黃宗坤

[摘 要] 從認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論成果出發(fā)，落腳于學(xué)生的認(rèn)知活動，引入SPOC平臺提供的工具性、資源性支持作用，嘗試構(gòu)建并解釋一種新的"U型管道"式深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)模型，通過充分發(fā)揮SPOC平臺的技術(shù)性優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)共同體深度學(xué)習(xí)活動的支持，幫助學(xué)生在認(rèn)知的結(jié)構(gòu)式內(nèi)化、系統(tǒng)式關(guān)聯(lián)和情境式遷移的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí);SPOC;認(rèn)知心理學(xué)

[中圖分類號] G434? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? [文章編號] 1005-4634（2020）06-0015-06

以MOOC為代表的一系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的上線和運(yùn)營掀起了人類學(xué)習(xí)方式的新革命，但是這一新興學(xué)習(xí)方式在實(shí)踐中暴露出許多問題，其中之一就是不能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有研究者認(rèn)為在MOOC平臺上學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)只能完成"接受信息"這一步驟[1]，學(xué)習(xí)僅僅停留在淺層，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成了"滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床"[2]。2013年濫觴自美國的SPOC課程形式被許多學(xué)者認(rèn)為可以解決MOOC的上述問題，是對MOOC的繼承、發(fā)展與超越[3]。作為淺層學(xué)習(xí)的反面，深度學(xué)習(xí)這一概念是在認(rèn)知維度層次劃分的基礎(chǔ)之上出現(xiàn)和演化的，它強(qiáng)調(diào)從認(rèn)知過程入手，結(jié)合多種教學(xué)策略幫助學(xué)生達(dá)到對知識的深層理解[4]。

當(dāng)前關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究中，少有關(guān)注其實(shí)現(xiàn)過程以及指導(dǎo)教與學(xué)活動的成果。同時(shí)，為在實(shí)踐層面反芻認(rèn)知心理學(xué)理論成果的指導(dǎo)性意義，本文在認(rèn)知心理學(xué)視域下，站在教學(xué)實(shí)踐的角度，結(jié)合SPOC平臺的特點(diǎn)及其對面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程發(fā)揮的支持性作用，嘗試以學(xué)生深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)中的認(rèn)知過程為落腳點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)新的"U型管道"式模型。探索以SPOC平臺為中心的"半網(wǎng)絡(luò)虛擬"場景中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)，SPOC平臺在這其中又發(fā)揮怎樣的具體支持作用。

1 研究背景

1.1 后MOOC時(shí)代的SPOC平臺

MOOC本身發(fā)展中涌現(xiàn)出許多問題，比如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與活動沒有顯著革新的背景下，個(gè)性化學(xué)習(xí)過程與高階學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在著很大的差距[5];數(shù)字化學(xué)習(xí)的碎片化、多任務(wù)與淺層讀圖現(xiàn)象雖然給學(xué)習(xí)帶來了便利性與多樣性，但也面臨著學(xué)習(xí)者缺乏深度學(xué)習(xí)的宿命[6];MOOC對學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)方式過于單調(diào)，又缺乏對學(xué)習(xí)者有針對性的指導(dǎo)，多方面原因?qū)е翸OOC學(xué)習(xí)者難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)[7]。MOOC"退燒"之后，SPOC作為一種新興混合教學(xué)（Blended Learning）模式，因?yàn)楹芎玫鼗貞?yīng)了MOOC的許多問題，所以很有可能成為下一個(gè)廣受歡迎的課程形式[1]。

SPOC是最早以哈佛大學(xué)為代表的美國多所名校共同嘗試的新型課程形式，2013年美國研究者創(chuàng)建了專門面向校內(nèi)學(xué)生開放的SPOC網(wǎng)絡(luò)課程[8]，中國則是由"學(xué)堂在線"平臺率先對SPOC課程形式進(jìn)行了嘗試[9]。學(xué)者對SPOC的定義為"小眾私密在線課程（Small Private Online Course）"，"小眾"指的是在線學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量少，一般介于幾十人到幾百人不等，不會超過五百人;"私密"則指的是摒棄MOOC時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間完全開放的特點(diǎn)，設(shè)置一定的準(zhǔn)入門檻，只允許符合條件的學(xué)習(xí)者進(jìn)入SPOC平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。相比于MOOC，SPOC最大的特點(diǎn)就在于沒有完全地棄置線下實(shí)體教學(xué)場景，而是把微課、小眾教學(xué)、集成化教育的在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂相交融，使線下課堂更加動態(tài)、靈活、高效，以提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量[3]。

