朱家駿 張文秀

摘要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在推動(dòng)高等教育內(nèi)涵發(fā)展、改革攻堅(jiān)方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從探索期逐步走向了穩(wěn)步發(fā)展期，面臨著新的發(fā)展形勢(shì)和任務(wù)。本文從“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題出發(fā)，梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程、目標(biāo)定位、現(xiàn)實(shí)瓶頸，并以“三全育人”理念為基礎(chǔ)，探討在新的歷史起點(diǎn)上推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵舉措，促進(jìn)高校為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞 高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 內(nèi)涵式發(fā)展

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.003

Research on Connotative Development of College Innovation and Entrepreneurship Education

ZHU Jiajun， ZHANG Wenxiu

（China University of Mining & Technology， Beijing 100083）

AbstractInnovation and entrepreneurship education has playeda keyrolein promotingthe connotationdevelopment and reform of higher education. At present， the innovation and entrepreneurship education in colleges and universities has gradually moved from the exploration period to the steady development period， facing anewdevelopment situation and task. Starting from the fundamental problem of "who， how and for whom to cultivate people"， this paper combs the development process， goal orientation and practical bottlenecks of innovation and entrepreneurship education， and discussesthekey measuresto promote the connotativedevelopment ofinnovationand entrepreneurshipeducationfrom a new historical starting point based on the concept of "three complete education"， promote colleges and universities to train more excellent innovative and entrepreneurial talents for the country.

Keywordscolleges and universities； innovation and entrepreneurship education； connotative development

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，成為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要，在推進(jìn)高等教育綜合改革、落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、促進(jìn)高校大學(xué)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正處于內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期和全面提高人才培養(yǎng)能力、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從探索期逐步走向了穩(wěn)步發(fā)展期。站在新的歷史起點(diǎn)上，高校應(yīng)從“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題出發(fā)，進(jìn)一步梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程、目標(biāo)定位、現(xiàn)實(shí)瓶頸，以“三全育人”理念推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，造就更多優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與定位

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，這是高校必須回答的根本問題。從三者的邏輯關(guān)系來看，“培養(yǎng)什么人”，涉及人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)；“為誰培養(yǎng)人”，關(guān)系人才培養(yǎng)的價(jià)值定位；“怎樣培養(yǎng)人”，是指人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，高校要推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展，需要首先進(jìn)一步明確教育的預(yù)期目標(biāo)和價(jià)值定位，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終沿著正確的軌道前進(jìn)，為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)提供持續(xù)的動(dòng)力來源。

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)直接關(guān)系所要達(dá)成的教育成果，科學(xué)全面的目標(biāo)應(yīng)該充分考慮不同層次、不同階段大學(xué)生的普遍訴求和個(gè)體差異，確保教育教學(xué)成果能夠真正幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。為了更好地明確預(yù)期目標(biāo)，首先，高校應(yīng)面向?qū)W生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求調(diào)研工作，分層次、分專業(yè)、分年級(jí)了解學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)理解、具體需求、未來規(guī)劃等，為高校調(diào)整教學(xué)設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教育形式提供有針對(duì)性的依據(jù)。其次，高?？山M織全校教師定期開展教學(xué)思想大討論活動(dòng)，為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革群策群力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，通識(shí)教育與專業(yè)教育深度交叉，旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)整體水平。從這個(gè)定義出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)至少包含三個(gè)階段：第一階段，培養(yǎng)具有基本創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的大學(xué)生，通過潛移默化的創(chuàng)新教育教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生逐步樹立獨(dú)立思考、自主探索的思維習(xí)慣；第二階段，培養(yǎng)具有濃厚創(chuàng)新意識(shí)和基本創(chuàng)業(yè)技能的大學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確處理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系；第三階段，培養(yǎng)具有熟練創(chuàng)業(yè)技能和扎實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大學(xué)生，側(cè)重因材施教、個(gè)性化支持，幫助學(xué)生打通資源壁壘、成功實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。三個(gè)階段既緊密聯(lián)結(jié)又相對(duì)獨(dú)立，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各階段所應(yīng)達(dá)成的具體目標(biāo)，為契合不同層次、不同類型學(xué)生的需求提供了客觀參照。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值定位

