秦國蘭

(天津國土資源和房屋職業(yè)學(xué)院，天津 300270)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，必須堅持質(zhì)量第一、效率優(yōu)先，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，推動經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動力變革，提高全要素生產(chǎn)率。供給側(cè)改革,即在將考慮問題的角度由需求側(cè)轉(zhuǎn)變成供給側(cè)的基礎(chǔ)上,進行要素的創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化,從而達到高質(zhì)量供給的目的。供給側(cè)改革能夠從根源上解決實體經(jīng)濟中的發(fā)展問題，供給側(cè)改革是一種理念，是一種思想，適用于各行各業(yè)。高職院校的發(fā)展也必須緊跟形勢，響應(yīng)號召，堅持教育供給側(cè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以工程造價專業(yè)為例，以教育現(xiàn)狀總結(jié)、質(zhì)量提升分析、質(zhì)量保障體系的思路展開，為高職院校的發(fā)展和提升提供了合理化建議。

一、高職院校造價專業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來，廣大工程造價專業(yè)學(xué)者為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升做出了巨大的努力。馮建新、王銀、何小輝、宋士忠、龐業(yè)濤、張顯國、王春旺、張琳分別從魯班工匠、崗課賽證、現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)結(jié)合、崗位對接等角度對高職院校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了深入研究。陳蓉芳、姚靜, 李春寒，嚴(yán)黎艷，徐珊珊通過對高職院校工程造價專業(yè)課程體系的構(gòu)建研究分別解決了教學(xué)能力不足、中高職課程不銜接、課程體系設(shè)置滯后等問題。楊建林、付淑芳、楊雪寧分別以不同的課程為依托進行了職業(yè)院校工程造價專業(yè)核心課程改革。此外，張慧潔、郝敏、邱麗輝等人還分別對工程造價專業(yè)的發(fā)展進行了專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建、校企合作等方面的綜合思考。綜合以上描述,截止到現(xiàn)階段的質(zhì)量提升研究大都體現(xiàn)在培養(yǎng)模式、課程改革或者校企合作等的某一個方面, 并沒有形成系統(tǒng)的質(zhì)量保障體系，培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與控制不協(xié)調(diào)、質(zhì)量控制把控不到位、缺乏教學(xué)質(zhì)量評價等問題日益凸顯，再加上信息化(BIM)的快速發(fā)展，高職院校迫切地需要建立起一套完整的質(zhì)量保障體系以保證工程造價人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升分析

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升涉及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、控制和評價全過程，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須實時,質(zhì)量控制過程必須嚴(yán)密，質(zhì)量評價體系必須科學(xué)。實時的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須在充分理解工程造價崗位能力需求的基礎(chǔ)上，綜合信息化發(fā)展時代大背景和人才綜合素質(zhì)需求，重新梳理培養(yǎng)目標(biāo)和基礎(chǔ)定位；嚴(yán)密的質(zhì)量控制過程必須結(jié)合完整的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點和學(xué)校整體條件綜合制定；科學(xué)的質(zhì)量評價體系則需要學(xué)生、授課教師、社團負責(zé)人、企業(yè)指導(dǎo)教師等多方綜合進行。

(一)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)層面分析

1866年，以左宗棠為中心的洋務(wù)派設(shè)立了船政學(xué)堂，隨后各類學(xué)堂紛紛涌現(xiàn)，開啟了職業(yè)教育的篇章，這一階段的學(xué)堂辦學(xué)宗旨為實業(yè)教育。民國初期，學(xué)堂變成學(xué)校，實業(yè)教育逐漸向職業(yè)教育進行轉(zhuǎn)變。新中國成立之初，經(jīng)濟蕭條，百廢待興，在這樣的歷史背景下，中專、技工學(xué)校以及職業(yè)中學(xué)等教學(xué)機構(gòu)形成，職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)人才為主。21世紀(jì)初，在中國經(jīng)濟巨大發(fā)展的前提下， 職業(yè)教育的理念和方針逐漸邁向社會和市場，就業(yè)成了職業(yè)教育新導(dǎo)向?，F(xiàn)如今，我國已成功躋身中等收入國家的行列，在全面發(fā)展的大教育理念環(huán)境下，培養(yǎng)具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才成為了職業(yè)教育的重點。綜合以上描述，時代在進步，社會在發(fā)展,企業(yè)對人才的質(zhì)量要求也在不斷地提升,高職院校傳統(tǒng)的工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無法滿足新時代對人才培養(yǎng)的高質(zhì)量要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確成了影響工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。

