劉杰

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)實施的準(zhǔn)則。教學(xué)實施過程中的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)評價都必須要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從而體現(xiàn)教-學(xué)-評的一致性。但現(xiàn)狀研究表明，我們的課堂與課程標(biāo)準(zhǔn)存在“兩張皮”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價脫節(jié)，造成了學(xué)科核心素養(yǎng)無法落地，課堂效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差等問題。筆者結(jié)合案例闡述基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中英語教-學(xué)-評一致性的實施策略，以期改變上述問題。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);教-學(xué)-評一致性

一、引言

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，對教材、教學(xué)和評價具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點與歸宿（王曉春、潘美麗，2020）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中清晰具體地闡述了課程的性質(zhì)和任務(wù)，并且以分級的形式對基礎(chǔ)教育階段不同年級的學(xué)生在綜合語言運用能力即語言技能、語言知識、情感、策略和文化意識等方面所要達到的目標(biāo)進行了闡述。

教-學(xué)-評一致性，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)和真實學(xué)情確定具體的教學(xué)目標(biāo)、基于具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具體的評價任務(wù)、基于具體的教學(xué)目標(biāo)和具體的評價任務(wù)設(shè)計具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)策略等（李靜，2019）。“教-學(xué)-評”是指教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價這三個課堂發(fā)生的方面，分別對應(yīng)教師，學(xué)生，課堂這三個課堂發(fā)生的主體。這三個方面和這個三個主體都指向教學(xué)目標(biāo)的達成，而教學(xué)目標(biāo)的達成指向課程標(biāo)準(zhǔn)的落地。

二、研究現(xiàn)狀分析

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)行動的準(zhǔn)則。教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)評價都必須要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從而體現(xiàn)教-學(xué)-評的一致性。但現(xiàn)狀研究表明，我們的課堂與課程標(biāo)準(zhǔn)存在“兩張皮”的現(xiàn)象。

1.教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的不適切。

（1）教學(xué)目標(biāo)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)。教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)沒有以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，而是以語言知識為主要研究方向，單純地注重學(xué)生英語語言知識的訓(xùn)練，忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)中對語言技能，思維品質(zhì)，文化意識的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)目標(biāo)只是對課程標(biāo)準(zhǔn)的照抄，沒有對課程標(biāo)準(zhǔn)在本單元，本課時的落地進行分解，沒有和本單元的內(nèi)容，本課時的內(nèi)容進行結(jié)合。

2.學(xué)習(xí)活動與教學(xué)目標(biāo)的不適切。

（1）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動的先后關(guān)系混亂。教學(xué)目標(biāo)是對整個課堂學(xué)習(xí)活動的一種規(guī)劃和引領(lǐng)，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是為了達成教學(xué)目標(biāo)。所以應(yīng)是先宏觀設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，再微觀設(shè)計學(xué)習(xí)活動。但實際行動中存在先有學(xué)習(xí)活動，再由學(xué)習(xí)活動總結(jié)概括教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。

（2）教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)活動脫節(jié)。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動兩張皮，對學(xué)習(xí)活動沒有任何的指導(dǎo)意義。教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)活動卻僅僅圍繞著語言知識的學(xué)習(xí)和機械訓(xùn)練。

3.學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)活動的不適切。

（1）過程性學(xué)習(xí)評價缺失。受功利性教學(xué)目標(biāo)的影響，為了節(jié)省課堂上的時間，教師忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程性評價，只注重最后的考試結(jié)果的評價，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。

（2）評價維度單一。課堂的評價維度只圍繞著聽，說，讀，寫等語言技能展開，缺少對學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度，跨文化交際等方面的評價，導(dǎo)致學(xué)生綜合語言運用能力得不到提升。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中英語教-學(xué)-評一致性實施策略

深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)找依據(jù)，科學(xué)合理地進行教學(xué)設(shè)計，努力實現(xiàn)課堂中教-學(xué)-評的一致性，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量（王曉春、潘美麗，2020）。筆者以外研版八年級上冊Moduele4 unit1 He lives the farthest from school為例呈現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中英語教-學(xué)-評一致性的實施策略。（說明unit2共分為兩課時，本節(jié)是第一課時，課型為聽說課）

1.教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀與分解。

（1）通讀教材，獲取單元的主題，明確單元的重難點。本單元的主題是旅游與交通;本單元的難點是形容詞、副詞的最高級;本單元的重點是交通方式選擇和表達。

（2）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。在通讀教材的基礎(chǔ)上，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。八年級對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的四級目標(biāo)，對課程標(biāo)準(zhǔn)摘錄如下：能聽懂自然語速的語段，識別主題獲取主要信息;能聽懂簡單故事的情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件;能在圖表的幫助下描述他人的經(jīng)歷;能在口語活動中使用正確的語音、語調(diào);能在語境中結(jié)合單詞的音、義、形學(xué)習(xí)單詞;了解語言形式的基本結(jié)構(gòu);在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能;學(xué)會分析比較關(guān)注事物的優(yōu)缺點，合理選擇（《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版））。

（3）研讀教材，分解課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程標(biāo)準(zhǔn)的落地尋找內(nèi)容支點。課程標(biāo)準(zhǔn)必須要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動進行落地。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，及對教材的再次細(xì)致研讀，對課程標(biāo)準(zhǔn)進行分解如下：能聽懂關(guān)于交通方式的語段并能獲取語段的主旨大意及細(xì)節(jié)信息;在語境中，總結(jié)最高級的結(jié)構(gòu)并體會最高級的表意功能;能根據(jù)表格提示，運用最高級，說出選擇不同交通方式依據(jù);閱讀語段，深度思考，總結(jié)概括主人公的經(jīng)歷變換交通方式的原因;在語境中結(jié)合單詞的音、義、形學(xué)習(xí)單詞;分析常見交通方式的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的需求，合理選擇交通方式。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的分解和學(xué)生學(xué)情的分析，制定教學(xué)目標(biāo)。

