向詩清

摘 ? ?要：“生本課堂”的本質(zhì)是教育要向人的生命自然尋找力量，讓學(xué)生發(fā)展到極致，這正切合“雙減”政策讓教育回歸本質(zhì)的要求。教學(xué)力是“生本課堂”的核心要素之一，是教師從教的最基本要求，也是其能力結(jié)構(gòu)的最基本要素。教師必須擁有具備崇高的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂調(diào)控、教學(xué)研究等能力，才能做到以學(xué)生的發(fā)展為根本追求，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：生本課堂;初中思政課;教學(xué)力

“雙減”政策要求，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，其目的是讓教育回歸本質(zhì)。德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。”馬克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。”郭思樂教授認(rèn)為，教育應(yīng)該激揚(yáng)生命，而不是控制生命。筆者領(lǐng)銜的名師工作室開展的“初中思政課‘生本課堂’教學(xué)策略研究”，也旨在通過“生本課堂”教學(xué)，既讓學(xué)生在愉悅中享受學(xué)習(xí)，在幸福環(huán)境里健康成長，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)力，也讓教師不斷提升教育教學(xué)本領(lǐng)，練就扎實(shí)過硬的教學(xué)力，并最終實(shí)現(xiàn)師生雙發(fā)展。以下，筆者從“生本課堂”的內(nèi)涵及教師應(yīng)具備的教學(xué)力等方面略陳管見。

一、生本課堂的內(nèi)涵

何謂“生本課堂”？目前學(xué)術(shù)界沒有定論，只將其視為一種新的教學(xué)形態(tài)。以下，筆者借助兒童中心論、人本主義思想以及郭思樂教授的生本教育理念等理論基礎(chǔ)，從教學(xué)主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主體、教學(xué)過程和教學(xué)效果四個(gè)維度，對“生本課堂”的內(nèi)涵試作分析。

從教學(xué)主導(dǎo)看，教師是組織者和引導(dǎo)者，通過激趣、誘導(dǎo)、啟發(fā)等教學(xué)手段，刺激學(xué)生的求知欲望，啟迪學(xué)生去質(zhì)疑和思考，使之具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。從學(xué)習(xí)主體看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者和實(shí)踐者，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自覺地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)，習(xí)得終身學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)自我健康成長。從教學(xué)過程看，變“教教材”為“用教材教”，避免強(qiáng)制灌輸式的知識傳授，采用互動(dòng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺獲取知識、大膽質(zhì)疑思辨、自我解決問題、創(chuàng)造性思維等能力，讓教師和學(xué)生都能得到發(fā)展。從教學(xué)效果看，通過教師幸福地教和學(xué)生快樂地學(xué)，不放棄任何一個(gè)孩子，讓每個(gè)生命都能有效綻放，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)和天賦都能發(fā)揮到極致。

綜上，筆者將“生本課堂”定義為：一種通過教師積極的有序組織和啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地自我學(xué)習(xí)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，讓每個(gè)學(xué)生都能健康成長和全面發(fā)展的課堂模式。其本質(zhì)是，教育要向人的生命自然尋找力量，讓學(xué)生發(fā)展到極致。

二、教師應(yīng)該具備的教學(xué)力

教學(xué)力是“生本課堂”的核心要素之一。筆者認(rèn)為，教學(xué)力是指教師在從事教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的職業(yè)精神、教學(xué)規(guī)劃、課程研究、實(shí)際操作、引領(lǐng)學(xué)生以及自我發(fā)展等能力的綜合體。教學(xué)力是教師從教的最基本要求，也是其能力結(jié)構(gòu)的最基本要素，主要包括職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂調(diào)控、教學(xué)研究四種核心能力。

（一）職業(yè)素質(zhì)能力

初中思政課的教學(xué)對象是剛進(jìn)入青春期的少男少女，他們對人生的理解還處于懵懂時(shí)期，教師的職業(yè)素質(zhì)對他們未來人生的影響會(huì)根深蒂固，因此，教師必須具備崇高的職業(yè)道德和職業(yè)精神。

1.教育情懷是教師應(yīng)具備的首要素質(zhì)

擁有教育情懷的人，會(huì)視教育為己任，并將之作為終生追求的事業(yè)，能全身心地投入教育工作之中。他們胸懷仁愛之心，能以平常心對待每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生的健康成長為目標(biāo)，關(guān)愛學(xué)生的不同個(gè)性和天賦。他們會(huì)通過“實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”，提升自己的教育教學(xué)基本技能，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，引領(lǐng)學(xué)生在求學(xué)路上快樂學(xué)習(xí)并成長成才，享受教育的幸福感和成就感。