(二)質(zhì)量控制層面分析

中國的職業(yè)教育經(jīng)歷了一百五十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)體系。從工程造價專業(yè)教育領(lǐng)域分析，在有相對穩(wěn)定課程體系的同時，訂單班、工程造價社團、校企合作、“1+X”制度等人才培養(yǎng)模式也有了相應(yīng)的發(fā)展。要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的造價專業(yè)人才，除了對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高要求外，對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實方面的把控也是必不可少的。首先，課程體系的完善與否直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，例如信息化大背景下，工程造價行業(yè)的發(fā)展已經(jīng)到了建筑信息模型(BIM)層面，專業(yè)課程體系中必須有BIM知識的普及；其次，課程改革的更新與否直接影響了課程體系的實施效果，例如高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求下，工匠精神、團隊合作等課程思政在課程改革中必須有所體現(xiàn)；再次，造價社團管理的有效與否直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，社團活動是脫離課堂后的課后鞏固，活動的宗旨、內(nèi)容必須在與課程體系相協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上進一步提升，例如不同目標(biāo)的學(xué)生在社團內(nèi)需要得到的知識或資源不同，社團活動必須有一定的廣度和深度；最后，校企合作方案的實施效果直接影響了學(xué)生的就業(yè)方向，學(xué)生實習(xí)時，受學(xué)校與企業(yè)的雙重管理，安全、知識、技能等方面都需要兼顧，校企合作方案必須要把握好每個因素的尺度，在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上最大限度地促進學(xué)生就業(yè)，例如企業(yè)加班頻繁時，學(xué)生的安全必須要有所保障。綜合以上描述，質(zhì)量控制層面專業(yè)教學(xué)需要把控的關(guān)鍵點眾多，就目前而言，每個環(huán)節(jié)都存在或多或少的實施問題。在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確的基礎(chǔ)上，進行課程體系、課程改革、社團管理、校企合作等全方面質(zhì)量控制勢在必行。

(三)質(zhì)量評價層面分析

目前，我國職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價以課程成績?yōu)橹?，學(xué)生所修課程期末成績都及格即可畢業(yè)，這種評價體系便捷、可行，但也存在著一定的局限性。首先，各職業(yè)院校對人才質(zhì)量評價重視度不高。各職業(yè)院校在進行人才培養(yǎng)時，高度重視的往往是學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率，對學(xué)生畢業(yè)率的重視導(dǎo)致降低課程評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生死記硬背知識點等現(xiàn)象時有發(fā)生，而對學(xué)生就業(yè)率的重視也引發(fā)了學(xué)生盲目就業(yè)、就業(yè)造假等一系列問題。職業(yè)院校一定要高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，轉(zhuǎn)換角度，從根源上解決問題，只有專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升了，畢業(yè)率和就業(yè)率的問題才會迎刃而解。其次，評價范圍狹窄。在目前的評價體系中，進行專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的大部分都是授課教師，評價主體比較單一，評價結(jié)果也容易受到主觀因素的影響，而與學(xué)生密切相關(guān)的家長、企業(yè)等主體并沒有參與到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中。最后，評價缺乏系統(tǒng)性。一般情況下，課程的授課教師不同，課程成績的評價指標(biāo)組成不同，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系分裂、缺乏系統(tǒng)性，從而不可避免地產(chǎn)生了重復(fù)評價、評價缺失等問題。

