妥 靜

(陜西師范大學(xué)平?jīng)鰧?shí)驗(yàn)中學(xué) 陜西平?jīng)?744000)

初中階段是學(xué)生心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期學(xué)生會(huì)受到所學(xué)內(nèi)容和外界環(huán)境的影響，逐漸樹立成熟的道德觀念?！冻踔姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是寬廣的。另外，立德樹人的教育理念也強(qiáng)調(diào)教師在開展教學(xué)時(shí)要注意德育精神的滲透。因此如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育，充分發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用，成為教師研究的重要課題。單元主題教學(xué)是指以一個(gè)單元為基本單位，將閱讀、練習(xí)、寫作等融合在一起的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也有利于教師德育思想的滲透?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中語(yǔ)文單元主題教學(xué)下的德育滲透策略進(jìn)行了探究。

一、初中語(yǔ)文德育滲透方向

在初中語(yǔ)文單元主題教學(xué)中滲透德育，不僅僅是指教師要將語(yǔ)文中所蘊(yùn)含的人文精神傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文材料的熏陶下加強(qiáng)思想建設(shè)，還是指教師要合理地把握教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、探究等，在實(shí)踐中也加強(qiáng)思想建設(shè)，進(jìn)而提升思想素質(zhì)。因此，本文就從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程兩個(gè)初中語(yǔ)文德育滲透的方向進(jìn)行了具體的論述。

（一）教學(xué)內(nèi)容中滲透

所謂在教學(xué)內(nèi)容中滲透德育教育，是指教師要深入挖掘教材中的資源，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的人文精神。像在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味作者“但少閑人如吾兩人者耳”的曠達(dá)胸懷，也可以引導(dǎo)學(xué)生感受父子、母子、師生之間濃厚的情感；在寫作中教師可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛(ài)自然的思想；也可以使學(xué)生在賞析人文之美、風(fēng)景之美的過(guò)程中提升審美情趣；等等。這些都是滲透德育思想的基本素材，也更容易在潛移默化中對(duì)學(xué)生起到熏陶作用。[1]

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透

在學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透是指：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難免會(huì)設(shè)計(jì)小組合作、競(jìng)爭(zhēng)比賽等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要體會(huì)合作的默契，需要掌握交際技巧，需要敢于承擔(dān)責(zé)任，需要學(xué)會(huì)自省。這些也都是一些優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)思想建設(shè)有著積極意義。[2]

二、初中語(yǔ)文單元主題教學(xué)下的德育滲透策略

那么從這兩個(gè)方向出發(fā)，教師應(yīng)該如何在初中語(yǔ)文單元主題教學(xué)中滲透德育思想呢？本文就以下六點(diǎn)具體策略進(jìn)行了研究分析。

（一）挖掘教材資源，提煉優(yōu)秀思想

在前文中我們提到，在教材中有許多優(yōu)秀的德育資源。因此教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以嘗試挖掘教材中的資源，提煉優(yōu)秀的德育思想。而在采取主題教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，教師可以嘗試將教材中的資源聯(lián)結(jié)在一起，由易到難，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地接受德育滲透，加強(qiáng)思想建設(shè)。

以部編版七年級(jí)上第一單元為例。這一單元都是有關(guān)景色的描寫。教師在開展本單元的教學(xué)時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的主題“感受景色之美——體會(huì)生活之妙——予情懷于天地”。也就是在開展教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生尋找、賞析文章中描述的美麗景色，像“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”“微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色”等；使學(xué)生感受自然之美，以提升學(xué)生的審美情趣；然后教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生從欣賞自然之美，轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察生活細(xì)節(jié)，賞析生活之美；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)觀地對(duì)待生活；最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中將情感、志向融于自然萬(wàn)物的描寫手法，像“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”；以促進(jìn)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的方式，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟了教材資源中的思想境界，同時(shí)也加強(qiáng)了自我修養(yǎng)，最終有效提升了思想素質(zhì)。[3]

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)思想建設(shè)

所謂“藝術(shù)源于生活，而高于生活?！闭Z(yǔ)文中許多知識(shí)都是對(duì)生活的加工，旨在通過(guò)夸張等手法放大現(xiàn)象，闡述道理。因此為了提升學(xué)生的思想素質(zhì)，教師在應(yīng)用主題教學(xué)的方式開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和反思。

以部編版七年級(jí)下第三單元為例。本單元以人物的描寫為主，但是記錄的都是一些小人物，這些小人物的身上也有一些閃光點(diǎn)，比如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的阿長(zhǎng)雖然很粗糙，但是善良、關(guān)心孩子；《老王》中的老王雖然身有殘缺，但依然保持了感恩之心；等等。教師在開展教學(xué)時(shí)，就以“生活中的小人物”為主題，組織了一場(chǎng)討論活動(dòng)。在這一場(chǎng)討論活動(dòng)中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生分析了這些角色中的閃光點(diǎn)，也鼓勵(lì)學(xué)生分享了自己生活中一些平凡人的閃光點(diǎn)。比如有的學(xué)生認(rèn)為《臺(tái)階》中的父親像一個(gè)踏實(shí)肯干的老黃牛，質(zhì)樸而堅(jiān)韌；有的學(xué)生舉例自己小時(shí)候在公園迷路時(shí)，被一位撿垃圾的老奶奶帶到了門口，一直等到自己找到父母才離開。在這一過(guò)程中，學(xué)生看到的不再是生活中雞毛蒜皮的小事，而是實(shí)際中人性的美好，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生塑造善良、樂(lè)觀、樂(lè)于助人的性格產(chǎn)生了積極意義。教師以生活為延伸，促進(jìn)學(xué)生將生活中不起眼的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為美好的記憶，激發(fā)了學(xué)生優(yōu)秀思想素質(zhì)的萌芽。

