摘要：隨著新課改的推進，對高中地理教學提出了新的要求，老師要在教導學生基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生能夠在老師的帶領下，提高自身的學習質量。在教學中，老師要充分地運用微課教學的方式開展教學，讓學生能夠更加清晰地理解知識點，通過視頻的等方式將原本枯燥的學習模式變得更加具有趣味性，讓學生能夠體驗新穎地理教學環(huán)境。但是隨著微課教學的運用，也產(chǎn)生了許多問題，老師要結合學生的學習能力和教學的內容不斷地轉變教學的進度，讓學生能夠在老師的帶領下，透徹地掌握相關知識點。

關鍵詞：高中地理知識;微課教學;創(chuàng)新教學方法

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-2177（2021）22-0110-02

地理知識不僅單純地屬于文科知識，其中也藏有理科的內容，包含了多個領域的知識。老師在教學時，要積極地采用多樣化的教學方式教導學生，讓學生夯實基礎，從而提升學習的質量。微課是一種新穎的教學方式，可以有效地提升教學的效率。但是在教學中，也出現(xiàn)了些許的問題，老師要及時地了解并且解決問題，從而提升教學的有效性。本文就高中地理課堂對微課教學存在的問題和改進作出了分析與總結。

1 微課教學的特點和必要性

微課是以信息技術為基礎的教學方式，相比于傳統(tǒng)的教學方式，微課教學更具靈活性和針對性，微課可以是視頻模式也可以是音頻模式，可以根據(jù)教材的內容進行靈活調整。同時，微課教學可以創(chuàng)建體驗式教學的環(huán)境，保證學生能夠順利地進行學習，從而提升學生的學習效率。此外，微課具有針對性的特征，可以幫助學生解決學習的重難點內容，讓學生能夠真正地掌握相關知識點。在以往的教學中，老師往往會使用灌輸式的教學方式教導學生，這樣的教學方式是以老師為主體，學生圍繞著老師進行學習，使得學生始終處于被動的學習狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學生的興趣，更不利于激發(fā)學生的學習動力。所以這時，老師要將信息技術引入到教學中，為學生構建全新的環(huán)境，吸引學生的注意力，讓學生能夠感受到地理知識的趣味性和實用性，從而提升學習的興趣。

2 微課教學的意義

在新課改的背景下，多樣化的教學方式不斷產(chǎn)生，微課是一種吸引的教學方式，老師可以將微課與學生的合作學習相結合，最大程度地幫助學生了解和掌握地理知識，讓學生能夠提升自主學習的能力，并且通過微課加強師生之間的互動，為學生構建良好的學習氛圍，從而提升學生的地理水平。

微課教學具有時間短、高效便捷等優(yōu)勢，地理老師將微課運用到教學中，可以有效地彌補傳統(tǒng)教學的弊端，活躍課堂的氣氛，讓學生能夠加深對知識點的理解與記憶。通過信息技術展示地理知識的視頻和動畫，不僅可以豐富學生的資源，讓學生受到視覺和聽覺的刺激，更可以調動學生學習的積極性。而且，微課教學具有一定的靈活性，學生可以進行反復地觀看，這樣的教學模式對于課前預習和課后的鞏固都大有好處。

3 高中地理微課教學中存在的問題

3.1 制作能力有限

雖然新課改已經(jīng)得到了一定的普及，但是對于部分教師而言，對微課教學的理解與操作還停留在視頻和圖片中，實際操作能力不強，老師往往是運用微課的視頻功能，沒有將微課真正的優(yōu)勢開發(fā)出來，這樣的情況，導致微課教學的質量不理想。由于微課教學的出現(xiàn)比較晚，老師沒有真正地了解微課教學的優(yōu)勢，而且，高中的課業(yè)比較繁忙，老師沒有足夠的時間和空間去理解和掌握信息技術，所以無法合理使用微課進行教學，這樣的情況讓微課無法運用到教學中。

3.2 制作微課素材的資源短缺

微課大多數(shù)是老師從課內外教材提取的，老師要對知識進行總結和分析，老師沒有可選擇的半成品的素材，同時，老師在選擇素材的時候，老師要根據(jù)學生的能力和具體情況篩選素材，而且老師要兼顧教學工作，使得老師無法滿足學生的個性化發(fā)展，更無法制作貼近教學內容的微課。

3.3 微課教學的定位不準

微課雖然具有一定的優(yōu)點，但是微課也不是萬能的，許多老師在教學中運用微課取代了傳統(tǒng)的教學方式，在講解知識點時，都是通過微課進行的，這樣的情況與微課教學的初衷是相悖的。地理可以分為自然和人文兩個部分，微課教學知識適合對于地形、洋流、氣候等講解，在講解理論知識時，微課無法發(fā)揮其優(yōu)勢。所以，老師要結合教材的內容選擇性地進行微課教學，否則就會讓學生逐漸對微課教學產(chǎn)生抵觸情緒。

4 高中地理微課教學的建議

4.1 組織培訓，提升教師制作微課的技能

在當前的教學中，部分老師由于年齡和技術的原因無法合理地使用微課教學，但是隨著新課改的發(fā)展，老師不僅要提升學生的學習質量，同時要提升自身的能力。對此，學?？梢远ㄆ趯蠋熯M行培訓，邀請專家和年輕教師對微課的制作和播放進行講解。另外，學校要給予積極轉變教學方法、提升自身能力的老師一定的獎勵，吸引老師進行創(chuàng)新，讓老師能夠積極地制作微課視頻。

