趙曉艷 包來軍

【摘要】人文歷史紀(jì)錄片在中學(xué)教學(xué)中具有重要的教育價(jià)值：宏觀化科學(xué)的唯物史觀、形象化生動(dòng)的時(shí)空觀念、細(xì)節(jié)化豐富的史料實(shí)證、角度化多元的歷史解釋、情感化愛國(guó)的家國(guó)情懷。文章還分析了歷史紀(jì)錄片在教學(xué)實(shí)踐中面臨的時(shí)間效率、多元觀念和師生互動(dòng)問題。文章進(jìn)一步探討了改進(jìn)歷史紀(jì)錄片中學(xué)教學(xué)應(yīng)用的對(duì)策：從教材和思維方式導(dǎo)向、初高中多媒體教學(xué)數(shù)據(jù)庫建設(shè)到教師綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】歷史紀(jì)錄片? 高中歷史教學(xué)? 核心素養(yǎng)

一、歷史紀(jì)錄片的學(xué)校教育價(jià)值

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)“包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面”。與其他教學(xué)資源相比，歷史紀(jì)錄片更具宏觀化、形象化、細(xì)節(jié)化、情感化，在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)方面更具獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（一）宏觀化科學(xué)的唯物史觀

歷史紀(jì)錄片，是一個(gè)規(guī)模龐大的影像資源，如《中國(guó)通史》（100集）、《世界歷史》（100集）、《南宋》（7集）、《神秘的西夏》（10集）、《孔子》、《從秦始皇到漢武帝》（6集）、《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》等。宏觀的歷史唯物觀念，一部分直接體現(xiàn)在解說詞中，如《大國(guó)崛起·海洋時(shí)代》中對(duì)認(rèn)為公元1500年前后是人類全球史的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。大量不同類型、內(nèi)容、觀點(diǎn)的紀(jì)錄片相互印證和比較思考，使學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解更具整體性和脈絡(luò)性，形成一個(gè)從宏觀的全球史整體和古今通史整體來思考和認(rèn)知?dú)v史觀念。

（二）形象化生動(dòng)的時(shí)空觀念

優(yōu)秀歷史紀(jì)錄片中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)景環(huán)境、人物形象、文物、地圖、文獻(xiàn)等要素，會(huì)形象地達(dá)到重塑歷史時(shí)空的作用。在或如戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的視覺奇觀，或如情景再現(xiàn)的“歷史還原”，或如動(dòng)畫演示之中達(dá)到了一種歷史時(shí)空的構(gòu)建，也是當(dāng)今影像時(shí)代對(duì)于大歷史傳播的必然結(jié)果。特定的服裝和人物形象可以起到“定位”歷史時(shí)空的作用，如5集紀(jì)錄片《甲午》中操縱先進(jìn)軍艦，又身著長(zhǎng)袍的北洋海軍士兵的辮子形象，以及農(nóng)業(yè)文明與工業(yè)文明的交匯和碰撞于近代中國(guó)黃海這個(gè)特定標(biāo)志性的畫面;鎮(zhèn)遠(yuǎn)艦的英姿颯爽、乘風(fēng)破浪以及命運(yùn)的無奈與無助，一系列形象的畫面再現(xiàn)歷史真實(shí)，使學(xué)生借助影像資料觸碰這段心痛又發(fā)人深省的歷史，激發(fā)家國(guó)情懷。

（三）細(xì)節(jié)化豐富的史料實(shí)證

歷史細(xì)節(jié)是歷史真實(shí)性的基礎(chǔ)體現(xiàn)，沒有細(xì)節(jié)的歷史，顯得空洞而流于表象，特別是在歷史影像的傳播之中，經(jīng)過嚴(yán)格史學(xué)考證的歷史細(xì)節(jié)，是歷史學(xué)價(jià)值的有效體現(xiàn)方式之一。如文物的展示，影像如果能傳達(dá)出歷史的滄桑感，則具有了歷史史實(shí)的說服力。情景再現(xiàn)，則在追求歷史整體發(fā)展脈絡(luò)的真實(shí)。抽象而枯燥的歷史史實(shí)和觀念得到了體現(xiàn)，挖掘歷史“表象”后面的“真相”，表象與真相之間的“張力”，既有想象的空間，也有實(shí)證的基礎(chǔ)。

