摘 要 在新常態(tài)下，國(guó)家政府工作報(bào)告提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院通過(guò)分析傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，構(gòu)建了“內(nèi)容系列化、過(guò)程規(guī)范化、形式創(chuàng)新化”的“三化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，該體系對(duì)學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有積極的影響與渲染作用。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)容系列化；過(guò)程規(guī)范化；形式創(chuàng)新化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1 引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力顯得尤為重要。2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確指出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，在該思想下，高校作為培養(yǎng)大學(xué)生的重要教育載體，必須將提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感作為自身的核心。因此，在新常態(tài)背景下，基于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)吉農(nóng)院）提出了系列化、規(guī)范化、創(chuàng)新化（“三化”）的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力的提升。

2 傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

就目前的情況來(lái)看，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下問(wèn)題：

2.1 教學(xué)與課程體系不完善

主要反映在大學(xué)生對(duì)選修課和輔助課的重視程度不夠。由于輔助學(xué)科開(kāi)展的不到位，使得大學(xué)生不具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)。

2.2 缺乏創(chuàng)造力的培養(yǎng)

由于高校創(chuàng)造力的培養(yǎng)體系尚不健全，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)較少，且對(duì)大學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性人格的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)也不夠系統(tǒng)和全面。

2.3 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

高校的教師雖然經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，但不具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不夠全面和深入。

2.4 培養(yǎng)模式單一

多數(shù)高校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)還只是停留在以講座和競(jìng)賽為主要內(nèi)容的培養(yǎng)模式，缺少對(duì)大學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，不能以多元化的培養(yǎng)模式推動(dòng)大學(xué)生的全方位發(fā)展。

3大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三化”體系的構(gòu)建

為推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，吉農(nóng)院構(gòu)建了“內(nèi)容系列化、過(guò)程規(guī)范化、形式創(chuàng)新化”的“三化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。該體系以在校大學(xué)生為主要培養(yǎng)對(duì)象，大力推進(jìn)大學(xué)生德、智、體的全方面發(fā)展，通過(guò)“三化”體系的培養(yǎng)，可有效提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容系列化

吉農(nóng)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以一系列不同主題的形式進(jìn)行推進(jìn)，教育負(fù)責(zé)人通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程涉及到的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一套完整的教育體系，從不同的方面提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，深度理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所應(yīng)具備的實(shí)際能力。具體包括：技術(shù)和產(chǎn)品、商業(yè)模式、行業(yè)及市場(chǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等多個(gè)方面（如表1所示）。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程規(guī)范化

過(guò)程規(guī)范化貫穿于吉農(nóng)院的整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程，針對(duì)每個(gè)不同的教育主題由教育負(fù)責(zé)人對(duì)其教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、主題內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行規(guī)范化制定，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生大學(xué)教育過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的規(guī)范化，為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)、可靠、互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式創(chuàng)新化

吉農(nóng)院打破了傳統(tǒng)的以講座和競(jìng)賽為主要內(nèi)容的培養(yǎng)模式，通過(guò)情景劇、多媒體、模擬測(cè)試、拓展訓(xùn)練等多元化培養(yǎng)模式促進(jìn)不同主題教育內(nèi)容的向前推進(jìn)，多元化的培養(yǎng)模式不僅可以提高學(xué)生的積極性、吸引學(xué)生的注意力，而且在不同的環(huán)境和氛圍中可以讓學(xué)生的思維得到較好的發(fā)散和激發(fā)。該模式擺脫了傳統(tǒng)方式的枯燥、乏味，讓學(xué)生真正融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍中來(lái)，實(shí)際感受一下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)環(huán)境，從而激發(fā)大學(xué)生在新常態(tài)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三化”教育的作用

首先，提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力。通過(guò)系列化、規(guī)范化、創(chuàng)新化的教育體系培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中分解因素的能力，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、機(jī)會(huì)的把握能力和運(yùn)營(yíng)的管理能力，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)；其次，加強(qiáng)了與第一課堂的銜接。僅依靠理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“三化”教育加強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際，而銜接理論與實(shí)踐的載體即為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和綜合能力；最后，營(yíng)造了校園創(chuàng)業(yè)文化的氛圍。創(chuàng)業(yè)文化氛圍給師生創(chuàng)造了一個(gè)利于學(xué)生成長(zhǎng)的“磁場(chǎng)”環(huán)境，彰顯教育的魅力。

5 結(jié)語(yǔ)

吉農(nóng)院正處于應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，系列化、規(guī)范化、創(chuàng)新化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系將極大地促進(jìn)學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為吉農(nóng)院學(xué)生教育過(guò)程中潛在的隱性課程，對(duì)學(xué)生的集體輿論、人際交往、理想觀念等均有良好的滲透作用，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀，對(duì)整個(gè)校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍也具有積極的影響和渲染作用。

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作者簡(jiǎn)介

薄小永，碩士學(xué)位。現(xiàn)為吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院助教 。

作者單位

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院 吉林省吉林市 132101