三、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障措施

為了保證高職院校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最優(yōu)化，必須緊跟時代信息化發(fā)展大背景，結(jié)合人才綜合素質(zhì)要求，重新梳理人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在新標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進行課程體系設(shè)置、課程改革、校企合作、技能大賽訓(xùn)練等人才培養(yǎng)質(zhì)量控制活動，最后通過人才培養(yǎng)質(zhì)量評價完成對課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量控制活動的修正，不斷改善和提升人才培養(yǎng)水平。

(一)實時更新，人才培養(yǎng)方案精準(zhǔn)化

據(jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布的〔2012〕217號文所示，人才培養(yǎng)的質(zhì)量必須符合素質(zhì)、知識、能力三個層次的要求。與傳統(tǒng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相比，新標(biāo)準(zhǔn)高度重視素質(zhì)教育，將社會主義核心價值觀、愛國情感、社會責(zé)任感與社會參與意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維、全球視野和市場洞察力、樂觀向上、團隊合作、健康的體魄與心理、健全的人格以及人文素養(yǎng)等優(yōu)秀品質(zhì)擺在了首位，打破傳統(tǒng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中對技能水平情有獨鐘的局面，更加注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。從知識質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)層面上看，在二級造價工程師職業(yè)資格考試?yán)碚撘蟮幕A(chǔ)上，結(jié)合信息化發(fā)展時代大背景，融入了思想政治理論、BIM建模等知識要求，為“1+X”制度、訂單班等培養(yǎng)模式的實施提供了基礎(chǔ)。就能力質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而言，擴大培養(yǎng)方向，優(yōu)化培養(yǎng)比例，傳統(tǒng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)的重點放在建筑工程造價方向和安裝工程造價方向，新的標(biāo)準(zhǔn)則將建筑工程造價方向、安裝工程造價方向、市政工程造價方向和園林工程造價方向四個方向的地位設(shè)置成了平行，為學(xué)生的就業(yè)提供了更廣闊的平臺。各高職院校必須積極響應(yīng)教育部號召，在充分研究專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際和企業(yè)需求，形成一套可行的、靈活的人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)實施情況進行實時更新。

(二)嚴(yán)格把關(guān)，課程改革系統(tǒng)化

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，教育的理念、方針、宗旨、規(guī)格等都發(fā)生了較大的變化，與之相對應(yīng)地，課程教學(xué)的內(nèi)容也必須要進行調(diào)整。傳統(tǒng)的課程教學(xué)多注重于專業(yè)知識的講授，而忽略了人文因素的熏陶，供給側(cè)改革背景下，課程的改革不僅要以完成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為前提，而且還要融入工匠精神、愛國情懷等思政元素。與此同時，課程與課程之間的聯(lián)系也不能忽略，所有的課程是一個統(tǒng)一的整體，課程與課程之間也存在著或前續(xù)或后續(xù)或平行的關(guān)系，課程的改革不能單一進行，要與相關(guān)課程進行聯(lián)系，后續(xù)課程課改時要確保前續(xù)課程也能實時課改，形成課改群，從而確保在各門課程的有機結(jié)合下，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠系統(tǒng)地執(zhí)行。另外，在課改實施階段，落實課程實施責(zé)任制，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果等進行實時反饋，在實踐中結(jié)合實際情況不斷調(diào)整課改群中課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計，嚴(yán)格把關(guān)，做好課程改革實施。

