林科

摘要：隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，人們的教育理念也隨之得到提升。對(duì)初中學(xué)科也提出了更為全面的要求，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)。并結(jié)合更為科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)地從學(xué)生角度出發(fā)。營(yíng)造平等、和諧、尊重的語(yǔ)文閱讀課堂，及時(shí)地幫助學(xué)生解決閱讀中存在的問(wèn)題，重視學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得到提高的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀能力;模式探析

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著新課程與素質(zhì)教育不斷深入，教育行業(yè)對(duì)教師的教學(xué)手段提出了全新的要求。語(yǔ)文作為初中課程中較為重要的一門(mén)學(xué)科，對(duì)其進(jìn)行了全方面的調(diào)整與提升，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀能力以及書(shū)面表達(dá)能力為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體精神，將語(yǔ)文課程中的深刻文化底蘊(yùn)進(jìn)行傳承。培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)能力同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣以及求知欲望，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成受用終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

閱讀是學(xué)生人生中較為重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在閱讀時(shí)開(kāi)展有效的詞匯累積，切實(shí)的提高自身文化底蘊(yùn)修養(yǎng)。并在閱讀中開(kāi)拓自身的眼界與思維，并為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，并豐富學(xué)生的思維，真正地達(dá)到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的境地。并在閱讀時(shí)了解語(yǔ)文帶給自身的重要性，并切身地與作者產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造思維。學(xué)生通過(guò)閱讀養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自覺(jué)性。因此在初中語(yǔ)文課堂中重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)較為重要的一項(xiàng)任務(wù)。

2現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生閱讀習(xí)慣較差，閱讀物不夠規(guī)范

初中學(xué)生的思維處于發(fā)展以及形成的黃金時(shí)期，對(duì)于一些事物缺乏正確的判斷，并且無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行有效的篩選。部分教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，無(wú)法有效地掌握學(xué)生的閱讀內(nèi)容，并且教師很少在課堂中開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)。無(wú)法幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，閱讀意識(shí)較為淺薄。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀興趣逐漸降低，在錯(cuò)誤閱讀物中迷失閱讀的目的，無(wú)法有效地積累正確詞匯，也無(wú)法幫助教師構(gòu)建輕松愉快的初中語(yǔ)文閱讀課堂。

2.2閱讀氛圍較差

環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是最為深刻且長(zhǎng)遠(yuǎn)的，輕松愉快的閱讀氛圍能使學(xué)生的思維全方面得到提升。初中時(shí)期學(xué)生的思維有著不穩(wěn)定性，對(duì)于枯燥刻板的內(nèi)容較為抵觸。若是教師長(zhǎng)期采取枯燥的閱讀教學(xué)方式，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生將無(wú)法有效地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，并且逐漸失去閱讀的興趣，將知識(shí)局限于書(shū)本當(dāng)中的同時(shí)，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升也受到遏制。

3培養(yǎng)初中學(xué)生良好閱讀能力的應(yīng)用策略

3.1以興趣開(kāi)展閱讀引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的第一推動(dòng)力，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師將趣味性的教學(xué)方式融入到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生提高閱讀興趣，了解閱讀對(duì)自身的重要性并深刻的進(jìn)行思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維以及口語(yǔ)表達(dá)能力。積累正確且較為有意義的詞匯，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及良好的閱讀能力。例如在《登勃朗峰》這一課時(shí)當(dāng)中，教師利用學(xué)生的登山經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)作者旅途中的所遇之事體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并能在課堂中進(jìn)行深度的閱讀，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。并結(jié)合作者幽默的寫(xiě)作方式，寫(xiě)一寫(xiě)自己的閱讀觀后感。

3.2合作探究式閱讀，鍛煉自主閱讀能力

合作一詞對(duì)于初中學(xué)生而言并不陌生，此時(shí)的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)有著較大的不穩(wěn)定性，但是對(duì)于班級(jí)中人際交往又存在著一定的情感需求。教師應(yīng)在開(kāi)展正確的閱讀課堂中，結(jié)合合作探究式學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的人際交往需求，同時(shí)在小組中共同進(jìn)行閱讀物的整合與分析。鍛煉自身的資源整合能力，以及培養(yǎng)良好的閱讀能力以及閱讀習(xí)慣。了解團(tuán)隊(duì)合作帶給自身的優(yōu)勢(shì)，并積極地參與到小組合作閱讀當(dāng)中。例如在《慶祝舊歷元旦》這一課時(shí)當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)散文的理解在小組中自主閱讀。并在閱讀后說(shuō)一說(shuō)作者在慶祝舊歷元旦中遇到了什么煩惱，進(jìn)行更為有效地閱讀合作討論，討論后正確的歸納，并在總結(jié)時(shí)重新梳理本節(jié)閱讀內(nèi)容，了解傳統(tǒng)民族節(jié)日的強(qiáng)大感染力與塑造力。

3.3家園共育式閱讀，創(chuàng)造正確的閱讀氛圍

課堂雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，但是學(xué)生在課外的時(shí)間仍然非常重要。若要幫助學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有學(xué)校以及教師共同努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)家庭的積極性，達(dá)到良好的家園共育，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀場(chǎng)地。在家庭以及校園中為學(xué)生起到一個(gè)正面積極的榜樣作用，切實(shí)的促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的提高以及進(jìn)步。例如在《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》這一課時(shí)當(dāng)中，教師在課堂中幫助學(xué)生注重體驗(yàn)作者對(duì)景物的描寫(xiě)，并使學(xué)生了解作者對(duì)麗江的熱愛(ài)并深刻地激發(fā)學(xué)生對(duì)麗江自然景物的好奇。并在學(xué)生初步閱讀后，與家長(zhǎng)積極進(jìn)行溝通，在家庭中開(kāi)展正確的閱讀，并幫助學(xué)生通過(guò)不同的方式感受麗江的美景。

總結(jié)

綜上所述，教師若想培養(yǎng)初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，應(yīng)多方面的發(fā)展，拓寬學(xué)生的閱讀層面，做好閱讀物的正確把控。開(kāi)展多元化的教學(xué)手段，同時(shí)結(jié)合家庭創(chuàng)造有效的閱讀氛圍，全方面幫助學(xué)生的閱讀思維得到提升與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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