近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的迅速興起，引發(fā)了國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)其工具理性和價(jià)值理性的探究，如何正確處理兩者的關(guān)系，直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理念、運(yùn)行模式和評(píng)價(jià)體系，關(guān)系著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)劣和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。縱向來看，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速度發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要?jiǎng)恿Γ瑖?guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要日益迫切，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受重視程度日益提高。以創(chuàng)新推動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，保持就業(yè)穩(wěn)定和民生改善，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之初的重要?jiǎng)恿υ?，這也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦予了濃厚的工具理性，“有用”成了教育主管部門、高校普遍關(guān)注的重點(diǎn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之初，這種現(xiàn)象的存在有一定合理性，但這并不意味著高?？梢院雎詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值理性。

工具理性和價(jià)值理性作為對(duì)立統(tǒng)一的整體，應(yīng)得到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者的同等重視?！敖逃疄榻逃?，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！绷?xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代新形勢(shì)，改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)揮服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、助力社會(huì)進(jìn)步這一重要職能的同時(shí)，同樣需要關(guān)注人的全面發(fā)展，重視教育的價(jià)值理性，引導(dǎo)大學(xué)生提高綜合素質(zhì)、提升生命價(jià)值、實(shí)現(xiàn)心靈“喚醒”。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展期，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從工具理性逐步向著工具理性與價(jià)值理性并重的方向轉(zhuǎn)變，回歸教育的本心，以是否真正幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、是否為國(guó)家培育優(yōu)秀創(chuàng)新型人才，作為衡量教育成效的價(jià)值標(biāo)尺。

2制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的主要瓶頸

近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在實(shí)際開展過程中仍然存在著一些制約發(fā)展的瓶頸，主要包括以下五方面：

教育理念還存在偏差。高校中仍存在著將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過分功利化的現(xiàn)象，將之與開辦企業(yè)、發(fā)家致富劃上約等號(hào)，單純以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽數(shù)量、創(chuàng)業(yè)學(xué)生與團(tuán)隊(duì)規(guī)模、孵化企業(yè)的前景與利潤(rùn)等作為評(píng)價(jià)教育成效的標(biāo)尺，甚至過早地鼓勵(lì)學(xué)生在沒有完成專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)前期籌備不充足的情況下投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷是推動(dòng)大學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升，而不僅為了鼓勵(lì)學(xué)生投入創(chuàng)業(yè)。

培養(yǎng)方案還不夠完善。部分高校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，習(xí)慣于工業(yè)化生產(chǎn)線式育人模式，開設(shè)了一定學(xué)分的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等理論課程，尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革理念貫穿始終，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱，存在淺嘗輒止現(xiàn)象，無法根據(jù)學(xué)生需求提供有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致很多興趣濃厚的學(xué)生覺得課程不夠“解渴”。有些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程的內(nèi)容隨機(jī)性較大，高校對(duì)課程評(píng)價(jià)和考核的標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量存在波動(dòng)。同時(shí)，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在學(xué)分中的重要性偏弱，且未與通識(shí)教育和專業(yè)教育充分結(jié)合，一些學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的重視程度不足，存在著一定的敷衍思想，影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升。

師資隊(duì)伍還存在短板。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識(shí)課程往往由就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作部門和經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)院系的教師擔(dān)任，雖然在理論功底上能夠?yàn)閷W(xué)生提供較好的指導(dǎo)，但由于授課教師大多沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)上無力為學(xué)生提供更深入的指導(dǎo)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度不夠。很多高校選擇聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，一方面彌補(bǔ)了校內(nèi)授課教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的短板，另一方面，由于校外導(dǎo)師屬于外聘人員，時(shí)間和精力有限，無法為數(shù)量眾多的學(xué)生提供連續(xù)完整的個(gè)性化指導(dǎo)，有時(shí)只能為學(xué)生提供前期項(xiàng)目構(gòu)想與篩選等指導(dǎo)，沒有對(duì)創(chuàng)業(yè)過程和結(jié)果進(jìn)行持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，一定程度上削弱了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效。