SPOC相比于MOOC具備很多的優(yōu)勢。在教的方面，SPOC選取MOOC中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，有助于教師提前了解學(xué)生的疑問[10];準(zhǔn)入門檻的設(shè)置讓學(xué)生數(shù)量得到控制，便于教師對每位學(xué)生的基礎(chǔ)層次與專業(yè)類型進(jìn)行細(xì)分，開展分層教學(xué)[11]。在學(xué)的方面，SPOC將線上與線下兩種學(xué)習(xí)方式混合，讓學(xué)生獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在管理方面，SPOC模式不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)幫助教師追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也因?yàn)闇?zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置而得以實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，從而大大提升了MOOC時(shí)代網(wǎng)絡(luò)課程的完成率。

1.2 認(rèn)知心理學(xué)視域下的深度學(xué)習(xí)

知識內(nèi)化理論（internalization of knowledge）是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的重要理論成果之一，在教學(xué)方面，該理論要求教師了解并且使教學(xué)活動適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程;要使用一系列策略激活并引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動，促使學(xué)生通過自己的認(rèn)知活動，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵與外延有充分的認(rèn)識，并轉(zhuǎn)變成學(xué)生頭腦中的內(nèi)部知識[12]。美國認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆·布魯納建立了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價(jià)三階段[13]。基于認(rèn)知心理學(xué)理論的發(fā)展與成熟，豐富的研究從這里出發(fā)，發(fā)掘并不斷重新闡釋了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

1976年，美國學(xué)者M(jìn)arton和Saljo在其著作中首次明確提出了"淺層學(xué)習(xí)"和"深度學(xué)習(xí)"的概念[14]。加拿大學(xué)者Egan基于新時(shí)代的學(xué)習(xí)觀、知識觀、學(xué)生觀和教師觀，深入探討了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基本原則與方法[15];中國學(xué)者王永花認(rèn)為深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)為學(xué)生致力于運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如廣泛閱讀、交流互動、資源整合、系統(tǒng)思考、情境學(xué)習(xí)等，以達(dá)到對知識的深層理解[4]。馮銳等學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的關(guān)聯(lián)而非孤立存在，強(qiáng)調(diào)知識的遷移應(yīng)用[16]，這一觀點(diǎn)就是認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)理論發(fā)展的典型?？偠灾?，深度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識意義的建構(gòu)過程，也是復(fù)雜的信息加工與處理過程[17]，是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[18]。

結(jié)合以上研究成果不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)概念的產(chǎn)生、理論的發(fā)展是基于認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論成果的，相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)現(xiàn)也自然離不開對認(rèn)知心理學(xué)指導(dǎo)性價(jià)值的充分認(rèn)識。但是，當(dāng)前少有研究從教學(xué)實(shí)踐角度關(guān)注SPOC平臺的具體應(yīng)用價(jià)值，更不必說在現(xiàn)實(shí)場景中反芻認(rèn)知心理學(xué)理論對深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)性價(jià)值。本研究強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中學(xué)生認(rèn)知活動的路徑與特征，以SPOC平臺為依托，在認(rèn)知心理學(xué)視域下直接考察深度學(xué)習(xí)在課堂實(shí)踐中的實(shí)現(xiàn)方式，并構(gòu)建新的實(shí)現(xiàn)模型。

2 一個(gè)新的深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)模型

2.1 指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

美國學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen從教師教學(xué)的角度提出了一種深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)路線--DELC（Deeper Learning Cycle）路線，這一路線將深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)過程劃分為了七個(gè)步驟，包括：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)[19]。另外，本研究引入充分考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)的"U型學(xué)習(xí)過程"，這一過程基于杜威的"知識的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過還原與下沉、經(jīng)驗(yàn)與探究、反思與上浮"觀念[19]，是一個(gè)讓學(xué)生獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過程。