仍以紀(jì)錄片《甲午》為例，片中利用近十年來自日本、英國(guó)、美國(guó)等地最新發(fā)掘的史料，重點(diǎn)敘述北洋水師的創(chuàng)建及最終命運(yùn)，將由此引發(fā)的中日朝韓四國(guó)的近代化歷程放在更為廣闊的國(guó)際背景中進(jìn)行展現(xiàn)，并將視野擴(kuò)展至戰(zhàn)爭(zhēng)意外的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、外交等領(lǐng)域，使觀眾在中日近代化不同的發(fā)展歷程中有所感悟與思考。

（四）角度化多元的歷史解釋

歷史觀點(diǎn)的不同，原因非常復(fù)雜，從史料、方法、文化、國(guó)家立場(chǎng)、時(shí)代到個(gè)人認(rèn)知的不同。典型的案例，如歷史人物、事件的評(píng)價(jià)，由于東西方文明不同而導(dǎo)致了巨大的反差，這些在紀(jì)錄片中也得到了典型的體現(xiàn)。比較的方法、問題意識(shí)的思路、求同存異的不斷認(rèn)知，使得歷史學(xué)的魅力和影像的價(jià)值得以更充分的體現(xiàn)。如通過《船政學(xué)堂》，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和近代中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)命運(yùn)的探究：“近代中國(guó)為什么會(huì)落后于西方？”

（五）情感化愛國(guó)的家國(guó)情懷

當(dāng)代歷史紀(jì)錄片通脫畫面與文字分析并重，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)者的學(xué)術(shù)地位和分析研究，聯(lián)系以歷史在當(dāng)代的延續(xù)、折射和回想。如《我從漢朝來》《中山國(guó)》《神秘的西夏》等，均為愛國(guó)主義在歷史與當(dāng)代結(jié)合、又對(duì)愛好史學(xué)的青人產(chǎn)生巨大吸引力的佳作。在觀賞紀(jì)錄片的過程中，在世界史和全球史影像中尋找中國(guó)、中華文明的地位和未來，思考華夏文明的發(fā)展歷程，激發(fā)觀者的保護(hù)與傳承意識(shí)，以及基于中華傳統(tǒng)文化的自豪感。如《大國(guó)崛起》等以“一帶一路”東西方文化交流為主題的紀(jì)錄片中，通過全球化視野和東西方比較視角，更彰顯出愛國(guó)主義精神的價(jià)值。

二、歷史紀(jì)錄片在學(xué)校教育實(shí)際應(yīng)用中的問題

歷史紀(jì)錄片使用的難點(diǎn)在于，浪費(fèi)時(shí)間、混淆觀點(diǎn)、長(zhǎng)遠(yuǎn)歷史素養(yǎng)提高與短期考試分?jǐn)?shù)無關(guān)。從深層次上講，這是時(shí)間、觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)矛盾的體現(xiàn)。

（一）課堂教學(xué)中的影像使用與時(shí)間矛盾下的效率難以保證

眾所周知，在高考導(dǎo)向下，高中歷史課程教學(xué)面臨著從教師、課本、課堂時(shí)間安排不足的問題。初中歷史教學(xué)則面臨著使用效率孤高的問題。在現(xiàn)有狀況下，如何提高課堂效率成了歷史教師目前的當(dāng)務(wù)之急。歷史紀(jì)錄片相對(duì)于課堂45分鐘而言，其“豐富”的類型和內(nèi)容使得圍繞課本選擇視頻片段具有一定的難度，如果只是停留在簡(jiǎn)單而低層次的“圖解課本”的話，影像資料更多會(huì)淪為可有可無的環(huán)節(jié)，這也是打擊教師使用紀(jì)錄片素材的重要原因之一。教師即使在課件中偶爾使用，也多為“公開課”，并不能充分體現(xiàn)紀(jì)錄片本身的價(jià)值，導(dǎo)致紀(jì)錄片成為“花瓶”或“雞肋”般的尷尬角色。

