岳志堅

[摘要]對話教學(xué)是表達教學(xué)內(nèi)容的主要形式，是呈現(xiàn)單元知識點的軸心。在單元整體教學(xué)理念下，對話教學(xué)應(yīng)注重依托單元整體的教學(xué)目標，優(yōu)化對話文本的教學(xué)目標;挖掘教材與教材和教材與學(xué)生生活的邏輯聯(lián)系，設(shè)計主線話題;合理編排對話文本內(nèi)容，豐富對話過程;運用科學(xué)合理的評價方法，對教學(xué)過程及其效果作出價值判斷，從而更好地凸顯對話文本的特質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生對話交際能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;對話教學(xué);對話文本

[中圖分類號]G624 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634（2020）06-0088-05

0引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)整體設(shè)計目標，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性;豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道;強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性;優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力[1]。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要綜合考慮目標設(shè)定、話題設(shè)計、過程設(shè)計和教學(xué)評價4個環(huán)節(jié)，豐富英語教學(xué)研究體系。

隨著課程改革的深化及學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，越來越多的英語教師開始重視單元整體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。居梅芳曾提出，單元整體教學(xué)縱向以語言知識為主線，橫向則以圍繞主題的聽說讀寫能力提高為依據(jù)，各課時之間有緊密的邏輯關(guān)系，每一課時任務(wù)是單元任務(wù)的一個部分或一個環(huán)節(jié)，而各個課時任務(wù)的完成正好構(gòu)成了一個完整的單元任務(wù)[2]。 人教精通版《英語》教材中，對話是教材中的主要形式，是表達教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)單元知識點的軸心，亦可以說小學(xué)英語教學(xué)基本上是圍繞對話展開的。因此，作為單元任務(wù)的核心環(huán)節(jié)，對話教學(xué)的優(yōu)化對培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高其會話技巧，發(fā)展其語言交際能力具有深遠意義。

單元整體教學(xué)設(shè)計強調(diào)結(jié)合《英語課程標準》對小學(xué)英語教學(xué)的目標要求，基于對教材和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的分析，以主題為核心，以單元為備課基本單位，圍繞教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價4個方面，對教材教學(xué)單元進行整體預(yù)設(shè)[3]?；诖朔N認識，小學(xué)英語整體教學(xué)理念下的對話教學(xué)設(shè)計需要把握以下關(guān)鍵要素：理清教學(xué)主線，確定課時目標與任務(wù);參照教材內(nèi)容和生活實際，提煉課時主題;圍繞主題搜集、參考資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)材料，設(shè)計教學(xué)活動，落實學(xué)習(xí)體驗;設(shè)計靈活多樣的持續(xù)性評價方案，監(jiān)控教學(xué)進程等，從而實現(xiàn)學(xué)生英語語言能力和水平的整體發(fā)展。

應(yīng)用于具體的對話教學(xué)實踐，應(yīng)側(cè)重以“語言綜合運用”為基礎(chǔ)，形成一個整體的架構(gòu)圖（如圖1所示）。在圖1中，教師圍繞特定主題，根據(jù)語言訓(xùn)練重點，在多樣化的文本活動中將所學(xué)語言知識靈活運用于實際，促進學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

1依托單元整體的教學(xué)目標，預(yù)設(shè)對話文本教學(xué)目標區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，單元整體教學(xué)理念下的對話教學(xué)目標強調(diào)在依托個體單元的整合教學(xué)去創(chuàng)建知識和能力體系的同時，建立起各對話文本目標、單元目標以及課程標準之間的聯(lián)系。為優(yōu)化學(xué)生對英語知識的整體認知，發(fā)展學(xué)生的英語能力，各對話文本教學(xué)目標的制定在關(guān)注學(xué)生外顯行為的同時，更加關(guān)注支持外顯行為的內(nèi)在思想和情感過程，希冀通過內(nèi)在學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變解決“被動學(xué)習(xí)”的局面。

1.1注重知識意義生成，合理制定知識目標

對話教學(xué)中，知識目標不再強調(diào)知識的復(fù)制性或重復(fù)性，而是知識的建構(gòu)性，即注重知識的不斷轉(zhuǎn)變、融合、生成、共享與創(chuàng)造。因此，教師在制定知識目標時，一方面，要考慮知識是否能被建構(gòu)成同一話題下的知識體系;另一方面，要認清知識目標能否充盈對話過程，促使師生、生生之間更流暢飽滿地交流。

以人教精通版《英語》五年級下冊Unit 4 Lesson 21為例，對話以Kate去就醫(yī)為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會詢問病情、描述病情及提出建議等簡單話語。在開始此話題之前，教師和學(xué)生進行課前交流，通過簡單話語輪對學(xué)生的知識儲備作診斷性評價，了解學(xué)生掌握哪些描述疾病的單詞、詢問身體狀況以及提出建議的句子，從而找準知識體系的切入點，便于成體系、成階段滿足師生和生生之間的交流。

