謝贈生

【摘要】在初中教育教學培養(yǎng)過程中，美術課程是落實美育教育、發(fā)展學生藝術素養(yǎng)的重要學科。在信息化教學環(huán)境下，智慧課堂的引入打破了傳統(tǒng)教學評價模式，為學生的個性化發(fā)展提供了有力的支持。本文從智慧教室設計出發(fā)，根據教學評價的重要意義，對初中美術教學評價的智慧化構建提出了幾點建議。

【關鍵詞】初中美術;智慧教室;教學評價;實踐策略

在初中美術教學實踐中，教學評價是一個至關重要的環(huán)節(jié)。做好課程評價，不僅有利于增強學生課程學習的自信心，促使學生盡早發(fā)現(xiàn)自己在課程學習中的不足，并有意識地調整自主學習方案，提高其美術綜合素養(yǎng)，還能夠為教師進一步改進教學指導工作提供反饋，優(yōu)化美育教育實踐體系。從當前初中美術教學實踐來看，教師評價依然占據教學主導地位，雖然學生對同學互評、自我評價也抱有一定興趣，但是由于對傳統(tǒng)評價模式的習慣性依賴及教學評價條件不足等，學生對美術課程評價的參與度依然不高。

在現(xiàn)代化教育趨勢的推動下，智慧教室的構建成為教育教學改革的重要途徑。所謂智慧教室，就是對計算機技術、網絡技術、通信技術及科學進行規(guī)范的管理，對傳統(tǒng)教室中的教學資源進行數(shù)字化構建，并形成統(tǒng)一化管理環(huán)境的一種教育形式。在初中美術課程教學中，越來越多的教育工作者開始利用智能化教學設備，構建智慧教室，將學生的線上學習與線下學習相結合，而這一轉變自然也為教學評價帶來顛覆性的影響。基于此，如何根據學生發(fā)展需要調整教學評價模式，讓教學評價變得更加智慧，則成為教育教學研究的重點。

一、基于智慧教室的教學評價特點

教學評價是指對教學活動滿足社會發(fā)展和個體發(fā)展需要的程度進行價值判斷，以達到教學價值增值的過程。智慧教室是在計算機技術、網絡技術支持下的新型教育形態(tài)，與傳統(tǒng)意義上的教室存在顯著的差異，而在這一教室環(huán)境中生成的教學評價自然也呈現(xiàn)出新的特點。

第一，評價過程與信息技術實現(xiàn)了深度融合。在智慧教室中，教師對信息技術的運用更加便捷，而技術與課堂管理、教學過程、學科研究等方面的融合，能夠體現(xiàn)為學生在課堂上對電子書包、平板電腦、智能手機等移動終端的運用。在這一過程中，數(shù)字化資源形成，而教學評價也因此形成了可以量化的信息，為學生更加有效地開展學習提供了依靠。第二，教學評價的形成更加便捷、及時。在傳統(tǒng)課堂上，教師的主要評價通常是在課后完成;而在智慧教室中，教師可以依托平臺對學生展開測評，同時利用技術手段，將作業(yè)、成績、評價等更加及時、準確地呈現(xiàn)給學生，促使學生對自我學習過程有一個更加清晰的了解。第三，教學評價更具針對性。在智慧教室中，學生的學習過程和結果能夠在信息平臺上得以呈現(xiàn)。數(shù)據信息的透明化使教師對學生的學習相關數(shù)據了如指掌，同時能夠獲得平臺給出的評價建議，進而基于學生靜態(tài)差異形成個性化評價建議。這對進一步實現(xiàn)因材施教、打造個性化教學具有重要的指導意義。第四，教學評價打破了經驗主義的局限性，形成了更加精準的評價內容。在智慧教室中，物聯(lián)網、云計算、移動通信、大數(shù)據等新一代信息技術的發(fā)展，為教學評價提供了支持。教師可以“靠數(shù)據說話”，根據平臺對學生學習過程的全面采集、存儲與分析，利用可視化技術進行直觀的呈現(xiàn)，從而打破主觀評價產生的偏見與漏洞，讓評價結果更加客觀、更加智慧。

二、基于智慧教室的初中美術教學評價構建

1.依據學生主體，設計智慧評價方式

初中生正處于脫離幼稚、開始走向成熟的階段。在這一時期學生的思維與能力不斷發(fā)展，且學生不僅能夠初步形成抽象邏輯思維，還開始了對自我行為的反思，而這也是學生自主意識發(fā)展的重要體現(xiàn)?；诖耍诔踔忻佬g教學實踐中，教師應深入分析學生的情感認知發(fā)展特點，結合學生的主體發(fā)展需要，為學生提供自我反思的空間，促使學生在自我評價的過程中加深自我認知。美術課內容豐富有趣，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。而在智慧教室中，學生與美術課程的交互性顯著增強，這就給學生的自我評價提供了機會。同時，智能化教學設備還能夠及時對學生的學習過程做出反饋，學生的評價依據也更加豐富?；诖耍诔踔忻佬g課堂上，教師應利用信息化教學條件，積極構建智慧課堂，同時引導學生參與到課堂評價中，利用有趣、生動的評價方式，吸引學生的課堂注意力，提高學生的課堂參與度，利用教室環(huán)境為美術教學評價提供更多可能。