（三）通過(guò)讀寫結(jié)合，深化情感感知

寫作是一種將思緒整理、將情感深化與輸出的過(guò)程。為了促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)情感感知，加強(qiáng)思想建設(shè)，教師在開展單元主題式語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，還可以將寫作與其他模塊融合在一起。以部編版七年級(jí)下第一單元為例。本單元介紹了一些優(yōu)秀人物以及他們身上展現(xiàn)的優(yōu)秀精神品質(zhì)，而在寫作板塊則是要求學(xué)生寫出人物的精神。教師在開展本單元教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有先要求學(xué)生閱讀文章，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀了應(yīng)該如何“寫出人物的精神”。在這一過(guò)程中，學(xué)生了解了可以從細(xì)節(jié)中突出人物精神，可以采用修辭手法突出人物精神。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析了四篇文章中主人公的人物精神。這種方式可以促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解人物精神，也有利于學(xué)生明確和吸收這些人物精神。而在分析完文章中的人物精神之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回到了寫作層面，要求學(xué)生搜集某位人物的生平，以寫作的形式凸顯該人物的精神；當(dāng)然，生活中平凡的人物也可以。在作業(yè)的引領(lǐng)下，在閱讀的示范下，學(xué)生在寫作時(shí)傾注的情感會(huì)更加深入，也更容易感動(dòng)于筆下的人物精神。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)思想建設(shè)產(chǎn)生了積極意義。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀寫結(jié)合的方式深化情感，增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀思想素質(zhì)的理解，最終促進(jìn)了學(xué)生思想素質(zhì)的深化與升華。[4]

（四）通過(guò)拓展延伸，促進(jìn)深入理解

教師在以單元主題式開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，還可以進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解，進(jìn)而加強(qiáng)思想建設(shè)。例如部編版七年級(jí)下第四單元中展示了許多中華美德，像葉圣陶先生待人的寬厚，《驛路梨花》中助人為樂(lè)精神的傳承等。教師在開展教學(xué)時(shí)，就以此為基礎(chǔ)組織了拓展延伸活動(dòng)。在活動(dòng)中教師要求學(xué)生圍繞幾篇文章設(shè)計(jì)精彩的閱讀卡片，可以是人物精神卡片，還可以是故事改編的漫畫卡片；而在這些卡片中，學(xué)生需要凸顯傳統(tǒng)美德。另外，在總結(jié)了文章中所展現(xiàn)的幾種美德以外，學(xué)生還要以閱讀卡片的形式添補(bǔ)一種自己所知道的傳統(tǒng)美德。在這一拓展延伸下，學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)美德有了更廣泛的了解，并且繼承了許多傳統(tǒng)美德，用以加強(qiáng)自身建設(shè)。教師通過(guò)拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生深入理解傳統(tǒng)美德，最終使得學(xué)生的思想境界得到了提升。[5]

（五）建立反轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)合作精神

在前文中我們提到，除了要挖掘教材中的德育資源，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思想建設(shè)之外；教師也要注重教學(xué)過(guò)程中的德育滲透。那么應(yīng)該如何在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)德育滲透呢？教師可以建立反轉(zhuǎn)課堂，也就是小教師課堂，給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)；促進(jìn)學(xué)生在合作與磨合中理解合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)思想建設(shè)。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元為例。在開展本單元教學(xué)時(shí)，教師就將班級(jí)學(xué)生分為了八個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組負(fù)責(zé)一篇文章，圍繞“理想光輝和人格力量”這一主題，要求學(xué)生進(jìn)行自主探究。當(dāng)然，雖然是每?jī)蓚€(gè)小組負(fù)責(zé)一篇文章，但兩個(gè)小組互相獨(dú)立，互不溝通。在探究的過(guò)程中，學(xué)生的合作能力就得到了鍛煉。比如在探究《紀(jì)念白求恩》這篇文章時(shí)，第一小組的學(xué)生為了提高效率，又根據(jù)文章的段落，給每個(gè)小組同學(xué)劃分了探究?jī)?nèi)容；在探究白求恩身上的共產(chǎn)主義精神時(shí)，有的學(xué)生還進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為白求恩的共產(chǎn)主義精神實(shí)際上就是國(guó)際共產(chǎn)主義、毫不利己專門利人精神、職業(yè)精神等的融合；也有其他同學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，或者提出創(chuàng)新性問(wèn)題，像“毫不利己專門利人精神與奉獻(xiàn)精神有區(qū)別嗎”“極端的熱忱，極端的負(fù)責(zé)，‘極端’一詞并不算褒義詞，用在這里合適嗎”；等等。在這種合作下，學(xué)生在課堂講解時(shí)也更能夠呈現(xiàn)出優(yōu)秀的作品，獲得成就感與滿足感，進(jìn)而形成良性循環(huán)。教師建立反轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中培養(yǎng)合作精神，提升合作能力，最終促進(jìn)了學(xué)生思想素質(zhì)的提升。[6]

