岳 剛

(天津公安警官職業(yè)學院，天津 300382)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷地進步與更新，網(wǎng)絡(luò)教學與實踐課堂教學有了越來越多的聯(lián)系。自從2012年起，互聯(lián)網(wǎng)教學模式獲得了業(yè)內(nèi)認可之后，便開始在大量的學習網(wǎng)站之中上線并流傳使用，讓所有使用互聯(lián)網(wǎng)的用戶都能夠通過網(wǎng)絡(luò)來進行主動學習。在這一方式的普及下，公安教育也開始借用微課之中的翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，設(shè)計出了在課堂之中展示視頻與學生之間互相討論的教學模式，通過近幾年教育教學的研究，該教育方式已經(jīng)逐步減輕了看重理論知識忽略練習的教育手段。所以，分析微課的翻轉(zhuǎn)課堂在公安教育改革之中的價值是非常有必要的。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對公安教育教學的作用

(一)對提高學生學習能力的作用

在以往傳統(tǒng)的公安課堂教學之中，教師的側(cè)重點會放在自己授課的內(nèi)容之中，很少會在課堂之中對學生進行有效果的提問，有部分學生因自身性格或其他因素所影響，有疑問不敢或不想去詢問老師。長久以往，便在學習之中攢下很多不解的問題，學生再面對接下來的課程時就更加難以理解，學習起來也更加費力。

微課能夠?qū)⒃谡n堂授課時出現(xiàn)的無法全面滿足所有學生疑問的問題解決，學生學習的時間與地點不再受到束縛，學生能夠按照自身學習的基礎(chǔ)來選擇適合自己學習能力的內(nèi)容，這對學生加強知識重點與難點的掌握有著極大的幫助，讓學生的學習有著更強的針對性和有效性。而當學生碰到不理解的問題時，則可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式來向教師進行提問，以此為基礎(chǔ)更加深入地去分析探究問題，這能夠讓學生對知識進行深層次的剖析，真正做到將學到的知識轉(zhuǎn)化為自己的東西。

從學生在學習專業(yè)知識中遇到問題需要求助于教師的學習方式過渡到在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學習的自主權(quán)完全掌握在學生手里，這個過程不僅僅是單純的普及微課和翻轉(zhuǎn)課堂的過程，更是讓學生學會對自己嚴格要求的過程。教師的授課環(huán)節(jié)僅僅是學生吸納知識的一個環(huán)節(jié)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中微課的出現(xiàn)可以讓學生按照自身的學習能力與學習狀況來自主選擇學習資源，以此來達到學生自我認可的目的。在進行公安教學的微課視頻之中，學生從接納知識演變成了自主進行學習的學習者。在學習過程中，課堂實踐可以安排各種各樣的活動來幫助學生構(gòu)建出一套適合自己的學習框架并將其消化。這樣的學習方式能夠?qū)⒐步虒W的內(nèi)容與自主學習方式進行更加有效的融合，讓學生將學習的效果最大化，真正達到學以致用的效果。

(二)對教學模式的改革

美國教育學家布魯姆曾經(jīng)說過，但凡是一個人能夠全面掌握的東西，那么幾乎所有人都可以學會。這就是說，只要為教學提供充裕的時間與良好的平臺，那么學習者幾乎都能夠取得優(yōu)秀的學習成果。而微課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，便為教學提供了更加充沛的教學時間及良好的教學平臺，能夠為教學打造一個優(yōu)異舒適且輕松的教學環(huán)境，還能夠?qū)⒄n堂的氣氛變得更為生動有趣。在此基礎(chǔ)上，它使學生掙脫了時間地點的束縛，學習的進度完全由學生自己掌握，真正將學習的自主性、針對性和個人的特點發(fā)揮出來?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂將學生作為課堂之中的主導者，將以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式進行了轉(zhuǎn)變，能夠?qū)W生與學生之間的合作交流充分發(fā)揮出來。此外，學生還能夠獲得教師具有針對性的引導，提高了教師與學生之間的溝通交流效果。微課和翻轉(zhuǎn)課堂的普及對于公安教學中分段教學方法有著極大的幫助，是對以往傳統(tǒng)教學模式缺點的彌補，有效地將學生學習主動性差和知識消化能力差的問題進行了解決。

二、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值

翻轉(zhuǎn)課堂中的微課是當前教育領(lǐng)域之中新型的教育資源，不管是對學生還是對教師來說，都是一次極具意義的重要改變。它不僅將學生自身需求給予滿足，還為教師專業(yè)程度的提升帶來了更為廣闊的空間，對于公安教育領(lǐng)域的教學方式與教學資源都產(chǎn)生著關(guān)鍵的影響，因此有著非常光明的發(fā)展前景。

