【摘要】在小學語文教學過程中閱讀是必要的，隨著我國教學改革的不斷推進，群文閱讀有助于學生分析文章間的聯(lián)系，不再以單一閱讀為中心進行結構、寫作手法、表達技巧等的分析，而是建立起文章整體間的關聯(lián)。因此該新型閱讀模式受到了更多語文教師的關注。合理運用群文閱讀，既可以提升小學語文教學的有效性，也可以提高學生核心素養(yǎng)。本文分析了幾點群文閱讀在小學語文課堂中的運用策略。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-005-03

【本文著錄格式】馮小剛.群文閱讀在小學語文課堂中的運用[J].課外語文，2021，20（36）：5-7.

前言

群文閱讀就是指引導學生閱讀多篇關聯(lián)文章的方式，這種方式與傳統(tǒng)閱讀教學模式相差較大，其更加注重學生閱讀量以及學生在閱讀過程中的積累與分析?；谌何拈喿x教學優(yōu)點，在各階段，語文教學中都積極進行了群文閱讀，要想做好群文閱讀教學就必須從“讀什么”和“怎么讀”兩方面入手來提供文章、分析文章。

一、借助同一作者群文分析文章風格

通過對作者以及其文章的分析，大部分作者有其獨特的寫作風格以及寫作方向，因此教師在引導學生進行群文閱讀時，就可以為學生收集相關作者的文章，通過提供同一作者的群文，小學生可以在分析同一作者多篇文章后，了解到該作者的寫作思路以及寫作內容。與此同時，教師通過為學生提供同一作者的多篇文章，也可以讓學生從更多的角度來了解該作者，進而更好地理解該作者筆下的文字，鍛煉學生理解能力與文章閱讀能力。

例如，教師在教學中需要讓學生掌握杜甫熱愛生活、熱愛人民、熱愛祖國大好河山的思想情感。杜甫的詩中呈現出對社會黑暗現象的批評與揭露和對國家與人民的擔心。因此在為學生講解《春夜喜雨》時，小學語文教師就可以通過為學生補充杜甫的《春望》以及《絕句》等詩來實現群文閱讀，通過對群文閱讀的分析與對比，讓學生體會到《春望》中作者所表達出的愛國情懷以及所運用的深情悲壯的語言風格，在讓學生對杜甫這一詩人有更深理解的同時，也讓學生更細致地掌握好本節(jié)課所講解的詩。

二、利用同一主題群文了解文章寫作手法

在小學語文閱讀教學過程中，文章主題的分析是必要的也是非常重要的，任何文章都是圍繞著它的主題所展開的，因此為了提高學生閱讀能力，保證學生可以掌握文章內容，小學語文教師就需要為學生提供相同主題的多篇文章，通過利用同一主題來開展群文閱讀，促使學生了解到在相同主題下，不同作者在寫作內容、寫作形式之間也是存在差異的，讓學生在了解文章寫作手法的基礎上，認識到同一主題的描寫并不一定運用到相同的寫作形式，為學生后期寫作打下基礎。

例如，教師在講解《狼牙山五壯士》一課時，為了讓學生感受到革命先輩為我們當前幸福生活所付出的努力與所做出的貢獻，教師就可以為學生提供與之相關的文章，如《小英雄雨來》《黃繼光》《燈光》《一夜的工作》等，通過為學生提供主題相同的文章，學生在進行整體分析的基礎上可以掌握類似文章的表達手法，也讓學生在群文閱讀過程中有更深刻的情感體悟，進而產生愛國情感。

三、基于同一手段群文培養(yǎng)寫作能力

寫作手段中包含很多內容，如修辭手法、寫作技巧、表達技巧等，只有讓學生掌握這些寫作手段，才可以幫助學生更為深刻地理解文章，因此教師在開展閱讀講解時，就需要基于同一手段來進行群文閱讀，促使學生可以從寫作手段入手，在文章分析時掌握不同寫作手段的具體運用，并使得學生在進行文章深入分析后，可以將相應的寫作手段運用到自身寫作過程中，促使學生閱讀能力與文章寫作能力均可以得到提升。

例如，為學生講解《落花生》文章時，教師為了讓學生能夠掌握借物喻人的手法，促使學生在后期進行閱讀分析時，能更為細致地分析這一寫作手法，并在分析過程中達到學會運用該手法進行寫作的目的，小學語文教師可以為學生提供《石榴》《蠟燭》《生命草》等文章，通過引導學生進行群文閱讀，讓學生來感悟這幾篇文章中均使用到的借物喻人寫作手法，也需要對學生進行指導與引導，讓學生運用借物喻人以及幾篇文章來進行課堂創(chuàng)作，當學生可以將自己在閱讀過程中所掌握的知識運用到寫作中時，學生就能掌握這一寫作手法，他們后期對類似文章的分析會更為精確。

