游青山 葛 鑫

(1.重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造與交通學(xué)院 重慶 402260；2.重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 重慶 402260)

立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)的根本舉措。

一、高職院校智能制造相關(guān)專業(yè)“課程思政”的必要性

為了培養(yǎng)適應(yīng)未來智能制造急需、德智體美勞全面發(fā)展的高技術(shù)技能人才，必須把思想政治教育融入專業(yè)體系、教學(xué)體系、管理體系等，形成立德樹人的協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。而“課程思政”是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的創(chuàng)新理念和實(shí)踐，是高校對(duì)新時(shí)代教書育人規(guī)律的把握和運(yùn)用。2019年以來，國家相繼出臺(tái)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在對(duì)高職院校工科專業(yè)尤其是智能制造專業(yè)群學(xué)生的課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)在強(qiáng)化高職大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論教育引導(dǎo)作用的同時(shí)，營造典型化實(shí)體校內(nèi)教育環(huán)境，跟進(jìn)融入思想政治的專業(yè)課程理實(shí)一體化的教學(xué)，才能更好地激活學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的德育元素[2]，使課程思政與專業(yè)技能產(chǎn)生共振，促進(jìn)高職大學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的認(rèn)識(shí)不斷由理論認(rèn)知向情感歸屬再到信念認(rèn)同的升華，培養(yǎng)精益求精的大國工匠精神，激發(fā)科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

二、智能控制技術(shù)專業(yè)課程思政育人體系實(shí)踐

（一）更新思路觀念，提升專業(yè)育人基礎(chǔ)

從“課程思政”的提出，到“課程思政作用不可替代”[3]，再到“影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起”[1]，課程思政在教育方面越來越起到舉足輕重的作用。智能控制技術(shù)專業(yè)建設(shè)高水平專業(yè)就要更新專業(yè)發(fā)展理念，融入課程思政，從理論高度建設(shè)高水平專業(yè)，實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的根本任務(wù)。首先，把握新形勢(shì)，瞄準(zhǔn)新技術(shù)，將課程建設(shè)、師資配備、條件保障、教學(xué)方法改革等影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的要素集成到課程思政中去，以新理念驅(qū)動(dòng)專業(yè)建設(shè)。其次，制定專業(yè)建設(shè)與課程思政融合發(fā)展思路，把握專業(yè)建設(shè)情況，加強(qiáng)協(xié)同育人以服務(wù)國家新的戰(zhàn)略和新的人才需求為導(dǎo)向，不斷提高建設(shè)水平。從“思政課程”到“課程思政”觀念轉(zhuǎn)變，使“課程思政”如鹽在水，需要完善思想政治教育體系的頂層設(shè)計(jì)，將德育提高到新的水平；制定符合實(shí)際的管理制度，尤其課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制；改變教師對(duì)傳統(tǒng)課堂德育的固態(tài)思維，組建跨學(xué)科的思想政治教育教學(xué)和研究團(tuán)隊(duì)，打破思想政治課程與通識(shí)課程、專業(yè)課程之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)融入知識(shí)傳授[1]。

（二）重構(gòu)教學(xué)體系，提升專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

根據(jù)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義發(fā)展要求、立德樹人根本要求和學(xué)校優(yōu)勢(shì)制訂可行的人才培養(yǎng)方案。明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，樹立多樣化的人才觀，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。我校智能控制技術(shù)專業(yè)堅(jiān)持立德樹人，著力于培養(yǎng)學(xué)生“下得去、留得住、用得上”。與濰柴動(dòng)力股份有限公司等企業(yè)合作，構(gòu)建德技雙修、虛實(shí)交錯(cuò)的“四雙四融兩貫通”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。虛實(shí)交錯(cuò)，是指虛擬仿真教學(xué)與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)交錯(cuò)進(jìn)行，“虛”就是指利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)開展企業(yè)生產(chǎn)一線的典型生產(chǎn)環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)和虛擬仿真軟件進(jìn)行企業(yè)全生產(chǎn)環(huán)節(jié)模擬實(shí)訓(xùn)；“實(shí)”就是指在企業(yè)設(shè)置教學(xué)課堂和學(xué)習(xí)島，跟崗學(xué)習(xí)智能裝備制造業(yè)運(yùn)維與管理、集成、設(shè)備安裝及調(diào)試、設(shè)備管理、生產(chǎn)運(yùn)營及維護(hù)、售后維修等典型崗位的技能和職業(yè)素養(yǎng)?！八碾p四融兩貫通”，“四雙”，是指學(xué)校、企業(yè)雙主體，教師、師傅雙導(dǎo)師，員工、學(xué)生雙身份，教室、車間雙環(huán)境。“四融”，是指專業(yè)課程教育與思想政治教育融合、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)融合、教學(xué)內(nèi)容與“1+X”證書內(nèi)容及崗位職業(yè)能力要求融合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合?！皟韶炌ā?，是指校企共同開發(fā)工匠精神課程體系，共同傳承“開拓、務(wù)實(shí)、奮斗、奉獻(xiàn)”的“烏金精神”，將“工匠精神”與“烏金精神”傳承教育貫通到人才培養(yǎng)全過程。