平臺(tái)建設(shè)還不夠規(guī)范。國(guó)內(nèi)高校目前都設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)學(xué)院等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但部分高校相關(guān)機(jī)構(gòu)的實(shí)體化運(yùn)行程度參差不齊，人員和資源短缺的現(xiàn)象并不鮮見，存在掛牌多、落實(shí)少的現(xiàn)象，沒有切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的職責(zé)。一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作職責(zé)分布于多個(gè)職能部門和院系，資源統(tǒng)籌難度較大，無法集各方力量共同推動(dòng)工作，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育易流于形式化，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比例偏低。高校大都建立了校內(nèi)外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，但一些高校并未在平臺(tái)運(yùn)行與管理上投入足夠精力，而且由于缺乏配套的績(jī)效考核機(jī)制，導(dǎo)致平臺(tái)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的支持力度不如預(yù)期。

多方協(xié)同還不夠緊密。當(dāng)前，政府部門出臺(tái)了支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，并給予一定的資金支持，但政策條款的解讀還不夠細(xì)化，一些資金申請(qǐng)的門檻較高、程序復(fù)雜，配套的支持政策法規(guī)還沒有跟上實(shí)踐的發(fā)展，影響了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。企業(yè)作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要實(shí)踐平臺(tái)來源，在履行公益性社會(huì)責(zé)任的同時(shí)，也具有合理的發(fā)展訴求，但是目前的產(chǎn)學(xué)研用鏈條還不夠緊密，短時(shí)間內(nèi)無法對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展提供強(qiáng)有力的正面支持，影響了企業(yè)在這方面的投入力度，距離形成三方協(xié)同的良好局面仍存在不小的差距。

3推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵舉措

立足新發(fā)展階段，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，回答好“如何培養(yǎng)人”這一問題，需要在總結(jié)近年來工作成績(jī)和問題的基礎(chǔ)上，深刻把握教育基本規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，落實(shí)全員全程全方位育人要求，在新的歷史起點(diǎn)上推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加速駛?cè)胩嵘|(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的快車道，實(shí)現(xiàn)從“大”到“強(qiáng)”的轉(zhuǎn)變。

3.1深化全員育人理念，協(xié)同各方優(yōu)勢(shì)力量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)教育教學(xué)的一大突出特點(diǎn)，就是參與教育過程的主體涵蓋了學(xué)校、政府、企業(yè)等利益相關(guān)方，創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、政策鏈相互交織、相互支撐，共同推動(dòng)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向前發(fā)展。高校應(yīng)著力打通校外與校內(nèi)兩方面的壁壘，充分考慮各方利益訴求，做到“內(nèi)合外聯(lián)”，切實(shí)盤活各方寶貴資源，凝聚最大合力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展提供良好環(huán)境。

首先，政府部門應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策措施，加大孵化機(jī)構(gòu)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度，簡(jiǎn)化創(chuàng)業(yè)資金申請(qǐng)流程，提升企業(yè)開辦便利度，適當(dāng)減稅降費(fèi)，建立完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)控制體系。加快建設(shè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與資本、技術(shù)對(duì)接的橋梁，使更多優(yōu)質(zhì)資源惠及學(xué)生。第二，企業(yè)應(yīng)在進(jìn)一步提升服務(wù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)探討與高校、學(xué)生互利共贏新模式，將承擔(dān)社會(huì)責(zé)任與推動(dòng)企業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，與高校共同打造更加緊密的產(chǎn)學(xué)研用鏈條，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和利潤(rùn)增長(zhǎng)。推薦經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、創(chuàng)投機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人士承擔(dān)校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的角色，并給予一定的福利政策，確保指導(dǎo)成效穩(wěn)定。支持高校選派優(yōu)秀學(xué)生深入企業(yè)開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)也為企業(yè)提供了優(yōu)秀儲(chǔ)備人才庫。第三，高校應(yīng)進(jìn)一步打通校內(nèi)職能部門和院系間溝通壁壘，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的組織機(jī)制，形成集教學(xué)、學(xué)工、就業(yè)、團(tuán)學(xué)、科技園、各學(xué)院為主體，各部門共同配合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作格局，做到“有統(tǒng)有分、有權(quán)有責(zé)、有獎(jiǎng)有懲”，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。要全力保障工作經(jīng)費(fèi)，探索設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金，按照“開源節(jié)流、循環(huán)往復(fù)”的經(jīng)費(fèi)籌集工作思路，爭(zhēng)取政府、企事業(yè)單位、校友的經(jīng)費(fèi)支持，努力解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“卡脖子”的經(jīng)費(fèi)保障問題。