1.2側(cè)重交往溝通能力培養(yǎng)，統(tǒng)整設(shè)計能力目標

在對話教學(xué)中，尤為強調(diào)交往溝通能力的培養(yǎng)。所以，教師要統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生以怎樣的方式和別人交談、以怎樣的方式回應(yīng)別人的問題，從而實現(xiàn)人與人之間良好的溝通，實現(xiàn)語用能力的提升。

以人教精通版《英語》五年級下冊Unit 4 Lesson 21為例，本單元的主要能力目標為培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，而在本課時的能力目標設(shè)計上，突出強調(diào)學(xué)生在真實語境中學(xué)習(xí)、理解、運用句型Whats wrong with you？向他人詢問身體狀況，使用I have……描述自身身體狀況，并能用You should……給予他人恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。師生、生生之間通過相互的關(guān)切交流，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)起對話的能力，更能克服其被動等待教師提問的不良傾向。

1.3注重培養(yǎng)對話的人生態(tài)度和對話精神，提升情感目標內(nèi)涵傳統(tǒng)意義上，單元整體的情感目標注重培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，而在對話教學(xué)中，突出強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生樹立起對話的人生態(tài)度，注重引導(dǎo)學(xué)生運用對話來解決問題，從而培養(yǎng)和樹立起民主意識、參與意識，使學(xué)生學(xué)會用平等的對話態(tài)度看待事物和他人，進而感悟人的生命價值。

2挖掘教材與教材和教材與學(xué)生生活的邏輯聯(lián)系，設(shè)計主線話題對話文本承載主題意義，意義建構(gòu)意味著對文本價值的發(fā)現(xiàn)與探索，而聯(lián)系是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本價值的途徑之一。在對話教學(xué)過程中，教師要善于挖掘教材與教材、教材與學(xué)生生活的邏輯聯(lián)系，通過橫向與縱向的雙向關(guān)系豐富主題內(nèi)涵。

2.1建立教材文本間的邏輯聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)文本價值

教材之間的邏輯聯(lián)系需要教師運用背景知識和邏輯推理能力以及自己的價值觀念等進行分析、質(zhì)疑、概括和推斷[4]。人教精通版《英語》教材以Li Yan、Gao Wei、Yang Ming、Peter等中外小朋友在家庭和學(xué)校等場所的日常生活為背景，創(chuàng)設(shè)了豐富的話題，組成了較為完整的情境，而每單元教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系需要教師深入解讀。

以人教精通版《英語》五年級下冊Unit 1 Welcome to our school！為例，單元主體內(nèi)容為提問課程數(shù)量及其相關(guān)回答，所以在執(zhí)教Lesson 5一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材橫向和縱向關(guān)系來解讀教材，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)部的延續(xù)性。例如，教材中一個對話輪的內(nèi)容如下：

Gao Wei： This is our science lab. We often have science lessons in it.

Visitor： How many science lessons do you have in a week？

Li Yan： We have two.

針對上述內(nèi)容，教師與學(xué)生展開如下對話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的邏輯聯(lián)系。

T： In Lesson 3， we have learnt about how to describe your lessons. What does Gao Wei often do in the science lab？

Ss： He often has science lessons in it.

T： How many science lessons does he have in a week？

Ss： He has two.

T： Yes， you′re right. Can you show me you timetable and tell me how many science lessons you have in a week？

Ss： We have two.

T： OK. How many science lessons do you have in the science lab？

Ss： Only one.

T： Do you like it？

Ss： Yes， we do./ No， we don′t.

T： And do you like music or art？ This class let′s learn to introduce our art lessons and music lessons.

在上述教學(xué)片斷中，教師抓住“science lessons”這一信息點，通過對話方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究，將一個話輪的對話變成了有意義的、多個話輪的對話交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材之間的橫向和縱向聯(lián)系，讓學(xué)生感受到對話的實際意義。

2.2聯(lián)系學(xué)生生活，發(fā)現(xiàn)文本價值

對話教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生走進對話文本，充分與文本內(nèi)容進行對話，又要讓學(xué)生聯(lián)系自身生活實際運用學(xué)到的語言，從而加深對文本的認知和理解。

在執(zhí)教五年級下冊Unit 1 Lesson 5一課時，教師在操練環(huán)節(jié)可根據(jù)單元主題整體設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)帶游客參觀本校的情景，引導(dǎo)學(xué)生與文本積極互動。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)校平面圖，并在圖中相關(guān)位置標注出science lab、music room、art club等功能教室。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)教材對話文本，從文本中獲取介紹學(xué)校的相關(guān)信息，并引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的對話操練。最后，部分學(xué)生扮演游客，部分學(xué)生扮演介紹者，以組別進行相關(guān)展示，在增進文本內(nèi)容理解的同時，提升學(xué)生的英語語言能力和水平。