2.完善課程體系

我校智能控制技術(shù)專業(yè)依托“五方共建、六方合作”的“政行企校聯(lián)動(dòng)”平臺(tái)，結(jié)合企業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)要求，重新開發(fā)課程體系，構(gòu)建由公共基礎(chǔ)平臺(tái)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)模塊、專業(yè)方向模塊、企業(yè)拓展模塊等四個(gè)模塊構(gòu)成的專業(yè)（群）課程體系。根據(jù)智能控制技術(shù)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求、能力結(jié)構(gòu)要求、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，針對(duì)人才培養(yǎng)方案的不同，深化課程內(nèi)容改革，融崗位群的技能證書、“1+X”證書、新工藝、新技術(shù)等內(nèi)容于一體，與濰柴動(dòng)力股份有限公司等行業(yè)龍頭企業(yè)合作開發(fā)了“崗、課、賽、證、創(chuàng)”五融合模塊化課程體系。即以崗位能力需求確定課程模塊種類和目標(biāo)，以職業(yè)資格證書初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容與專業(yè)方向模塊融合，達(dá)成職業(yè)資格與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容對(duì)接，以職業(yè)資格證書中級(jí)、高級(jí)及大賽內(nèi)容以項(xiàng)目形式嵌入拓展與企業(yè)特色模塊；以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐項(xiàng)目的手段，將“雙創(chuàng)”思維融入項(xiàng)目，并拓展實(shí)現(xiàn)“課—賽—?jiǎng)?chuàng)”融合模式，錘煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。不同能力模塊又由N個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，每個(gè)項(xiàng)目又由一體化的“課程+實(shí)訓(xùn)”組成。選取與現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的課程內(nèi)容，提升學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論功底和核心專業(yè)能力的培養(yǎng)；根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)課程體系，完善相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，以核心課程為重點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)課程和思政課程的相互融合，實(shí)現(xiàn)課程體系的持續(xù)改進(jìn)[2]。

3.推進(jìn)課程教學(xué)改革

根據(jù)新時(shí)期大學(xué)生的思想特點(diǎn)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段拓展課程資源、改革教學(xué)模式，優(yōu)化和調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。一是深化課堂教學(xué)改革，融入立德樹人的教育思想。二是改革考核方式，注重學(xué)生思想引領(lǐng)。三是加強(qiáng)信息化教學(xué)模式改革，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積極探索信息化時(shí)代下課程思政和專業(yè)教育教學(xué)模式的改革。在課程教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中深挖知識(shí)點(diǎn)思政內(nèi)涵，積極融入思政元素的混合式教學(xué)，以科學(xué)發(fā)展和工程實(shí)踐為背景，向?qū)W生講述其中蘊(yùn)含的人生哲理，幫助學(xué)生理解職業(yè)道德規(guī)范和內(nèi)涵，以使其形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。

以專業(yè)核心課程“傳感器與檢測技術(shù)”為例，在機(jī)器人傳感器模塊中，以電影“終結(jié)者”案例導(dǎo)入，重點(diǎn)介紹機(jī)器人濫用可傷人等事故，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)科技研發(fā)與應(yīng)用的安全性、尊嚴(yán)感，實(shí)現(xiàn)以人為本的科技創(chuàng)新創(chuàng)造理念；在光電傳感器模塊中，以“中國天眼”建設(shè)過程案例導(dǎo)入，著重闡述中國科學(xué)家和工程師們的不懈努力、勇于創(chuàng)新和堅(jiān)忍不拔的科研精神；在超聲波傳感器模塊中，以大國工匠們裝配調(diào)試傳感器案例導(dǎo)入，著重講述中國高素質(zhì)工人們的敬業(yè)、求精、專注、創(chuàng)新的工匠精神；在MEMS傳感器模塊中，以“芯片之爭”案例導(dǎo)入，通過介紹美國對(duì)中興公司、華為公司的制裁，警示自力更生的重要性，只有提升自身素質(zhì)，中國的科技才能飛速發(fā)展，綜合國力才能不斷增強(qiáng)。

（三）凝聚師資力量，提升教師發(fā)展平臺(tái)

學(xué)生“親其師”才能“信其道”，這就要求教師首先要有本專業(yè)扎實(shí)的學(xué)識(shí)和過硬的技能，然后通過良好的師風(fēng)師德、育人手段達(dá)到“潤物無聲”的效果。

1.打造教師技術(shù)技能提升平臺(tái)