當前，在公安教育教學方面，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的研究正在逐漸鋪開，對其實踐也更加重視，例如，微課網(wǎng)站的設(shè)計、大范圍內(nèi)的微課設(shè)計競賽及針對微課的教學研究等。這將逐漸成為公安教育教學之中不可或缺的教學模式。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對公安教育教學模式轉(zhuǎn)變的意義

(一)深入了解公安教育的意義，提高專業(yè)素質(zhì)

公安院校在進行課堂教學時，理論知識多，實踐操作相對較少，這不符合公安專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)和新時代公安隊伍的發(fā)展需求。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂正是將理論知識的傳輸轉(zhuǎn)移一部分給課余時間，在課堂上將側(cè)重點聚焦在專業(yè)知識重點、難點上進行深入分析。從微課的特點可以看出，微課視頻通常將專業(yè)知識的重點、難點作為課堂授課的中心，其組織活動的方式也比較具有新意，能夠?qū)⒆钚碌难芯坑^點以新的模式呈現(xiàn)在學生面前，對于公安教育教學的深入進行有著非常大的幫助和促進。公安專業(yè)的學生能夠與教師進行學術(shù)與實踐問題的溝通，結(jié)合視頻案例敢于發(fā)表自身的看法，有助于提高教師與學生自身的職業(yè)責任感與職業(yè)素養(yǎng)。將二者進行巧妙的融合之后，公安教育教學的意義也得到了升華，學生可以從多角度提出自己的觀點，做到真正的學以致用、知行合一，以此來切實提高學生對公安工作的認同感和職業(yè)責任心。

(二)整合公安教育資源，加強教學觀念的轉(zhuǎn)變

公安院校的教育教學內(nèi)容與教學條件普遍存在著較大的差異?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式首先可以把這之間的差距逐步縮小，使各院校運用較低的投資來達到各類教學資源分享，拓寬了公安教育教學信息的更新方式，打破公安院校之間、教師之間、各專業(yè)之間的空間阻礙，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)開放共享的教學資源，促進公安教育的正規(guī)化、一體化發(fā)展。其次，還能夠?qū)⒄n上與課余時間的學習進行互相串聯(lián)，完全擺脫以往傳統(tǒng)教學模式之中的教師傳遞知識，學生接納知識的教學模式，逐步減輕理論知識的重復性，減小理論知識的傳輸時間，將節(jié)省下來的時間放在實踐訓練之中，盡力調(diào)整好理論知識的學習與實踐操作之間的時間比例，為提高學生的自主動手能力提供了時間保證，以此為基礎(chǔ)讓學生將學習到的理論知識與實訓實踐相結(jié)合，做到活學活用，為將來進入公安隊伍奠定良好的實踐基礎(chǔ)。

(三)拉近師生距離，滿足多元化的要求

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實行不僅改變了課堂學習的模式，還增進了教師與學生之間的關(guān)系。教師在進行課堂實踐教學時借助微課視頻，給學生搭建一個能夠互相討論溝通的平臺，教師的職責轉(zhuǎn)換成了引導學生深入分析知識重點難點并共同解答問題的平等者。相比以往傳統(tǒng)的教學模式，學生在課余時間可以進行書本的閱讀、視頻的觀看、自主進行實踐練習。而在課堂之中與同學們進行問題的探討，學生向教師提出問題，這個時候所提出的問題恰恰是學生最真實的疑問，該問題會非常具有針對性和現(xiàn)實性，不再是單純地由教師拋出問題，然后對學生進行引導來解答的學習模式。翻轉(zhuǎn)課堂之中的溝通是多元化的，其所研究的問題具有強指向性，是融入公安教育體系的根基。所以，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂將師生之間的距離感逐漸消除，做到了將學生作為課堂的中心，與教師一起共同學習、共同研究、共同成長。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在公安教育教學改革中出現(xiàn)的問題

(一)課程內(nèi)容不夠豐富，教學效果未達到預期值

從近幾年公安教育教學的成果不難看出，公安教育教學所設(shè)計的微視頻內(nèi)容缺乏豐富性。首先，微視頻的制作不夠精良，教學效果無法完全顯現(xiàn)，也不能夠把控好視頻的時長，其內(nèi)容也不夠精練，多是些相關(guān)內(nèi)容的拼湊和疊加，缺少系統(tǒng)性。其次，微視頻的知識架構(gòu)邏輯性不強，每個知識點之間關(guān)聯(lián)性不夠，無法將其串聯(lián)起來，用來舉例的案件也過于簡單，不能讓學生在課下回味并開拓思維，進行深入存在問題的研究，缺少連貫性。造成該情況出現(xiàn)的主要原因是由于教師在進行微視頻設(shè)計時的經(jīng)驗不夠豐富，在制作課件時沒有達到預期標準，對于微課的教育觀念并沒有完全認可。大部分教師并沒有將以往傳統(tǒng)的教學方式進行變革，也沒有從心底里真正接受微課的教育模式，但又被新型的教育模式吸引，這種教學觀念的形成和以往傳統(tǒng)教學模式的影響會讓基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂進入高校特別是公安院校之后持續(xù)一段時間，并不是即刻便可以改變的。