（二）課本教育中的規(guī)范知識(shí)性教育導(dǎo)向與紀(jì)錄片觀點(diǎn)多元化的矛盾

歷史紀(jì)錄片因其拍攝主體、拍攝時(shí)間、拍攝內(nèi)容以及學(xué)生思考能力、理解水平的不同，其所傳達(dá)的歷史觀點(diǎn)或直接、或含蓄，或單一或復(fù)雜，或與教材標(biāo)準(zhǔn)一致、不同甚至對(duì)立。如果簡(jiǎn)單的以影像重復(fù)課本觀點(diǎn)，則容易淪為“圖解教材”，這樣的重復(fù)模式也不容易激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。對(duì)于不同或?qū)α⒂^點(diǎn)，則需要更多的歷史背景與史料研讀或資料的觀看后才能有討論的可能，課堂時(shí)間有限和學(xué)生有限的知識(shí)儲(chǔ)備也不易獲得理想的教學(xué)效果。

（三）教師選擇有限與不同年齡階段、不同層次學(xué)生喜好不同的矛盾

在數(shù)以千計(jì)、甚至萬計(jì)分鐘的影視素材中，不同教師的選擇是不一的;同時(shí)青少年中學(xué)生的興趣廣泛，對(duì)不同身份的歷史人物的喜好，決定了其關(guān)注度的高低。在高中教學(xué)中，歷史所占比重偏小、學(xué)科多、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、又面臨高考?jí)毫?，大部分學(xué)生的精力不允許、對(duì)紀(jì)錄片史料興趣不大，導(dǎo)致一些極好的素材面臨“曲高和寡”的結(jié)果。所以學(xué)生基礎(chǔ)的分層次與教師水平的分層次之間的不對(duì)等也造成了矛盾，并導(dǎo)致教師對(duì)于選擇上的困難。

三、歷史紀(jì)錄片在學(xué)校教育應(yīng)用中的對(duì)策

（一）在歷史教材和思維方式上，建立多媒體教材體系和探究式思維導(dǎo)向

在歷史教材建設(shè)上，構(gòu)建以影視紀(jì)錄片為中心的多媒體內(nèi)容教材體系。重視紀(jì)錄片的使用，鼓勵(lì)相關(guān)教學(xué)紀(jì)錄片的拍攝、微課與課件的制作和課堂討論的進(jìn)行。在全球化的多媒體時(shí)代，單一的文字教材在文科教學(xué)中已經(jīng)越來越不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。如何吸引學(xué)生興趣和參與，首先要從教材基礎(chǔ)入手。將歷史教材建設(shè)放到全民終身教育、發(fā)散思維教育和創(chuàng)新能力教育的環(huán)境下進(jìn)行。中學(xué)教育在受教育者從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變中，在單向思維向發(fā)散思維中，在知識(shí)記憶教育向創(chuàng)新能力教育中，影視紀(jì)錄片可以發(fā)揮轉(zhuǎn)折點(diǎn)的關(guān)鍵作用。

在歷史思維方式上，構(gòu)建以探究式思維的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。鼓勵(lì)教師和學(xué)生深入研討歷史史實(shí)背后的歷史規(guī)律、真相和本質(zhì)。將問題意識(shí)放在教學(xué)的中心和開端，淡化死記硬背的知識(shí)灌輸，強(qiáng)化學(xué)生的思考和質(zhì)疑能力。鼓勵(lì)多元思維及答案，如考試中問答題五個(gè)關(guān)鍵答案有三個(gè)符合即可給滿分或良好分?jǐn)?shù)，學(xué)生不再被考試題和答案局限住思維和信心。紀(jì)錄片是一個(gè)如何發(fā)現(xiàn)歷史？如何展現(xiàn)歷史？如何連接現(xiàn)實(shí)和歷史的節(jié)點(diǎn)，將知識(shí)通過影像變“活”，才能更好地進(jìn)一步思考?xì)v史的價(jià)值和學(xué)習(xí)意義。