3合理編排對話文本內(nèi)容，豐富對話過程

3.1關(guān)注文本內(nèi)容再構(gòu)，拓寬學(xué)生視域

為凸顯對話文本特質(zhì)，使其更好地反映單元整體的知識脈絡(luò)和框架結(jié)構(gòu)，教師可以對文本內(nèi)容進行再構(gòu)。再構(gòu)文本內(nèi)容是指把教材本來的內(nèi)容進行重新組合和建構(gòu)，這種建構(gòu)是基于教材，并結(jié)合所教對象的已有知識情況，把所教授的內(nèi)容進行再處理和整合的過程，從而使其形成一個具有情境和現(xiàn)實可操作意義的文本語段[5]。因此，在對話教學(xué)的過程中，教師要適當(dāng)、適時引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)科的語言知識和文字材料等內(nèi)容達到各種視域的融合，從而豐富對話過程。

以人教精通版《英語》五年級上冊Unit 1 Lesson 3一課為例，對話文本主要談?wù)摿薢hou Pei、Pat和Perry的個人簡介。從單元核心目標語言來看，核心句型是：My name is……;I′m from……; I come from……;I like……等，涉及的時態(tài)為一般現(xiàn)在時。在單元核心目標語言的引導(dǎo)下，教師對對話文本進行解讀，將Zhou Pei、Pat和Perry之間的話語輪再構(gòu)為記者與3人的3個小話語輪。以Zhou Pei為例，語段設(shè)計為Self-introduction of Zhou Pei，文本內(nèi)容如下。

Reporter： Hello！ Nice to meet you. What′s your name？

Zhou Pei： Hello！ Nice to meet you， too. My name is Zhou Pei.

Reporter： Where are you from？

Zhou Pei： I′m from China.

Reporter： Do you like singing？

Zhou Pei： Yes， I do. And I like singing very much.

通過再構(gòu)對話文本，不僅能實現(xiàn)對文本內(nèi)容進行多樣化、立體化的解讀，而且更易于學(xué)生理清對話文本脈絡(luò)、掌握核心目標句型、降低語言輸出難度。同時，圍繞相關(guān)主題的改編重組，促使學(xué)生將語言要點遷移運用到實際生活中，實現(xiàn)整體語用能力的提升和發(fā)展。

3.2充分挖掘題材信息，加強角色扮演

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師側(cè)重于聽、說和功能話題的訓(xùn)練，重在引導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏、語調(diào)、重音等英語語言現(xiàn)象。為了真正激發(fā)學(xué)生的思維，助力學(xué)生真實運用語言，教師可在整體把握知識脈絡(luò)的情況下，運用角色扮演，提高英語語言表達能力。

以人教精通版《英語》五年級上冊Unit 3 Lesson 15一課為例，Just talk部分只有一張情境圖，對話文本呈現(xiàn)Hostess采訪Wei Min的內(nèi)容。為突出單元整體教學(xué)重點，教師可激發(fā)學(xué)生用學(xué)過的單詞來鞏固練習(xí)核心句型What does your? do？ He/She is a/an . I want to be a/an 。讓學(xué)生在表演的時候多說、多學(xué)，避免小組間出現(xiàn)重復(fù)的句子。

同時，為避免角色扮演變?yōu)榫渥拥臋C械操練，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況修改一些對話文本信息，從而使表演變得實際化、豐富化。譬如學(xué)生在將人物、職業(yè)等進行改變的同時，可以創(chuàng)設(shè)不同場景，從而實現(xiàn)多景多練的目的。

[情景1]地點：家庭，人物：學(xué)生

Student 1： Hi， everyone， welcome to my home. This is my family photo. And this is my father and this is my mother.

Student 2： What is your father/mother？

Student 1： He/She is a/an……

Student 2： Wow， cool！

Student 1： What about your parents？

[情景2]地點：學(xué)校，人物：教師和學(xué)生

T： Boys and girls， look at these pictures. Do you know them？ （The teacher shows some pictures of some famous people.）

Ss： Yes. They are……

T： What does he/she do？ （The teacher points to the pictures one by one.）

Ss： He/She is a/an……

T： What do you want to be in the future？

Ss： I want to be a/an……

3.3借助信息支架促進遷移，構(gòu)建文本信息

在對話教學(xué)中，搭建信息支架的目的主要是為了讓學(xué)生更好地構(gòu)建文本信息，從而實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。因此，在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分運用教材中的圖文資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖進行信息填寫，自主建構(gòu)對話文本。