2.職業(yè)人格是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

思政課教師的人格必須具備如下品質(zhì)：一是主動(dòng)精神，即主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、主動(dòng)作為，能主動(dòng)規(guī)劃生涯設(shè)計(jì);二是樂觀心態(tài)，即具有樂觀、寬容、賞識、理智、陽光、積極、換位思考等精神，有良好的道德修養(yǎng)和高尚的師德品格;三是善于合作，包括與教師、學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)的合作等;四是勇于擔(dān)當(dāng)，面對紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，保持公平、正直、正義的生活態(tài)度和工作態(tài)度，敢于批評與自我批評，是非分明，敢于伸張正義，樹立正氣，弘揚(yáng)正能量。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指以對教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)總體的教學(xué)進(jìn)程， 以及具體的師生溝通方式和教學(xué)組織形式的能力 [1]。主要內(nèi)容包括教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)等能力。

1.教學(xué)背景分析的能力

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，要認(rèn)真通讀教材，深刻理解教材所涵蓋的知識板塊、主要教學(xué)內(nèi)容以及各內(nèi)容之間的聯(lián)系，弄清楚教材內(nèi)容與課標(biāo)內(nèi)容的有效銜接，把握教材內(nèi)容所要達(dá)成的教育目的。還要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，即分析學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、生理和心理特征、學(xué)習(xí)態(tài)度和欲望、學(xué)習(xí)方法和技能以及個(gè)性差異等。只有使用適合學(xué)生基本情況的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)時(shí)才能有的放矢，學(xué)生才能享受學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力

課堂教學(xué)目標(biāo)是多元的，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要注意四點(diǎn)。

一是從整體出發(fā)。教師要系統(tǒng)地把握教學(xué)目標(biāo)在“課程目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)”這個(gè)系統(tǒng)中的地位與作用，將課程目標(biāo)體現(xiàn)到具體的教學(xué)目標(biāo)中[2]，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的高度統(tǒng)一，確保課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的一致性，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

二是注意教學(xué)目標(biāo)的差異性。因不同班級的學(xué)生狀況不同，同一班級學(xué)生的學(xué)業(yè)水平也參差不齊，教師應(yīng)針對個(gè)體差異狀況，對學(xué)有余力的學(xué)生提出較高要求，對“學(xué)困生”的目標(biāo)要適當(dāng)降低，切忌千篇一律、不分伯仲的教學(xué)目標(biāo)，要使不同個(gè)體的學(xué)生都能獲得個(gè)性的發(fā)展。

三是對識記、理解、運(yùn)用等不同層級目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有遞進(jìn)性。教師既要考慮學(xué)生的智力因素，也要考慮學(xué)生的非智力因素，要按照知識的記憶目標(biāo)到理解和運(yùn)用目標(biāo)，再到創(chuàng)新和實(shí)踐能力目標(biāo)等的層級順序設(shè)計(jì)教學(xué)。

四是對目標(biāo)的表述要有靈活性。因?yàn)檎n堂活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)會(huì)隨著教學(xué)中的動(dòng)態(tài)變化而變化，不能拘泥于既定的目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)具體的情境，隨機(jī)應(yīng)變地對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以符合教學(xué)實(shí)際。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力

隨著課程改革的推進(jìn)，初中思政課教師更加注重通過豐富多彩的活動(dòng)課教學(xué)，來完成教學(xué)內(nèi)容。因此，如何設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重頭戲。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意四點(diǎn)。

一是要反映教學(xué)內(nèi)容的主干知識，真正體現(xiàn)“內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)內(nèi)容化”。教師要深入挖掘并有效利用活動(dòng)課所引用的教學(xué)情境或教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息、歸納演繹信息、分析解決問題等能力，切忌活動(dòng)與內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。

二是設(shè)計(jì)的問題要具有思辨性。即學(xué)生必須通過獨(dú)立思考、質(zhì)疑判斷、互動(dòng)式討論等過程，才能得出正確的結(jié)論。切忌出現(xiàn)不經(jīng)思考就能回答問題的現(xiàn)象。

三是活動(dòng)形式要與學(xué)習(xí)方式相一致。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)的屬性，切忌為活動(dòng)而活動(dòng)、胡子眉毛一把抓的現(xiàn)象。

四是活動(dòng)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性。教師要綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，引領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新性的課堂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

4.教學(xué)策略設(shè)計(jì)的能力

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮[3]。最適合“生本課堂”的教學(xué)策略是生成型教學(xué)策略。這種策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。教學(xué)中，教師要利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的[4]。具體來講，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)都是較好的策略，但不管采用哪種教學(xué)策略，都必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)以及各種信息資源對意義生成的作用，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、學(xué)情與目標(biāo)的深度融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我加工和整理。因此，恰當(dāng)選擇適合教和學(xué)雙邊活動(dòng)的教學(xué)策略，是教師不可或缺的重要能力。

（三）課堂調(diào)控能力

課堂調(diào)控，是教師根據(jù)課堂上的各種信息靈活地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、節(jié)奏、氛圍、時(shí)間等一切因素，使課堂教學(xué)順利開展的行為[5]。課堂調(diào)控能力是衡量一位好教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。