以專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員為核心，學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合打造“技能大師工作室”，主持國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建立重慶市高等職業(yè)教育機(jī)電一體化專業(yè)群雙基地等3個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，并建立了智能控制技術(shù)等3個(gè)專業(yè)思政示范點(diǎn)，承擔(dān)行業(yè)企業(yè)及職業(yè)院校等技能革新、技術(shù)協(xié)作、技能研修等項(xiàng)目，校企聯(lián)合實(shí)施技術(shù)改革、技能培訓(xùn)，解決工程實(shí)際難題，推動(dòng)學(xué)校教師技術(shù)技能整體提升。

2.打造教師思想道德水平提升平臺(tái)

團(tuán)隊(duì)在每周的例行教學(xué)研討活動(dòng)中積極開展“正師風(fēng)、鑄師魂、樹師表、育新人”“講黨性、重品行、作表率”等系列主題活動(dòng)，把師德師風(fēng)建設(shè)工作作為團(tuán)隊(duì)教學(xué)研討中的一項(xiàng)重要工作來做。以核心價(jià)值體系為目標(biāo)，做到愛校愛生，充滿集體榮譽(yù)感；合作協(xié)同，形成集體向心力；傳承開拓、務(wù)實(shí)、奮斗的學(xué)校精神，以及礪苦、謹(jǐn)信、惟精、弘毅的校訓(xùn)；共榮共進(jìn)，營造和諧共事的工作氛圍；重態(tài)度、重細(xì)節(jié)，鍛造形象至上的向心力等。

3.打造中青年教師教育教學(xué)成長平臺(tái)

建立思政名師、企業(yè)技能大師與青年骨干教師互動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制，通過傳幫帶，帶領(lǐng)中青年教師參與教育教學(xué)改革研究、專業(yè)綜合改革研究、教材與課程建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等。中青年教師在課程思政、專業(yè)技能方面均得以提升，思政名師、企業(yè)技能大師與青年骨干教師協(xié)同打造相關(guān)課程，建立典型的課程案例，開發(fā)國家、省市級(jí)在線開放課程，推廣教育教學(xué)、實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)和成果[3]。

4.建構(gòu)實(shí)訓(xùn)體系，提升協(xié)同育人水平

實(shí)訓(xùn)基地建構(gòu)了“德才兼修、園校協(xié)同、項(xiàng)目導(dǎo)向、知行合一”實(shí)踐性教學(xué)體系。一是德才兼修，思政課程和課程思政同向同行；二是園校協(xié)同，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展開發(fā)實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目；三是項(xiàng)目導(dǎo)向，對(duì)接生產(chǎn)過程完善實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目；四是知行合一，對(duì)接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)。

智能控制技術(shù)專業(yè)與江津區(qū)的德感、雙福等4個(gè)工業(yè)園區(qū)多家企業(yè)有著緊密的聯(lián)系，并建立了智能制造產(chǎn)業(yè)聯(lián)實(shí)現(xiàn)“園校協(xié)同”聯(lián)盟。圍繞智慧礦山智能裝備生產(chǎn)、應(yīng)用企業(yè)對(duì)復(fù)合型技能人才的要求，利用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、VR等信息技術(shù)，通過整合、升級(jí)改造、新建等方式，聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)開放共享的集實(shí)踐教學(xué)、科研、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)、社會(huì)技術(shù)服務(wù)、技能鑒定、職業(yè)技能比賽、專業(yè)教育于一體的智能裝備實(shí)訓(xùn)基地群。將職業(yè)素養(yǎng)與崗位技能考核相結(jié)合，充分發(fā)揮校企“雙師”在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的積極性與自主性。根據(jù)典型職業(yè)工作進(jìn)行高度歸納后確立實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都按照工作過程展開教學(xué)，采用動(dòng)態(tài)化、過程化的校企“雙元制”評(píng)價(jià)機(jī)制，將職業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)技能評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)、專業(yè)技能、實(shí)施過程和社會(huì)能力等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐的全過程中持續(xù)進(jìn)行。

三、結(jié)束語

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)從更新思路觀念、重構(gòu)教學(xué)體系、凝聚師資力量、建構(gòu)實(shí)訓(xùn)體系等方面進(jìn)行協(xié)同育人體系探索，探討智能控制技術(shù)專業(yè)的課程思政建設(shè)及實(shí)施，研究出適合高職院校智能控制技術(shù)專業(yè)學(xué)生思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，以專業(yè)的全部課程為育人載體，融合思政教育于模塊化課程體系，挖掘公共課、專業(yè)課蘊(yùn)、實(shí)踐課以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等課程所蘊(yùn)含的思政元素，將思想政治教育寓于教育教學(xué)活動(dòng)的全過程中，最終形成“三位一體”協(xié)同育人的體系。