以人教精通版《英語》五年級下冊Unit 6 Lesson 35一課為例，在Just talk部分呈現(xiàn)了活動圖片，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片所展示的人物活動進行文本內(nèi)容的填寫，即The girls are doing the high jump. The boys are doing the high jump. And they are running so fast。通過相關(guān)內(nèi)容的填寫和說明，使學(xué)生學(xué)會語言的綜合運用并實現(xiàn)相關(guān)知識的掌握。

又如，在語言輸出環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計Describe their activities的活動（具體見圖2），同時為滿足學(xué)生真實對話交際需要，為學(xué)生提供Resource card，呈現(xiàn)與教學(xué)圖片相關(guān)的活動英文單詞或短語，并讓學(xué)生借助這一信息支架，選擇需要的相關(guān)信息自主構(gòu)建相關(guān)內(nèi)容。

4運用科學(xué)合理的評價方法，對教學(xué)過程及其效果作出價值判斷4.1依托評價主體的多元化，適時制定評價工具

由于對話教學(xué)評價強調(diào)評價主體的多元化，所以對于不同的評價主體，應(yīng)該制定和選擇適當(dāng)?shù)脑u價工具。就學(xué)生評價而言，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的形成性評價，通過采用學(xué)生自評、小組互評的方式，鼓勵學(xué)生將自我監(jiān)控和自主管理相結(jié)合，增強教學(xué)活動的輻射廣度和深度。就教師評價而言，強調(diào)情感評價與量化評價同步施行：一方面要根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進行適時反饋，尊重學(xué)生的自我表達;另一方面，要制定可行量表對學(xué)生參與對話的情況進行評定，從而更好地提出反饋意見，促進學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

基于對以上原則的思考，教師可以針對對話教學(xué)的全過程制定融合教師評價及自我評價的雙向量表，其中，教師評價針對小組合作性、成員積極性、參與方式多樣、課程資源整合、互動過程資源生成、學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)等維度進行量化評價，設(shè)置綜合評價意見開展形成性評定，針對整體過程提出合理性、可操作性意見;學(xué)生則圍繞對話文本知識掌握度、學(xué)習(xí)參與度、成功體驗度3個層次進行自我評定或小組評定，并思考努力方向，為長遠發(fā)展和進步提供借鑒。

4.2依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，采用競賽獎勵機制

為有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，讓學(xué)生在對話中體驗成功感和喜悅感，教師可依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，采用適當(dāng)?shù)母傎惡酮剟顧C制。例如，在課堂競賽機制選擇上，可采用男女生比賽、小組比賽等形式進行，鼓勵學(xué)生通過小組合作、共享交流等途徑實現(xiàn)英語語言水平和英語語用能力的提升。同時，就獎勵機制而言，可采取分發(fā)獎券兌換獎品的方法，既調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的主動性和積極性，又能讓學(xué)生在教學(xué)過程中體驗到學(xué)習(xí)英語的快樂。

5結(jié)束語

在單元整體教學(xué)理念下，為更好地實現(xiàn)對話教學(xué)，教師要充分借助單元內(nèi)容的整體脈絡(luò)，善于通過整體的目標制定出既關(guān)注外顯行為又體現(xiàn)內(nèi)在思想和情感過程的對話文本目標，實現(xiàn)對話教學(xué)的針對性、目的性;善于通過聯(lián)系發(fā)現(xiàn)話題主線，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中實現(xiàn)具有真實意義的語言學(xué)習(xí);通過合理編排對話文本內(nèi)容，幫助學(xué)生在文本再構(gòu)、角色扮演及信息支架等思維方式和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下動態(tài)習(xí)得語言知識;依托科學(xué)合理的評價方式，啟發(fā)學(xué)生在自我體驗、內(nèi)化理解的過程中實現(xiàn)交際能力的發(fā)展。

參考文獻

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Research on primary school dialogue teaching based

on the concept of unit integrity instruction

YUE Zhi-jian

（Xinhua South Road Primary School in Heping District，Tianjin300050，China）

AbstractDialogue teaching is not only the main form of expressing the teaching content， but also the axis of presenting the knowledge of the whole unit. Based on the concept of unit integrity instruction， the objectives of dialogue text should be optimized focusing on the teaching objectives of whole unit. And try to design the main topics by exploring the logical connection among teaching materials or between teaching materials and students′ life. Importantly， to highlight the characteristics of the dialogue text and promote the development of students′ communicative competence， it is meaningful to enrich the process of presenting dialogues by reasonably arranging the text content and judge the teaching process or effects through adopting scientific and suitable evaluation methods.

Keywordsprimary school English; dialogue teaching; dialogue text

[責(zé)任編輯 馬曉寧]