3.2完善全程育人模式，鞏固教育教學(xué)成效

高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過程，充分發(fā)揮課堂的關(guān)鍵作用，持之以恒推動(dòng)教學(xué)改革和課程建設(shè)，分層次、分年級(jí)、分類別制定提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的路線圖，切實(shí)覆蓋通識(shí)教育與專業(yè)教育。

首先，高校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)階段性目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程計(jì)劃，包括面向全體學(xué)生的“普及教育”、面向有濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的“系統(tǒng)教育”、面向有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的“重點(diǎn)教育”，形成從入門到實(shí)踐有機(jī)銜接的教學(xué)體系。高?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在保證全體學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育的基礎(chǔ)上，為有強(qiáng)烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供更加有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)服務(wù)，避免“大水漫灌”式教育的弊端。第二，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，敏銳把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能、應(yīng)急管理、公共衛(wèi)生等人才急需領(lǐng)域，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研發(fā)力度，打造線上線下相結(jié)合、具有本校特色、吸引力強(qiáng)的課程群。第三，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的管理，用好用活各類實(shí)踐和孵化平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)講堂、一對(duì)一指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)大賽等主要環(huán)節(jié)的運(yùn)行管理制度化、規(guī)范化，為大學(xué)生提供“從0到1”“從理論學(xué)習(xí)到企業(yè)落地”全過程的優(yōu)質(zhì)解決方案，并對(duì)校內(nèi)外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)成果進(jìn)行嚴(yán)格考核，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整和末位摘牌機(jī)制，確保平臺(tái)切實(shí)發(fā)揮教育指導(dǎo)功能。

3.3構(gòu)建全方位育人格局，筑牢內(nèi)涵發(fā)展基礎(chǔ)

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，高校需要統(tǒng)籌謀劃辦學(xué)治校各領(lǐng)域，注重推動(dòng)各項(xiàng)改革舉措相互促進(jìn)、相得益彰，特別要注重以重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革為突破口，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與辦學(xué)治校各項(xiàng)工作全方位融合，共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮高等教育內(nèi)涵式發(fā)展助推器的作用。

首先，高校應(yīng)進(jìn)一步加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)步伐。教育大計(jì)，教師為本。高校應(yīng)堅(jiān)持“內(nèi)培”為主、“外引”為輔的工作理念，一方面從校內(nèi)選拔各專業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，加入教研中心定期開展學(xué)習(xí)研討，共同研發(fā)具有本校特色的理論與教學(xué)體系。引導(dǎo)教師走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)基層了解一線生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際。切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作情況納入教學(xué)工作量計(jì)算、職稱評(píng)定、榮譽(yù)評(píng)價(jià)等方面，提升教師的積極性和認(rèn)同感；另一方面，從嚴(yán)選聘校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，定期開展創(chuàng)業(yè)一對(duì)一指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)課堂等活動(dòng)，做好與學(xué)生的精準(zhǔn)對(duì)接，提供配套的待遇。其次，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋制度。建設(shè)高教強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿意的教育，需要充分了解利益相關(guān)方的評(píng)價(jià)反饋，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)完善。高校可建立以學(xué)校、學(xué)生、政府和企業(yè)等為調(diào)查主體的調(diào)研評(píng)價(jià)體系，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、課程、活動(dòng)、成效、滿意度等指標(biāo)，跟蹤調(diào)查各方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體評(píng)價(jià)和意見建議，并根據(jù)反饋情況對(duì)教育教學(xué)方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和改進(jìn)。同時(shí)，可以將反饋結(jié)果與學(xué)校專業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)安排、評(píng)價(jià)體系等適度掛鉤，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量持續(xù)提升。

基金：2020年中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）本科教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目全覆蓋下的本科創(chuàng)新教學(xué)改革研究”（J201203）

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