四、從群文中心思想為切入加深理解

除從以上幾方面入手開展群文閱讀外，小學語文教師也可以從文章中心思想入手引導學生進行文章分析。我們都知道，在小學階段進行語文篇章教學時，必須讓學生通過分段的方式尋找段落大意以及文章的中心思想，只有這樣才能培養(yǎng)學生理解能力與文章概括能力，因此為了使學生更好地把握與感知文章的中心思想，教師可以為學生提供中心思想類似的多篇文章，促使學生在群文閱讀過程中做好中心思想分析的練習，使學生在把握文章道理與內涵的同時，更喜歡進行文章閱讀與分析。

例如，為了滿足小學生的學習需求，教師就可以在為學生講解《狐假虎威》一課時，為學生提供更多寓言故事讓其閱讀，如《亡羊補牢》《畫蛇添足》《坐井觀天》等。教師通過為學生提供相關類型的群文閱讀，小學生可以在自身興趣的指導下明確該類文章的中心思想，掌握文章所蘊含的道理，為學生后期閱讀寓言故事類文章以及其他類型文章提供有力支持。

五、通過群文閱讀培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)是小學語文教學工作的重要發(fā)展目標，同時是幫助學生全面性掌握語文知識的主要途徑。在現代教育理念背景下，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)要通過多角度進行分析，以多樣化的教學目標為核心，促使學生在同一學習內容中掌握多項能力。這與傳統(tǒng)教學形式存在一定差異，不僅可以保留傳統(tǒng)教學方式中的優(yōu)點，還可以有效解決傳統(tǒng)教學形式中目標單一、方法固化的問題，以科學、高效的教學方式提升學生的綜合素質水平。首先，通過群文閱讀教學方式培養(yǎng)學生語文閱讀能力是十分科學的教學方法。眾所周知，閱讀能力的提升可以幫助學生掌握更加全面的語文知識，提升認知能力及學習效果，為發(fā)展語文核心素養(yǎng)奠定良好基礎。在閱讀能力提升發(fā)展目標設計中，教師可以通過群文閱讀教學方式對其進行引導，使學生在針對不同類型文章及文本的閱讀學習、對比分析過程中，掌握其中的重點內容并突破難點學習內容，進而促進發(fā)展學生較強的閱讀能力。其次，在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生語文寫作能力同樣是非常科學的教學方案。在語文教學工作中，讀與寫是無法分離的，更是學生在語文學習中的重點內容。教師在開展語文教學活動期間，可以通過讀寫結合的教學方式，使學生通過豐富的閱讀基礎提升語文寫作水平，發(fā)展學生語文綜合能力。在讀寫結合教學形式中，群文閱讀的優(yōu)勢作用顯而易見，通過多元化閱讀內容的積累，學生的語文綜合能力將得到提高。

例如，在小學語文《牛郎織女》一課的教學中，語文內容以民間愛情故事為主題，該課主要教學目標在于引導學生學會并掌握課文中的生字及生詞含義與用法。在群文閱讀教學方式的運用過程中，語文教師可以著重突出學生的主體地位，引導學生通過自主探究的形式，對課外閱讀資料中與此相關的故事進行閱讀和學習。在以寓言故事為核心的閱讀內容中，學生的學習積極性將被有效提升，進而提高學生的語文寫作水平及綜合素養(yǎng)。以此作為群文閱讀教學的基礎，發(fā)展學生的語文寫作能力，教師可以利用多媒體信息技術，將夏天夜晚的星空進行展現，為學生創(chuàng)設相關情境，使學生通過天河找到牽牛星及織女星，以此進行觀察并以短文形式進行寫作練習，從而提高學生的寫作能力。另外，在語文群文閱讀教學中培養(yǎng)學生分析能力是非常高效的教學方式，分析能力的提升便意味著學生思維能力及學習能力將得到有效提高?？梢酝ㄟ^語文群文閱讀教學方式來提升學生分析能力，將不同的閱讀文本進行對比、分析、探究，在其中發(fā)掘異同點，可以有效提升學生的分析能力及思維水平。因此，在小學語文群文閱讀教學模式中，將閱讀能力發(fā)展目標、寫作能力發(fā)展目標、分析能力發(fā)展目標分別融入其中，可以達到良好的教學效果，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