2.整合信息資源，提高智慧評價效率

（1）針對學生學習過程形成系統(tǒng)測試，實現(xiàn)全面教學反饋

在智慧教室中，系統(tǒng)能夠根據課前、課后要求，對學生進行一些測試，以了解學生的經驗水平、學習起點、共性特點、認知差異等?；诖?，在美術課堂上，教師可以借助專業(yè)軟件，利用IRS進入信息系統(tǒng)，改善課堂反饋的速度，將教學評價用一種更加直觀、形象的方式進行展示。

例如，在“美術是個大家族”的課程教學中，教師為了解學生的預習情況，利用HiTeach軟件對學生進行快速提問，問題涉及繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術和現(xiàn)代設計等方面，并迅速收集學生的作答情況，及時展示學生作答情況統(tǒng)計圖。這樣的課前測試，是教師了解學生認知水平、引出課堂新知識的重要方式。此外，教師在完成課程教學實踐后，還可以采用相同的方式，對學生的測試答案進行統(tǒng)計，形成同樣的統(tǒng)計圖，以反饋學生對課程知識的掌握程度，為下一步的教學調整做出指導。

（2）利用智慧化教學設備，對學生的學習結果進行綜合評價

與傳統(tǒng)課堂教學中教師掌握著評價的主動權不同，在智慧教室環(huán)境中，學生人手一個IRS遙控器，能夠對學習過程表達出自己的看法，而這就使學生互評成為可能。例如，在繪畫教學中，教師指導學生將繪畫作品拍照并上傳到教學平臺，要求學生對所喜歡的作品進行投票。這樣，教師就可以根據投票的結果請學生給出有針對性的評價。由此可見，利用IRS遙控器來對作品進行投票，讓學生可以獲得自由評價的權利，而在完成投票后，學生還可以迅速得到結果，根據平臺形成的投票統(tǒng)計圖，確定哪些作品比較受歡迎、哪些作品還有一定的改進空間等。結合學生的投票結果，教師還可以向學生提問，鼓勵其說明為某一作品投票的理由。這樣的教學評價過程，能夠體現(xiàn)學生的主體地位，促使學生在自主點評過程中，表達對美術學習的理解，并在互動中交換觀點，拓寬課程學習思路。

在智慧教室中，教師可以利用平臺隨機選擇學生參與課堂教學，或者讓學生通過搶答的方式獲得參與權，從而打破主觀偏見造成的課堂不公平現(xiàn)象，將學習與評價的機會分配給每位學生。例如，在講解“美術作品造型的基本要素”相關知識時，為了讓學生了解視覺形象的分類和造型要素的基本知識，培養(yǎng)學生分析、欣賞美術作品的能力，教師可以通過系統(tǒng)平臺，對學生進行隨機選擇，要求學生針對學習過程做出評價，并通過系統(tǒng)平臺對評價結果進行整合、分析與呈現(xiàn)。這樣的教學設計能活躍課堂氛圍，完善教學評價體系。

在智慧教室中，每位學生都配有一臺智能設備。教師可以根據區(qū)域劃分學習小組，并要求某一區(qū)域學生提交作業(yè)，在平臺上完成檢查與評價，并進行在線展示，作為討論評價的契機。此外，教師還可以以小組為單位組織學生進行互動評價。例如，在“中國古代美術作品欣賞”的教學設計中，教師在完成教學后為學生設計了鑒賞《富春山居圖》的作業(yè)，要求學生以小組的形式進行互動討論，并由組長將鑒賞分析上傳至平臺。之后，教師對作業(yè)進行批改和評價。各組學生可以隨時閱讀評量結果診斷報告，并通過小組橫向對比分析鑒賞中存在的漏洞，以及其他小組別出心裁的評析視角，從而形成對教學評價的反饋，提高智慧評價的效果。

3.結合課程要求，落實教學培養(yǎng)目標

在初中美術課堂教學實踐中，智慧教室的構建為教學評價的創(chuàng)新、優(yōu)化提供了條件，而教師也應結合課程目標充實教學評價內容，促使學生在美術課程中不僅能夠獲得專業(yè)知識，還能夠在情感、態(tài)度、價值觀方面得到進一步發(fā)展。例如，在“基礎圖案”的教學評價中，教師應明確課程目標，對學生的多方面發(fā)展提出要求，并利用在線學習過程，引導學生主動評價他人、評價自己，理解課堂互動學習的意義，并形成自我認知。教師在智慧化評價中應始終發(fā)揮主導作用，促使學生在目標的引導下實現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，隨著信息化教學改革的推進，智慧課堂已經成為初中美術教育教學發(fā)展的必然選擇。智慧課堂依托信息技術與網絡技術，對美術教學過程進行全面管理，由此形成的大數(shù)據資源則成為教育教學評價的重要依據。教師在教學評價模式構建中，應基于智慧教學平臺，引導學生回顧課程學習效果，分析下一步學習方案，從而形成更加系統(tǒng)、精準的教學評價體系，在促進學生美術課程學習的同時，推動智慧化教學的發(fā)展。

【參考文獻】

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