（二）從教學(xué)體系上，建立紀(jì)錄片分層次、有銜接、多元化的數(shù)據(jù)庫體系

建議建立國(guó)家或省級(jí)歷史紀(jì)錄片輔助教學(xué)數(shù)據(jù)庫。國(guó)家或省級(jí)主管教育部門要建立歷史教材的影視紀(jì)錄片的配套體系，包括課外優(yōu)秀影視作品的推介，課堂經(jīng)典視頻片段數(shù)據(jù)庫的建立，課堂教學(xué)配套課件數(shù)據(jù)庫的建立。數(shù)據(jù)庫可分為初高中，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教材有重點(diǎn)的發(fā)布指導(dǎo)性意見，提供典型教學(xué)案例，直至建立規(guī)?；臍v史紀(jì)錄片輔助教學(xué)數(shù)據(jù)庫。教育部門可以參與甚至主導(dǎo)適合中學(xué)歷史教育的紀(jì)錄片的拍攝，直接從歷史教育角度來制作作品，有效地提高相關(guān)紀(jì)錄片的學(xué)校教育效率。初中則可以布置課外歷史紀(jì)錄片觀看的拓展作業(yè)，使得課堂素材不再是“斷章取義”和“空中樓閣”。

學(xué)校歷史教學(xué)團(tuán)隊(duì)要形成合力，分年級(jí)教師合作，共享多媒體教學(xué)資源，逐步建立適應(yīng)當(dāng)?shù)氐胤?、學(xué)校及教師個(gè)人特點(diǎn)的歷史教學(xué)紀(jì)錄片作品、視頻集課件數(shù)據(jù)庫。例如，初中可以圍繞人物歷史及評(píng)價(jià)進(jìn)行課程組織，對(duì)于人物的人生經(jīng)歷、情感故事和名言觀點(diǎn)進(jìn)行課堂視頻片段的選擇和課件的制作。初中生也可利用課余時(shí)間或假期完成重點(diǎn)紀(jì)錄片（可以作為作業(yè)布置）的觀看，撰寫人物評(píng)論或觀后感。高中則要圍繞重要?dú)v史觀點(diǎn)進(jìn)行談?wù)摶蜣q論，突出歷史觀背后的思維方式、不同歷史觀背后的價(jià)值觀沖突以及觀念的時(shí)空性和階層性，培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)獲得背景知識(shí)豐富、歷史認(rèn)知全面的核心觀點(diǎn)體系。

（三）在教師層面上，教師要提高認(rèn)識(shí)，博覽、精選和利用好紀(jì)錄片

認(rèn)識(shí)程度是使用的前提，教師既要真正重視紀(jì)錄片，更要有使用好紀(jì)錄片素材的能力，兩者的關(guān)系相輔相成，缺一不可。教師沒有發(fā)自內(nèi)心的重視，就會(huì)使得紀(jì)錄片的利用流于形式甚至變成空白;教師沒有好的備課和課件，也會(huì)導(dǎo)致歷史紀(jì)錄片在教學(xué)中沒有意義甚至毫無意義。教師要切實(shí)提升自身多媒體課件的制作能力，充分發(fā)揮影像紀(jì)錄片的作用，而不是簡(jiǎn)單的“板書搬家”。優(yōu)秀的歷史紀(jì)錄片課件，應(yīng)該是主題明確、內(nèi)容精煉、應(yīng)用高效的。

紀(jì)錄片觀賞后，教師可以分組分問題的對(duì)同一作品進(jìn)行討論，更有利于提高學(xué)生興趣、課堂效率和教學(xué)效果。如近代中國(guó)資本主義發(fā)展專題中，可以分別圍繞“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“北洋海軍”“實(shí)業(yè)救國(guó)”等從不同人物的歷史命運(yùn)中進(jìn)行教學(xué)。從李鴻章、張騫、丁汝昌等人的經(jīng)歷、作為、思想等放入大時(shí)空中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀進(jìn)行深入思考，在課堂討論中深化認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心教育目標(biāo)。

應(yīng)該看到，歷史紀(jì)錄片具有教學(xué)的重要價(jià)值，其利用也面臨著種種困難，改變現(xiàn)狀也是一個(gè)整體、復(fù)雜和長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程。在中學(xué)學(xué)校教育中，使用好歷史紀(jì)錄片素材，具有重要的教育價(jià)值！

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作者簡(jiǎn)介：趙曉艷，（1982-）女，漢族，河北石家莊人，研究生，中學(xué)一級(jí)教師;研究方向：高中歷史教學(xué)。包來軍（1976—） 男，漢族，河北石家莊人，副研究員，博士研究生;研究方向：紀(jì)錄片。