還原與下沉是指學(xué)生在生活化的環(huán)境中獲取新知識，感受知識脈絡(luò)并理解知識結(jié)構(gòu)，將新的知識與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起聯(lián)系，本研究將這一過程從認(rèn)知的角度定義為"結(jié)構(gòu)式內(nèi)化";經(jīng)驗(yàn)與探究是指學(xué)生在將新知識與舊知識結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系后，通過體驗(yàn)、合作探究、對話等方式加深對新知識的理解，處理新舊知識之間的齟齬，深度加工后使新知識融入到舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，本研究將這一過程稱為"系統(tǒng)式關(guān)聯(lián)";反思與上浮則是指學(xué)生通過對新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的反思開展新的認(rèn)知活動，主要是通過解決具體問題的方式實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用，并最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，本研究將這一過程稱為"情境式遷移"。

2.2 深度學(xué)習(xí)的"U型管道"實(shí)現(xiàn)模型解析

該模型在"學(xué)"的方面，適應(yīng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)過程中的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識融合和新知識的遷移應(yīng)用，并最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo);在"教"的方面，將深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)過程拆解為三個(gè)階段、七個(gè)目標(biāo)，并在教學(xué)活動中充分引入SPOC平臺的支持作用，在各個(gè)環(huán)節(jié)輔助教學(xué)，從而讓學(xué)生獲得更生動、更有啟發(fā)性的認(rèn)知體驗(yàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)過程可分為"結(jié)構(gòu)式內(nèi)化、系統(tǒng)式關(guān)聯(lián)和情境式遷移"三個(gè)階段，分別對應(yīng)的是還原與下沉、經(jīng)驗(yàn)與探究、反思與上浮三個(gè)過程，因此深度學(xué)習(xí)是一個(gè)呈現(xiàn)"U型"的學(xué)習(xí)過程。從教師教學(xué)的角度出發(fā)，本研究借鑒DELC路線，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，將深度學(xué)習(xí)的線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程劃分為課程準(zhǔn)備、課堂活動和課程訓(xùn)練三大步驟，其中課程準(zhǔn)備步驟包括設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化三個(gè)主要目標(biāo);課堂活動則需要完成預(yù)備與激活先期知識、獲取新知識兩大任務(wù);課程訓(xùn)練步驟則包括深度加工知識、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)等教學(xué)活動。三個(gè)主要的教學(xué)步驟和七個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)，分別可以對應(yīng)"U型"深度學(xué)習(xí)的三個(gè)階段。如果說將學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過程視為一種在U型管道內(nèi)流動的認(rèn)知過程的話，那么三大步驟七大目標(biāo)構(gòu)成的線下教學(xué)活動就是來自這個(gè)管道內(nèi)壁對深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的支持。

SPOC在傳統(tǒng)教學(xué)場景中的應(yīng)用可以融合線上與線下兩個(gè)空間，并幫助教師分別在課程準(zhǔn)備、課堂活動和課程訓(xùn)練三大步驟中完成七大目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生的"U型"認(rèn)知特點(diǎn)，為深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供重要的支持作用。

1） 課程準(zhǔn)備。在課程準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，深度學(xué)習(xí)的"U型管道"模型認(rèn)為應(yīng)該完成設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估和營造積極的學(xué)習(xí)文化三個(gè)目標(biāo)。

認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為運(yùn)用適當(dāng)策略激活學(xué)生的認(rèn)知活動是幫助其完成深度學(xué)習(xí)的首要步驟，深度學(xué)習(xí)概念也強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)是"新舊關(guān)聯(lián)式"的學(xué)習(xí)，所以充分了解學(xué)生既有認(rèn)知程度與特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)充分調(diào)動其認(rèn)知積極性對實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)有重要意義。（1）教師可以利用SPOC平臺的評測類功能開展線上的預(yù)調(diào)研，通過這一方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，并解讀學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和習(xí)慣，針對調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，SPOC強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集、整合及分析功能可以有效地幫助教師完成教學(xué)前測任務(wù);教師還可以參考網(wǎng)絡(luò)課程等優(yōu)質(zhì)資源，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的條件下目的性地整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而在SPOC的支持下完成課程與標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。（2）教師可以借助SPOC平臺開展學(xué)習(xí)環(huán)境分析活動，搭建線上線下相結(jié)合的教學(xué)情境;適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對自己的課程環(huán)境設(shè)計(jì)做有針對性的調(diào)整;充分發(fā)揮SPOC限制性申請和分層教學(xué)的優(yōu)勢，營造針對性強(qiáng)、關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求、給學(xué)生充分思考以及發(fā)揮空間的積極的學(xué)習(xí)文化氛圍。