4.2 扎根課堂，探索微課

老師要充分利用微課精短小的特點，吸引學生的注意力，從而提升教學的效率。在教學中，老師要重視學生的表情和反應，及時地了解學生對知識點的掌握情況。老師可以通過以下幾方面進行教學，首先，老師可以讓學生進行預習，并且在預習期間觀看微課視頻，從而提升預習的有效性。其次，學生要在預習中進行自測，了解自己對知識點的掌握情況，并且對問題進行討論。老師在教學后要對課堂知識進行總結，讓學生由充分的時間進行思考，從而夯實學生的基礎[1]。

4.3 組織微課比賽，提升微課教學效率

學校可以經(jīng)常舉行微課比賽，讓老師加深對微課教學的認識。比賽的目的不是為了評比出最好的微課，而是讓老師通過比賽交流經(jīng)驗，分享心得。微課比賽可以分成兩個步驟，首先，老師們要將自己制作微課的成果展示出來;其次，老師之間進行交流與討論，并且，學校要安排教育領域的專家對老師進行指導，從而提升老師的教學水平。

4.4 將微課與教學目標、學習需求相結合

老師在設計高中地理微課教學時，要充分的了解學生的個性與續(xù)期，并且根據(jù)教學大綱和教學內容設計和制作微課。老師可以將知識分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，在課前預習階段，由于部分學生的基礎薄弱，經(jīng)常會出現(xiàn)無效預習的情況，這樣的情況使得學生會逐漸的喪失預習的興趣，為了提升學生的預習效率，老師可以將自己錄制的講解知識點的視頻分享給學生，讓學生能夠結合視頻進行預習，從而提升學生的預習質量。在課中階段，老師課可以通過為學生播放相應的講解視頻，吸引學生的注意力，讓學生能夠快速地理解相應的知識點，從而提升學習的質量。在課后復習的部分，老師可以先對知識點進行串講，讓學生樹立知識體系，構建自己的知識網(wǎng)絡，然后在出一些基礎性和難度性較高的題目，讓學生進行自我檢測，通過這樣的方式，學生可以更好地了解自己對知識的掌握情況，從而做出針對性的訓練。

4.5 設計微課教學時要注意多元化

微課可以根據(jù)教材的內容和教學的目標分成不同的類型，像是討論性、表演型等，在教學中，老師可以根據(jù)不同的內容和體系制作微課視頻，提升課堂的趣味性，讓學生能夠在不同的講解類型中獲得趣味感，增加體驗感，從而提升學生的學習興趣，進而讓學生熟練地掌握地理知識。在教學的過程中，高中地理老師要運用微課視頻，將原本枯燥的知識以動態(tài)的方式展示出來，從而活躍課堂的氣氛，讓地理教學更加的有趣[2]。

4.6 老師要重視線上和線下的融合

隨著信息技術的普及，微課教學的使用范圍也越來越廣泛，老師要想最大限度地發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，就要重視線上和線下教學的結合，讓學生不僅能夠在課堂上獲取知識，在課下時間也能夠得到及時的解答，不造成問題的堆積，從而提升學習的質量和效率。在教學前，老師可以讓學生進行基礎的預習，這樣在教學時，就可以節(jié)約出時間讓進行講解，并且留出時間供學生實收和分析問題，從而擴展學生的思維，提升學生的學習質量。通過這樣的教學方式可以大幅度的提升學生的學習興趣，增加師生之間的感情，讓學生之間進行良好的互動，從而提升學生的學習質量。在教學中，老師要注意使用微課教學的頻率與時機，微課教學知識一種輔助教學的手段，老師不可以本末倒置將微課是為教學的主要方法，在地理課堂上，依舊是以老師的講解和板書為主，只有合理地運用微課教學，才能夠真正地提升教學的效率與質量。老師要優(yōu)化教學的觀念，將微課與學生的需求相結合，降低學習和教學的難度，從而提升學生的核心素養(yǎng)[3]。

5 結語

綜上所述，隨著新課改的推進，老師要創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學的理念，讓學生感受和體驗新穎的課堂模式，從而提升學習的興趣和動力。在高中地理教學中，老師可以充分地運用微課的模式展開教學，將原本抽象復雜的知識點以視頻和圖片的方式呈現(xiàn)在學生的面前，從而降低學習的難度，提升學生的理解能力。但是值得注意的是，老師要注意使用微課的頻率與時機，當遇到洋流、氣候等復雜性問題時，老師可以充分地運用微課，但是遇到理論性知識時，老師可以進行口述，這樣既可以保證教學的效率，也不會讓學生對微課教學產(chǎn)生疲憊感。

參考文獻

[1]陳世偉.高中地理微課教學中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2019（14）：136.

[2]林碧.高中地理微課教學存在的問題及建議[J].西部素質教育，2017，3（4）：169.

[3]譚秋菊.高中地理教學過程中存在的問題及對策[J].南北橋，2019（22）：152.

（責編：楊梅）

作者簡介：陳江宏（1982—），男，江蘇泰州人，本科，中學一級教師，研究方向：地理教育。