六、營造良好閱讀氛圍，促進群文閱讀教學效果

群文閱讀教學過程中，提升教學效果的方式比較多樣，在實際運用過程中，要注重以學生角度進行分析，結合有針對性的教學方式提升學生的閱讀學習質量。在此過程中，教師可以通過營造良好閱讀氛圍的方法對學生進行引導。環(huán)境和氛圍是幫助學生提升學習效果的關鍵因素。基于現代教育理念的發(fā)展背景進行分析，單純的語言表達形式無法將學生代入相關學習情境中，學生更加擅長在良好的閱讀氛圍中學習掌握相關知識，感同身受地學習理解閱讀內容。對此，語文教師可以通過營造良好閱讀氛圍的教學方法對其進行引導，充分樹立學生的自主學習意識，引導學生在良好的閱讀學習氛圍中積極主動吸收和掌握閱讀知識。首先，良好的閱讀氛圍可以多媒體信息技術為基礎，為學生創(chuàng)設相關閱讀情境。根據學生閱讀的內容，將其中的情境以視頻、圖片的形式進行展示，提升學生的語文閱讀理解能力。

例如，在以《什么比獵豹的速度更快》課文為核心的群文閱讀教學模式中，首先，教師可以通過多媒體信息技術將獵豹的速度進行展示，引導學生以直觀效果來理解，促使學生進一步掌握閱讀內容并在群文閱讀過程中深度掌握其中心思想。其次，營造良好的閱讀氛圍，以培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣為核心，使學生將閱讀學習作為生活中的重要內容，無論是在課堂學習中或是課后時間的學習，均可以良好的閱讀學習習慣為基礎。部分學生在生活中善于觀察，對生活中的廣告牌等內容進行觀察和分析，這便是其觀察能力和閱讀學習能力強的表現。教師可以引導學生在生活中學會以較強的觀察能力進行閱讀學習，使學生了解閱讀學習是無處不在的，從而形成良好的閱讀教學氛圍。另外，閱讀教學氛圍的營造可以通過豐富多樣的實踐活動形式進行展現，將趣味性較強的活動環(huán)節(jié)置于語文群文閱讀教學中，在培養(yǎng)學生閱讀積極性的同時，為學生營造良好的閱讀氛圍，使學生感受閱讀學習的樂趣。因此，在小學語文群文閱讀教學模式中，語文教師可以利用多樣化的教學方法為學生營造良好的閱讀學習氛圍，使學生在潛移默化的學習環(huán)境中掌握群文閱讀的方法，形成群文閱讀的良好習慣。

七、基于自主閱讀設計合作環(huán)節(jié)

要提升學生群文閱讀學習能力，就要注重培養(yǎng)學生的自主閱讀學習能力，使學生在自主閱讀學習過程中掌握全面性的語文知識。對此，語文教師可以采用啟發(fā)性問題的引導方式對學生進行引導，促使學生在教師的啟發(fā)下對語文閱讀內容產生興趣，探究問題的答案。在進行啟發(fā)性問題設計時，教師要注重結合語文閱讀內容的中心思想，保證學生在閱讀期間可以結合教師的問題發(fā)掘其中的重點及中心思想內容，從而達到良好的閱讀教學效果。

例如，在《太陽》的閱讀教學中，其主要內容在于太陽與人類之間的密切關系，教師可以提出相關啟發(fā)性問題，充分激發(fā)學生的閱讀好奇心，再結合問題探究其中心思想。需要注意的是，在啟發(fā)性問題的提出環(huán)節(jié)中，教師要注重提問時機，以合適的時間對學生提出問題，以此調動學生的閱讀探究積極性，使這種教學方式的運用具有更強的效果。另外，為了進一步體現群文閱讀教學方式的優(yōu)勢作用并提升學生自主學習能力，語文教師可以適當在學生自主閱讀環(huán)節(jié)中融入合作探究元素，促使學生在合作探究的過程中全面掌握其中的重點內容。合作學習方式及合作探究方法的運用，可以幫助學生充分感受其他同學的學習思路，并以取長補短的形式完善自身學習能力和學習效果。同時良好的合作方式可以有效提升學生的社會交往能力及溝通交流能力，使學生在溝通探究過程中不斷發(fā)展思維能力水平。因此，基于自主閱讀方式的運用，結合合作探究教學方法的滲透，可以提升學生群文閱讀學習能力，使學生學會通過多角度分析和解決問題。

八、結語

總而言之，要想在小學語文閱讀教學中更好地借助群文閱讀來提高學生閱讀水平，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)，小學語文教師就需要從不同方面入手，通過提供同一作者群文、同一主題群文、同一寫作手段群文以及同一中心思想群文，以保證學生可以在分析閱讀文本的過程中獲得更多有價值的信息。

參考文獻

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[2]陳升陽.群文閱讀理念下小學語文閱讀教學[J].考試周刊，2017（83）.

作者簡介：馮小剛，1981年生，甘肅正寧人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學。