學(xué)生的認(rèn)知活動在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)雖然還沒有開始，但是對學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)研，搭建更有助于啟動學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)過程的教學(xué)環(huán)境，對于課程開始后學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、喚醒既有認(rèn)知并吸收新知識有著非常重要的作用。

2） 課堂活動。在課堂活動這一環(huán)節(jié)，深度學(xué)習(xí)的"U型管道"模型認(rèn)為目標(biāo)包括預(yù)備與激活先期知識和獲取新知識。SPOC平臺在這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方面仍然可以發(fā)揮不可或缺的作用。

知識內(nèi)化理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)知活動中的主動性，研究證明向?qū)W生提供在線環(huán)境和格式的詳情介紹很重要，教師以直接或者輔導(dǎo)的形式在場對于支持和提供學(xué)習(xí)者所需的指導(dǎo)至關(guān)重要[20]，學(xué)生要借助引導(dǎo)完成自己的認(rèn)知活動;此外，深度學(xué)習(xí)理論中結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識意義的構(gòu)建過程也離不開學(xué)生對新知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵的全面把握，所以相關(guān)理論對課堂教學(xué)提出新的要求，"U型管道"模型能夠回應(yīng)這些要求。（1）沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生的代入感，對學(xué)生以往認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的喚醒有著非常重要的作用。平臺不僅可以通過微視頻、多媒體展示或者嵌入式教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)向?qū)W生"輸送"新知識，還能憑借其仿真、模擬等功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)"5R"（真實(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目、真實(shí)工作角色、真實(shí)工作過程、真實(shí)工作條件、真實(shí)工作壓力）式的體驗(yàn)，借助可視化、3D建模等技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與這些資源的交互，賦予學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)者的角色，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過多維度的感知實(shí)現(xiàn)對已有知識的激活，使學(xué)生對所獲得的新知識的認(rèn)識更加深刻。（2）SPOC平臺的引入也使得學(xué)生可以在具體學(xué)習(xí)情境中即時(shí)、隱秘地將自己的問題與思考反饋給教師，教師則可以根據(jù)具體教學(xué)活動的進(jìn)度和學(xué)生的反饋調(diào)整課程設(shè)計(jì)，比如設(shè)計(jì)具備更多難度等級的課堂訓(xùn)練，設(shè)計(jì)學(xué)生普遍更感興趣的問題引導(dǎo)討論，刺激學(xué)生的認(rèn)知圖式，使得新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的矛盾上浮，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行追問與反思，并最終在課堂上讓學(xué)生全面而深刻地獲得新知識。另外，SPOC平臺還可以在學(xué)生獲得新知識的過程中自動記錄學(xué)習(xí)過程、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度，并將相關(guān)信息上傳到云端，后期可對這些資料進(jìn)行分析，幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法，也幫助教師為學(xué)生提供具體的深度學(xué)習(xí)建議。

可見SPOC平臺對教學(xué)活動的支持作用可以是很實(shí)用、很靈活的。依靠技術(shù)輔助實(shí)現(xiàn)的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課堂互動不僅可以迅速喚醒學(xué)生的舊有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且能夠在互動中解決新舊認(rèn)知的齟齬，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的"系統(tǒng)式關(guān)聯(lián)";另外，對教學(xué)活動、學(xué)生課堂即時(shí)提問與反思的全方位記錄也要依托SPOC平臺的支持。

3） 課程訓(xùn)練。在課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，深度學(xué)習(xí)的"U型管道"模型認(rèn)為需要完成的目標(biāo)包括深度加工知識和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