(二)教學缺失束縛力，學習效果差異較大

教師可以通過多個學期的比對來觀察學生的學習效果，根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能引導一部分學生進行自主深入地去探究問題，并構(gòu)建好適合自己的一套學習理念；但同時也讓一部分學生在自由自主的學習環(huán)境中懈怠下來，在課堂之中不積極參與教師與同學的討論，在課下也不會去觀看微課視頻，所以容易導致在這個模式之下學生們之間的學習效果處在了兩個不平衡的天平之上。該問題形成的主要原因是與學生自身之間的差異密不可分的，同時也將翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢顯現(xiàn)出來。這種教學模式是對于自控能力差的學生來說是沒有束縛力的。以往傳統(tǒng)的教學模式中其束縛力的主要體現(xiàn)在隨堂測試及其課堂上的表現(xiàn)，但是翻轉(zhuǎn)課堂主要以激勵為核心，對于學生在課堂之中的表現(xiàn)及其注意力束縛力較低，沒有針對該現(xiàn)象處以懲戒，所以學習自覺性不強的學生容易產(chǎn)生懈怠心理。

五、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在公安教學未來的發(fā)展道路

(一)公安教育教學微課資源豐富，形式多元化

隨著公安教育課程從紙質(zhì)書本教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮有畔⒒?、網(wǎng)絡(luò)化，廣大教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力在不斷地提升，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式也在不斷地普及和推廣，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學案例資源會更加豐富，形式會更加多元化，社會熱點、國際國內(nèi)相關(guān)要聞素材將源源不斷地引入課堂之中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式與溝通方法也會逐漸從面對面交流過渡到電子信息化、網(wǎng)絡(luò)化交流。這就具備了更為方便、迅速的優(yōu)勢，為溝通交流搭建了一個智能化的平臺，讓學生進行討論共享，并得到更加權(quán)威的公安專業(yè)人員的解答。教師與學生之間的交流與學習成果反饋也能夠更加快捷高效，能夠讓教師的教學效果大幅度提升，讓公安教育知識體系得到很好的掌握，讓學生的需求得到滿足。

(二)融入實訓課程之中，強化職業(yè)素質(zhì)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學需要融入學生的實訓階段，其中包含基本常識的訓練、格斗訓練、體能訓練等等多個不同層面。翻轉(zhuǎn)課堂中所呈現(xiàn)的視頻是向?qū)W生展示不同訓練項目的關(guān)鍵點以及自主練習的方法，必要的時候進行動作拆解練習，在進行實訓的時候，進行一對一訓練，教師在旁觀察，指出學生所做動作的缺點，以小組為單位進行實訓課程，并在訓練結(jié)束后將在訓練時的收獲及其經(jīng)驗寫進課后心得之中，為以后提高自身專業(yè)技能積累寶貴經(jīng)驗。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂就是要提升教學效果，將理論與實訓兩大體系互相串聯(lián)起來，以此為基礎(chǔ)，提高學生們的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、堅毅的品質(zhì)，為適應新時代公安工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)規(guī)范課堂過程，形成管理要求

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式需要在各個學科的實踐教學之中逐步進行規(guī)范，清晰直觀地掌握每個環(huán)節(jié)該解決的問題，構(gòu)建出一個“知識講解—問題討論—深入分析—成果梳理—成果共享”的課堂流程要求。不同的環(huán)節(jié)都要規(guī)定時間限制，待時間結(jié)束后都需要向教師反饋相對應的問題分析結(jié)果及其沒有被攻克的難題，以此來避免小組在進行討論時出現(xiàn)與課堂內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容。此外，還需要劃定“警戒線”來加強對部分自制力不強學生的約束，讓小組成員之間進行互相監(jiān)督，互相評分，在小組討論時教師要參與進來，進行全方面的觀察，避免出現(xiàn)學生懈怠的情況。在這個標準的影響之下，每個小組在課余時間才會將課前所需要預習的知識進行準備，并在課堂之中與小組成員進行積極的交流，將公安教學內(nèi)容落實到每一個學生的身上。

結(jié)束語：

本文對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在公安教育教學改革中的價值和限度的研究，也對其未來的發(fā)展路線有了些許的期望。在當前不斷進步的信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，公安教育需要不斷加強自身的進步，緊跟信息技術(shù)時代的步伐，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，來進行教學模式的轉(zhuǎn)變，將公安專業(yè)學生們的基礎(chǔ)打牢，掌握扎實的基本功，讓其在未來走出校門走入社會的時候，真正可以做到為國家貢獻自己的一份力量，真正成為“四個鐵一般”過硬的公安后備人才，真正成為對國家、對社會有貢獻的公安隊伍應用型人才。