1.課堂激趣藝術(shù)能力

教學(xué)需要智慧，“生本課堂”更需要教師采取包括語言、動(dòng)作、情感表露等在內(nèi)的多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使課堂產(chǎn)生極強(qiáng)的藝術(shù)感和美感。教師用幽默風(fēng)趣、極富親和力和感染力的語言烘托教學(xué)氣氛，巧用課堂生成的典型案例資源激勵(lì)學(xué)生，在課堂秩序混亂時(shí)突然停頓以吸引學(xué)生的注意力，用恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)語言和不同的情感表露刺激學(xué)生，條理清晰、詳略得當(dāng)、新穎別致的板書結(jié)構(gòu)等，都能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使他們沉浸在知識海洋的起伏跌宕中，享受獲取知識的樂趣。

2.課堂評價(jià)反饋能力

需要重點(diǎn)解決兩個(gè)方面的問題：一是關(guān)注課堂上每個(gè)學(xué)生所展現(xiàn)出來的各種信息，及時(shí)判斷并給予準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，如果不能準(zhǔn)確回答學(xué)生提出的問題，也要采取適當(dāng)?shù)牟呗约右越鉀Q，不能置之不顧;二是對來自學(xué)生的課堂生成性資源必須及時(shí)解決，必要時(shí)可打破課前預(yù)設(shè)計(jì)劃，臨時(shí)重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，課堂生成問題解決得好，會(huì)使課堂教學(xué)更精彩，會(huì)使學(xué)生更加敬重教師的教學(xué)。總之，教師要根據(jù)課堂反映出來的各種情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，依托自身專長，靈活選擇教法，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

3.課堂整體掌控能力

課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)自己所確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效反饋和調(diào)控，主要包括：時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果，穩(wěn)定課堂的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)時(shí)空，調(diào)控課堂教學(xué)的教學(xué)流程和組織架構(gòu)，隨時(shí)關(guān)注自己的調(diào)控是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。總之，教師要時(shí)刻關(guān)注課堂的整體狀況，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)調(diào)控教學(xué)計(jì)劃和流程，以順利完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

（四）教育教學(xué)研究能力

教師的教研能力關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，形成自己的教學(xué)主張，成為一名卓越的教師，必須加強(qiáng)教育教學(xué)研究。這樣，才能憑借先進(jìn)的教育教學(xué)理論支撐，促使自己的教學(xué)有所創(chuàng)新。那么，教師如何提升自己的教育教學(xué)研究能力呢？

1.樹立教研意識

面對新課程改革、素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)、“雙減”政策等一系列教育改革的形勢，教師面臨著時(shí)代的挑戰(zhàn)，會(huì)遇到許許多多亟須克難攻堅(jiān)的問題。具有敏感的教研意識的教師會(huì)很快判斷出這些問題是有研究價(jià)值的，對改進(jìn)教學(xué)有積極作用，自然也極有可能成為問題的解決者。對有價(jià)值的問題進(jìn)行深入研究，必定會(huì)使教學(xué)與教研相互促進(jìn)，共同提高。如果教師不進(jìn)行教學(xué)研究，其教學(xué)思想和教學(xué)視野就不能達(dá)到一定高度，也很難適應(yīng)改革的需要。

2.開展課題研究

一是課題選題能力。教師要選擇自己教學(xué)中出現(xiàn)的、亟須解決的、對今后教學(xué)有巨大幫助的實(shí)實(shí)在在的問題，切入點(diǎn)要小，不要求產(chǎn)生新的教學(xué)理論，只求對教學(xué)工作有改進(jìn)和創(chuàng)新，同時(shí)要注意課題的新穎性、可行性和時(shí)代性。

二是收集資料的能力。教師要對自己的備課、上課、聽課以及教學(xué)得失認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，提出研究的具體問題，尋求國內(nèi)外教育理論的支撐，厘清研究思路，借鑒別人的研究成果，一個(gè)一個(gè)地解決問題，局部問題以論文形式展示成果，普遍性問題以課題形式開展研究，爭取做出更多的研究成果。

三是必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。課題研究絕對不是一個(gè)人能完成的，需要組建研究團(tuán)隊(duì)，與專家、學(xué)者、同行或同事進(jìn)行廣泛的對話與合作，分工協(xié)作，集思廣益，拓展思維，共同解決問題，分享成果。

總之，教師從事教育教學(xué)研究，可以用三句話概括：問題就是課題，實(shí)踐就是研究，發(fā)展（師生共同成長）就是成果 [6]。

“生本課堂”是順應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育而創(chuàng)生的一種新型課堂模式。這一模式更能適應(yīng)“雙減”政策對減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，它以學(xué)生的發(fā)展為根本追求，拒絕強(qiáng)制灌輸知識，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)并不樂觀，制約教育發(fā)展的客觀因素和難題需要我們?nèi)テ平?，踐行“生本課堂”教學(xué)的新途徑和新方法需要我們?nèi)ヌ剿鳌榱嗣恳粋€(gè)孩子的成長成才，我們要滿懷教育情懷，練就教育本領(lǐng)，為培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的卓越建設(shè)者而奮力前行。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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