認(rèn)知理論不認(rèn)為新知識的獲得、新舊知識的交融就是認(rèn)知活動的全部任務(wù)。深度學(xué)習(xí)概念指出實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化、評價(jià)和遷移應(yīng)用，解決情景化的問題是深度學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，所以具體教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)包括這方面的努力。（1）課堂討論中學(xué)生不僅需要對新知識進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，還要迅速形成"觀點(diǎn)"，所以討論是學(xué)生對獲得的知識進(jìn)行深度加工的重要步驟;網(wǎng)絡(luò)空間的大量實(shí)際案例為教學(xué)提供了豐富的資源，借助平臺的課堂管理功能，教師可對學(xué)生進(jìn)行分組并將線上的資源傳送到組內(nèi)，開展小組討論;小組討論的成果也可以借助平臺的多媒體功能進(jìn)行展示，并將展示成果上傳到云端儲存，便于后期評分和學(xué)生復(fù)習(xí)取用;SPOC的線上交互板塊可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對其他小組討論成果的質(zhì)疑與反思，引導(dǎo)學(xué)生思維的即時(shí)碰撞，綜合利用SPOC平臺提供的各種課程訓(xùn)練功能有助于實(shí)現(xiàn)關(guān)于新知識的深度交流和思考。（2）在最后教與學(xué)效果反思評價(jià)環(huán)節(jié)中，SPOC的引入可以大大緩解傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式下的"延時(shí)性"缺陷，教師和學(xué)生可以在課程尾聲甚至在課堂上就對本堂課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià);SPOC平臺還可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部多個(gè)方向不同性質(zhì)的評價(jià)，比如學(xué)生可以評價(jià)教師的教學(xué)效果，也可以評價(jià)其他小組同學(xué)的展示成果，教師也可以動態(tài)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;SPOC平臺還可以憑借其數(shù)據(jù)整合與分析功能直接對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理，讓教師或者學(xué)生可以在線上看到各方對自己的評價(jià)與反饋。

課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的"情境式遷移"，就要在設(shè)定的情境中讓學(xué)生嘗試解決實(shí)際問題，并就不同的問題解決方案進(jìn)行分析比較，在應(yīng)用與交流中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的"反思與上浮"。這一階段尤其需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間自由靈活的互動，SPOC平臺的工具性支持作用在此之中有很大的發(fā)揮空間。

同樣適應(yīng)了深度學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的SPOC平臺，其功能特點(diǎn)在教學(xué)過程的七個(gè)目標(biāo)達(dá)成方面都可以提供來自線上的支持。如圖1所示，來自平臺的支持可以劃分為工具性和資源性兩類，工具性支持指的是SPOC依托自身的某些功能幫助深度學(xué)習(xí)教與學(xué)的具體組織和實(shí)現(xiàn);資源性支持則是指平臺依托互聯(lián)網(wǎng)展開的龐大觸手抓取有利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的資源的功能。工具性的功能包括：SPOC平臺可以通過預(yù)調(diào)研支持教師設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中的"結(jié)構(gòu)式內(nèi)化";SPOC平臺可以通過在線互動交流工具支持學(xué)生獲取新知識，幫助其認(rèn)知的"系統(tǒng)式關(guān)聯(lián)"階段完成;平臺還可以通過多媒體工具輔助學(xué)生展示，支持學(xué)生借助展示和討論深度加工知識進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的"情境式遷移"等。資源性的支持則包括為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)式內(nèi)化，教師可以通過SPOC整合線上已有的優(yōu)質(zhì)資源搭建課堂。SPOC平臺提供的支持是滲透在深度學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)的，它是工具，也是資源，同時(shí)也參與構(gòu)成了更大范圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此可以將SPOC提供的支持性功能視為鑲嵌在學(xué)習(xí)環(huán)境中的、對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)過程的另一角度的支持，表現(xiàn)在"U型管道"模型中則是來自管道外壁的支持力量。