（六）引導(dǎo)總結(jié)反思，激發(fā)責(zé)任意識(shí)

教師在開展單元主題式語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，還要重視總結(jié)反思活動(dòng)，以通過(guò)總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生自省，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。例如在前文中我們提到，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，建立了反轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生以合作的方式進(jìn)行自主探究。而有的小組在展示成果時(shí)不甚理想，比如沒(méi)有總結(jié)出文章中所展示的人物精神；或者在分析文章時(shí)，遺漏了重點(diǎn)知識(shí)；探究的效率比較低；等等。教師就要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。在這一環(huán)節(jié)中，有的組長(zhǎng)會(huì)將責(zé)任歸咎于自己，會(huì)認(rèn)為是自己沒(méi)有分配好任務(wù)；有的學(xué)生會(huì)將責(zé)任歸咎于他人，認(rèn)為其他同學(xué)拖后腿了。教師就可以點(diǎn)出每個(gè)小組學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)的不足之處，再次引導(dǎo)學(xué)生自省，使學(xué)生意識(shí)到自己的不足。通過(guò)這種方式，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了承擔(dān)責(zé)任，理解他人。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，使學(xué)生能夠看到自己的不足，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)思想建設(shè)，最終使得學(xué)生的思想素質(zhì)得到了提升。

（七）組織實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

所謂“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之?！苯處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的目的是讓學(xué)生在實(shí)際生活中約束自己的行為，加強(qiáng)思想建設(shè)。而實(shí)踐活動(dòng)則可以使學(xué)生切實(shí)感受到加強(qiáng)思想建設(shè)的意義，這對(duì)達(dá)成在培養(yǎng)優(yōu)秀思想素質(zhì)人才的目標(biāo)有著積極意義。因此教師在單元主題式教學(xué)中滲透德育思想時(shí)，可以組織一些實(shí)踐活動(dòng)。

例如部編版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是“愛(ài)國(guó)”。教師在開展教學(xué)時(shí)，就提出了這樣的問(wèn)題：這些作者以不同的方式表達(dá)了自己的愛(ài)國(guó)之情，展現(xiàn)了愛(ài)國(guó)行為；比如《最后一課》中展現(xiàn)了語(yǔ)言文字的重要性，《土地的誓言》中展現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一和獨(dú)立的渴望；但我們現(xiàn)在生活在一個(gè)和平的年代，在這樣的社會(huì)背景下我們這些青年應(yīng)該如何表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)之情，并將其踐行到實(shí)踐中。學(xué)生表達(dá)了不同的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為保護(hù)環(huán)境就是愛(ài)國(guó)的具體體現(xiàn)，有的認(rèn)為要努力學(xué)習(xí)，還有的認(rèn)為要參與公益活動(dòng)。在學(xué)生列舉出這些行為之后，教師從中選擇了一項(xiàng)——開展公益活動(dòng)，幫助殘疾人，引導(dǎo)學(xué)生參與。為了舉辦好這一場(chǎng)公益活動(dòng)，學(xué)生先對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了了解，知道了一些殘疾人的辛苦以及在社會(huì)上的處境——在求職時(shí)會(huì)遭遇不公平待遇，甚至在日常生活中都無(wú)法自理。此時(shí)，學(xué)生的心弦被觸動(dòng)。而在一次次的宣傳公益活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心逐漸被責(zé)任充斥，努力想要幫助一些殘疾人。在不知不覺(jué)中，學(xué)生的精神境界就得到了提高。教師組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生真正體驗(yàn)生活，從生活中獲得感悟，最終有效促進(jìn)了學(xué)生德育素質(zhì)的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

以上就是本文關(guān)于如何在初中語(yǔ)文單元主題教學(xué)下滲透德育的策略研究。單元主題教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)德育精神的深入感知和自我領(lǐng)悟，在德育滲透方面起到了事半功倍的效果。但是德育滲透并不是一日之功，因此希望本文從提煉優(yōu)秀思想、增強(qiáng)思想建設(shè)、深化情感感知、促進(jìn)深入理解、培養(yǎng)合作精神和激發(fā)責(zé)任意識(shí)六個(gè)角度，就初中語(yǔ)文單元主題教學(xué)下的德育滲透策略進(jìn)行的探究，可以起到拋磚引玉的作用，以促進(jìn)德育在初中語(yǔ)文課堂的扎根，最終使學(xué)生在德育熏陶下加強(qiáng)思想建設(shè)，成為合格的社會(huì)主義接班人。