(三)多向成才，社團活動層次化

工程造價社團是由熱愛工程造價知識學(xué)習(xí)、著力工程造價行業(yè)、具有巨大學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生相聚而成的互益性組織，是傳統(tǒng)意義上優(yōu)秀學(xué)生的聚居地，是學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外可以全方位依附及發(fā)展的平臺，社團與課堂的最大區(qū)別在于學(xué)生可以在社團內(nèi)有不同的發(fā)展方向，進一步促進學(xué)校與就業(yè)的無縫對接。通常情況下，參加工程造價社團的學(xué)生有以下三類：第一類，為了參加專升本考試而進入社團的學(xué)生，對于這一類的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)造價知識是獲得本科學(xué)歷的一種手段，因此，他們只期望在社團獲得工程造價理論知識鞏固，因此，比較適合參與社團活動中理論知識講授、課后習(xí)題鞏固以及考試題庫練習(xí)等活動；第二類，為了鞏固就業(yè)而進入社團的學(xué)生，對于這一類的學(xué)生而言，更偏向于自身實操技能的培養(yǎng)，因此，比較適合參加專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)、企業(yè)參觀以及認知實習(xí)等活動；第三類，為了參加技能大賽而進入社團的學(xué)生，對于這一類的學(xué)生而言，除了要充分解讀大賽規(guī)則和章程外，還要兼顧理論知識與實操技能學(xué)習(xí)，因此，擔(dān)任社團負責(zé)人比較適合，需要全程參與造價社團的各項活動。人才的培養(yǎng)從來都不是朝著同一個方向，工程造價社團的設(shè)立與課程體系相得益彰，因材施教難度較小，可行性強，能夠為學(xué)生的多向成才提供平臺。

(四)多方協(xié)調(diào)，校企合作持續(xù)化

校企合作的方式有很多，其中比較典型的一種是學(xué)生由學(xué)校推薦去相應(yīng)的企業(yè)進行頂崗實習(xí), 學(xué)生在提升知識水平、工作技能的同時，也能提高學(xué)生適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的就業(yè)提供保障，校企合作是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路，校企合作在高職院校中的推行和持續(xù)是大勢所趨。然而，校企合作也存在很多尚未解決的問題。首當(dāng)其沖的是安全問題，校方、企業(yè)、學(xué)生三方一定要建立起健全的安全保障機制，為校企合作的持續(xù)化提供保障。另外，在企業(yè)與學(xué)校的雙重管理下如何平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，企業(yè)與學(xué)校之間學(xué)分無法互認等問題也亟待解決。但是，高職院校絕不能因噎廢食，不僅要積極推進校企合作，還要爭取與固定單位持續(xù)合作，隨著合作的持續(xù)和多方的努力，這些問題的解決只是時間問題。

(五)科學(xué)評價，人才培養(yǎng)科學(xué)化

人才培養(yǎng)質(zhì)量評價并不是錦上添花，而是高職院校長遠發(fā)展的需要，是高職院校認識自我、提升自我、完善自我的需要，企業(yè)及高職院校必須加強質(zhì)量評價意識，高度重視質(zhì)量評價。科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價需要把握三個關(guān)鍵的點：首先，端正評價態(tài)度，提高評價意識，質(zhì)量評價的結(jié)果是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的驗收，是高職院校自我診斷、完善自我、不斷改進、提高水平的重要手段，評價的主體必須端正態(tài)度，增強意識，認真對待；其次，單一的授課教師評價已經(jīng)不能滿足高要求的質(zhì)量評價，為了確保質(zhì)量評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，必須要讓家長參與進來，讓企業(yè)參與進來，讓同學(xué)參與進來，擴大評價范圍，不僅要評價理論知識水平，而且要評價工作實操技能，還要評價個人綜合素質(zhì)，增加評價內(nèi)容；最后，依靠數(shù)據(jù)，做到評價指標(biāo)最大定量化，依靠事實，做到評價結(jié)果有據(jù)可依，依靠科學(xué)的方法，做到評價結(jié)果科學(xué)合理。

四、結(jié)論

現(xiàn)如今，高職院校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量還有待提高，而且任重而道遠，但是把握正確的方向，堅持不懈地努力會讓我們做得更好。在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)層面，國家的不斷發(fā)展要求我們關(guān)注市場和企業(yè)需求，專研教育文件，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論，把握精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案。在質(zhì)量控制層面，煩瑣的環(huán)節(jié)要求我們緊跟課程體系、系統(tǒng)地落實課程改革、促進人才多向發(fā)展、持續(xù)校企合作。在質(zhì)量評價層面，更高的追求要求我們科學(xué)地評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，做到實時反饋，在反饋中不斷進步。