3 總結(jié)與反思

無論是以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的新教學(xué)模式探索，還是對學(xué)生個(gè)體深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)過程的全方位解析，現(xiàn)有的大多數(shù)研究都會從傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)的理論成果"再出發(fā)"，可見這一領(lǐng)域的成果對深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)具備的重要理論指導(dǎo)作用。SPOC平臺雖然因?yàn)槠湎冗M(jìn)性以及相對于MOOC平臺的優(yōu)越性被很多研究關(guān)注，但是鮮有研究針對性地探討SPOC平臺在深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)方面的潛能。本研究結(jié)合前人有關(guān)研究成果，一方面回到學(xué)生深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)過程中的認(rèn)知軸心，解構(gòu)并重組了學(xué)生的認(rèn)知過程;另一方面針對性地整理歸納SPOC平臺的多種功能，探討這一平臺對深度學(xué)習(xí)過程的支持與這些支持的特點(diǎn);同時(shí)在深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)DELC路線和布魯納的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)說中認(rèn)知分類理論基礎(chǔ)上，以具體的課堂教學(xué)組織過程為依托，提出嶄新的"U型管道"式深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)模型。

SPOC平臺目前已經(jīng)在許多高校和高中的教學(xué)實(shí)踐中引入，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。比如同濟(jì)大學(xué)的《普通物理》課程使用SPOC教學(xué)模式，61.73%的學(xué)生表現(xiàn)出了對此的興趣，并表示愿意繼續(xù)使用這種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)[21]。SPOC的生命力已經(jīng)通過教學(xué)有效性、成績通過率和實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的潛力得以體現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動的一個(gè)長遠(yuǎn)目標(biāo)，從認(rèn)知角度出發(fā)的"U型管道"式深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)模型僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一次嘗試。這并不是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的唯一路徑，但是基于這次落腳在學(xué)生認(rèn)知活動的嘗試，本文向目前以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)操提供以下幾點(diǎn)建議與反思。

1） 重視課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，將課前教師與學(xué)生的各自活動轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極互動。傳統(tǒng)線下教學(xué)場景中，課前準(zhǔn)備階段的教師與學(xué)生群體是互相割裂的，學(xué)生通常根據(jù)教材獨(dú)立完成預(yù)習(xí)，教師則根據(jù)往屆教授情況和課程更新內(nèi)容進(jìn)行備課，這種方式并不利于調(diào)動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)積極性，也不便于教師在教學(xué)過程中充分尊重不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，在課程準(zhǔn)備階段強(qiáng)調(diào)師生的積極互動是非常有必要的，不僅可以幫助教師提前了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而在教學(xué)過程中采取更具針對性、更有效的方法，也可以幫助學(xué)生在課堂上切身感受到所學(xué)知識與自身需求的呼應(yīng)或者聯(lián)結(jié)，通過喚醒其認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)動課堂積極性和參與度。

2） 重視學(xué)生反饋渠道的建設(shè)，保證學(xué)生的疑惑與反思能夠得到即時(shí)的記錄與反饋。在認(rèn)知的角度，學(xué)生深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵一步就是實(shí)現(xiàn)杜威所說的"反思與上浮"，但是這一步在傳統(tǒng)課堂往往會遇到阻礙。傳統(tǒng)的"講授式課堂"不可避免地會使學(xué)生難以記錄自己的靈感或者疑惑，所以在吸收的新知識上浮階段，學(xué)生可能會因?yàn)榻虒W(xué)過程刻板不靈活而難以最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。SPOC平臺之所以能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，很重要的一點(diǎn)就是它可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的想法或者疑問，并且反饋給教師，教師針對問題或想法調(diào)整授課形式或者節(jié)奏。因此，目前的教學(xué)實(shí)踐中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生端反饋的及時(shí)性與多樣性，巧妙地利用各種輔助教學(xué)工具增加教學(xué)過程中教師與學(xué)生的"接觸"機(jī)會，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)"反思與上浮"，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3） 平臺的引入是工具，而不是目標(biāo)。SPOC平臺并不能解決學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中的所有問題，而且其自身的某些特點(diǎn)甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這也是今后的研究應(yīng)該關(guān)注和討論的焦點(diǎn)。（1）SPOC平臺可以為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間提供強(qiáng)大的線上交互與討論功能，但是線上交流存在一定的信息耗散或畸變可能;如果學(xué)生因?yàn)榫€上交流的隱蔽性和私人性特點(diǎn)，而放棄效率和質(zhì)量可能更高的線下面對面互動的方式，就是得不償失的。因此，SPOC平臺上的互動效率和質(zhì)量優(yōu)劣及其改進(jìn)之可能還有待探究。（2）現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生感受新知識的情境需要隨著具體知識的不同而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，而在SPOC平臺上搭建這種場景一方面會耗費(fèi)教師大量的精力與時(shí)間，另一方面也存在因?yàn)榍榫澳M的不完善而誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知過程的風(fēng)險(xiǎn)。另外，SPOC平臺之所以優(yōu)于MOOC平臺，一個(gè)重要的原因就是其對線下教學(xué)過程的重視與保留，所以筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)過程中的SPOC平臺更應(yīng)該充分發(fā)揮"支持性"的作用，實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)融合、優(yōu)勢互補(bǔ)。當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間雖然在朝著智能化的方向發(fā)展，但是其靈活性依然落后于以人為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)過程，因此充分認(rèn)識人的主動性，認(rèn)識深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)路徑，充分發(fā)揮各類學(xué)習(xí)工具的功能而又不"迷信"這些功能，才能最終幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 康葉欽.在線教育的"后MOOC時(shí)代"--SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.