（1）在語境中熟記表示交通工具的詞匯;在語境中理解并認(rèn)讀新的單詞。

（2）在語境中觀察總結(jié)出最高級的結(jié)構(gòu)，并能用最高級表達做選擇的依據(jù)。

（3）運用聽力技巧，理解語段大意并獲取有關(guān)Betty 及其同學(xué)上學(xué)方式的細(xì)節(jié)信息。

（4）閱讀語段，總結(jié)概括不同方式的優(yōu)缺點，并能表達出Betty選擇此種方式在馬路上的注意事項。

3.學(xué)習(xí)活動及評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計。

根據(jù)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動及評價標(biāo)準(zhǔn)。（見表1）

4.學(xué)習(xí)活動的實施。

Step 1： Warming-up

（1）Show the words of transportation in our daily life.

How do you go to school every day？ Why do you choose this way？

設(shè)計意圖：借助圖片呈現(xiàn)單詞;并激活學(xué)生形容交通方式的形容詞。指向目標(biāo)1

（2）Provide a context and two choicest： If we go to Wei fang， how will you choose？ And why？

（3）Provide another context and three choices： If we go to Wei fang， how will you choose？ And Why？

設(shè)計意圖：在“如果我們要去濰坊”這個語境下，只有兩個選擇，會如何選，原因是什么，復(fù)習(xí)鞏固比較級;然后呈現(xiàn)三個選擇，會如何選，原因是什么，呈現(xiàn)最高級。通過多個例子的呈現(xiàn)，讓學(xué)生總結(jié)最高級使用的場景，及最高級的語言形式特點。指向目標(biāo)2

Step 2： Listening

（1）Listen and choose the correct answer.

No.1.Whats wrong with Betty？

A. She missed her bus. B. She was late for school.C. She was in an accident.

No.2 Who is Betty speaking to？

A. Her teacherB. Her classmatesC. Her mother

設(shè)計意圖：獲取語段發(fā)生的背景及對話中人物的關(guān)系。指向目標(biāo)3

（2）Listen and choose the correct answer.

No.1 How does Betty usually go to school？

A. By taxiB. By busC. By bike

No.2 How many students were late for school？

A. only oneB. most of the classmatesC. none

No.3 Which way will Betty probably choose to go to school？

A. By taxiB. By busC. By bike

設(shè)計意圖：獲取Betty交通方式的變化，及遲到的細(xì)節(jié)信息。指向目標(biāo)3

（3）Listen and match the ways with their facts.

waysfacts

by taxithe most comfortable

by bikea bit dangerous

by busso crowded

the most expensive

設(shè)計意圖：獲取各種交通方式的優(yōu)缺點;并能用完整的句子表達出來。指向目標(biāo)3

（4）Listen and complete the table.（見表2）

設(shè)計意圖：Betty同學(xué)的不同上學(xué)方式及原因;并用完整的句子描述表格。指向目標(biāo)3

Step 3： Reading

（1）Read the dialogue and complete the table.（見表3）

（2）Introduce the advantages and disadvantages of the different ways according to the table above.

設(shè)計意圖：聽后讀。閱讀對話，對比三種交通的優(yōu)缺點;并用完整句子描述表格，再次梳理文本信息，再次體會最高級。指向目標(biāo)4

Step 4： Speaking

（1）Betty will go to school by bike， what would you like to tell her？

設(shè)計意圖：讀后說。學(xué)生在閱讀對話之后，理解Betty的選擇，并引導(dǎo)學(xué)生說出在馬路上如何注意安全;培養(yǎng)學(xué)生遵守交通規(guī)則的意識，時刻注意交通安全。指向目標(biāo)4

（2）If you were Betty， which way will you choose？ Why？

設(shè)計意圖：學(xué)生依據(jù)自己的情況說出自己的選擇，并能用最高級表達自己的原因，再次練習(xí)最高級。指向目標(biāo)4

四、結(jié)語

“教”是教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達成學(xué)科育人的目標(biāo);“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng);“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確地評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成一評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，是實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教（中華人民共和國教育部，2018）。

教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容把課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂中進行詳細(xì)分解，外顯于學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)化于學(xué)習(xí)活動的實施和學(xué)習(xí)效果的評價。對學(xué)生情況的精準(zhǔn)診斷是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。診斷性評價是教師在教學(xué)前或教學(xué)過程中，對學(xué)生無效的學(xué)習(xí)行為和薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行分析，兼顧與學(xué)習(xí)相關(guān)的多種因素并做出診斷，其目的是為促進教師的教和學(xué)生的學(xué)（陳新忠，2020）。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教-學(xué)-評一致性還必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師必須要科學(xué)充分地研究學(xué)生學(xué)情，基于學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計切實可行的教學(xué)目標(biāo)，讓課程標(biāo)準(zhǔn)的落地更科學(xué)，更高效。

參考文獻：

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[3]中華人民共和國教育部.2011.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[s]北京：北京師范大學(xué)出版社.

[4]中華人民共和國教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[s]北京：人民教育出版社.

[5]陳新忠.教—學(xué)—評一致性在中學(xué)英語課堂中的運用[J].英語學(xué)習(xí)，2020（12）：24-28.