師可以在閱讀教學(xué)過程中隨機挑選幾名學(xué)生，分別扮演不同的角色，并根據(jù)學(xué)生自己從文章中所理解的性格特點進行演繹，通過由點到面的知識傳授方式讓學(xué)生看到契訶夫塑造出的一個性格孤僻、膽小怕事、恐懼變革，卻想做一個純粹的現(xiàn)行制度的“守法良民”的形象。

三、組織課堂互動交流，引導(dǎo)學(xué)生討論、思辨，深入探究文本思想

閱讀的過程是不同的思想、觀點相互碰撞的過程。在高中語文閱讀課堂上，教師應(yīng)構(gòu)建開放、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生之間、師生之間、師生與文本之間相互交流思想，啟發(fā)學(xué)生由淺入深、從感性到理性，探究作者表達的思想內(nèi)涵。在課堂互動交流實踐中，首先，教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留充分的自主閱讀時間，要求學(xué)生在一個相對安靜的氛圍中與作者展開對話，通過初讀、精讀、深入閱讀的過程形成自己的觀點，作為課堂互動交流的依據(jù)。

其次，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生交換觀點。在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生個性化的觀點可以得到展示，對閱讀獨特的體驗也能夠受到尊重，同時彼此之間的觀點碰撞能夠開辟學(xué)生探究文本思想內(nèi)涵的新思路，促使學(xué)生在辯論、探討中實現(xiàn)思辨性的閱讀。

最后，教師可以通過課堂問答的方式，與學(xué)生交換觀點，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地深入閱讀。教師明確閱讀教學(xué)目標，但是目標的滲透不應(yīng)該是灌輸，而應(yīng)是啟發(fā)，即通過課堂問答的方式為學(xué)生搭建思維的“腳手架”，促使學(xué)生透過表層語言，發(fā)掘文字背后的內(nèi)涵，進而實現(xiàn)對文本的理性思考，提升閱讀效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)合作

分享可以在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的閱讀積累，即所謂的一加一大于二，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績的不同把學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)要有不同層次的學(xué)生，然后進行細致的分工，擁有不同閱讀能力的學(xué)生分別承擔(dān)不同的閱讀任務(wù)。比如說，閱讀能力較強的學(xué)生就負責(zé)抓住文章的深刻內(nèi)涵進行解讀，而閱讀能力較弱的學(xué)生則負責(zé)對文章的細節(jié)進行記錄。通過彼此的合作可以加強學(xué)生之間的情感交流，更重要的是通過分享可以豐富學(xué)生的閱讀儲備，彼此之間的意見交流更是可以加強學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的鑒賞能力，是不可多得的良好教學(xué)方法，值得在實踐中進行推廣。

結(jié)語

總而言之，隨著社會的發(fā)展和教育改革的推進，越來越多的專家學(xué)者開始提出在語文閱讀領(lǐng)域應(yīng)用新的教學(xué)方法，并把中心從對學(xué)生的成績要求轉(zhuǎn)移到了閱讀能力的提升，希望學(xué)生能夠真正意義上學(xué)會如何閱讀文章，從而培育學(xué)生的閱讀理解能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。

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