[2] 張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-11+21.

[3] 賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J]. 中國電化教育，2015（3）：22-29.

[4] 王永花.深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（4）：73-82.

[5] 張琪.我國e-Learning環(huán)境深度學(xué)習(xí)研究述評[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014（5）：60-67.

[6] 顧小清，馮園園，胡思暢.超越碎片化學(xué)習(xí)：語義圖示與深度學(xué)習(xí)[J].中國電化教育，2015（3）：39-48.

[7] 蔣夢嬌，鄒霞.基于MOOCs環(huán)境的深度學(xué)習(xí)研究[J].軟件導(dǎo)刊，2014（7）：37-39.

[8] FOX A， PATTERSON D.Software engineering curriculum technology transfer：lessons learned from MOOCs and SPOCs[EB/OL].（2014-03-05）[2019-11-06].https：//www2.eecs.berkeley.edu/Pubs/TechRpts/2014/EECS-2014-17.html.

[9] 徐葳，賈永政，等.從MOOC到SPOC--基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）：13-22.

[10] 張曉娟，呂立杰.SPOC平臺下指向深度學(xué)習(xí)的深度教學(xué)模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2018（4）：96-101+130.

[11] 曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2015（11）：28-34+53.

[12] KINTSCH W，DIJK T A V. Toward a model of text comprehension and production[J]. Psychological Review， 1978， 85（5）：363-394.

[13] 安德森.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009：75-80.

[14] 洛林·W·安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評（修訂版）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[15] KIERAN EGAN."Learning in depth"in teaching education[J]. Alberta Journal of Educational Research，2013， 59 （4）：705-708.

[16] 馮銳，楊紅美.基于故事的深度學(xué)習(xí)探討[J].全球教育展望，2010（11）：26-18.

[17] 詹森， LEANN NICKELSEN.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2010.

[18] 何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）：29-30.

[19] 郭元祥.論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017（3）：1-11.

[20] 喻葵.開放式在線學(xué)習(xí)環(huán)境的場域及交互研究--基于CoI視角[J].教學(xué)研究，2020，43（5）：9-17.

[21] 徐小鳳，王祖源，張睿.基于SPOC的大學(xué)物理課程實(shí)踐效果研究--以同濟(jì)大學(xué)的物理課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（3）：87-93.

"U-pipeline" deep learning model supported by SPOC

platform：based on Cognitive Psychology

HUANG Zong-kun

（Graduate School of Education， Shanghai Jiao Tong University， Shanghai200240， China）

AbstractBased on the cognitive theory and cognitive activities of students， this study introduces the instrumental and resource provided by the SPOC platform， and attempts to construct and explain a new "U-pipeline" deep learning model. This new model supports the deep learning activities of classroom learning community by giving full play to the technical advantages of the SPOC platform， and helps students to achieve deep learning in the process of structural internalization， systematic association and contextual migration of cognition.

KeywordsDeep Learning; SPOC; Cognitive Psychology

[責(zé)任編輯 劉 冰]