陳慧瑩

【摘要】 智慧教室是數(shù)字教室和未來教室的一種形式，是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段。智慧教室的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅促進(jìn)了教與學(xué)教學(xué)方式的改變，而且促進(jìn)了教學(xué)模式的改變。本節(jié)課就以小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《畫垂線》一課為例，闡述了基于智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施和優(yōu)勢體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 智慧教室 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 改變

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-083-03

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，PAD、手機(jī)、筆記本電腦等電子產(chǎn)品除了在我們的生活中隨處可見，也漸漸地深入到我們的教學(xué)課堂中。在過去，老師就是一支粉筆或者一個(gè)課件走天下，但是現(xiàn)在信息技術(shù)在小學(xué)中的廣泛應(yīng)用，老師們都運(yùn)用信息技術(shù)來輔助自己的教學(xué)，信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出了無可比擬的優(yōu)勢，影響著現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“信息技術(shù)能向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖形等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)；可以創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情景；能為學(xué)生從事數(shù)學(xué)探究提供重要的工具?！边€指出“信息技術(shù)是從根本上改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一，必須充分加以應(yīng)用。”智慧教室是數(shù)字教室和未來教室的一種形式，是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，基于物聯(lián)網(wǎng)。智慧教室引入到小學(xué)課堂上，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式漸漸轉(zhuǎn)化為一對一數(shù)字環(huán)境下課堂個(gè)性化學(xué)與教，使小學(xué)教學(xué)課堂模式大大發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

下面，我就以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《畫垂線》一課利用Aischool云課堂平臺為例，淺談基于智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施。

一、布置前置性學(xué)習(xí)，提出問題，進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熤v課要備課，學(xué)生上課就要預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識的整個(gè)過程中有著不可低估的作用，是學(xué)習(xí)知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其主要作用是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識掃清障礙而做好準(zhǔn)備。

數(shù)學(xué)，是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，要使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，就需要為他們提供豐富的感性材料，使其借助形象進(jìn)行具體思維，進(jìn)而理解和掌握抽象的知識。

本節(jié)課教學(xué)前，我給學(xué)生推送導(dǎo)學(xué)案，里面有包含2個(gè)任務(wù)：

第一個(gè)任務(wù)是：推送APP游戲軟件《猴子偷桃》，玩一玩，發(fā)現(xiàn)里面的奧妙；學(xué)生接收后通過玩游戲發(fā)現(xiàn)當(dāng)猴子跟桃子的位置是垂直關(guān)系時(shí)，它才可以吃到桃子（如圖1），復(fù)習(xí)了兩直線互相垂直時(shí)的情況。

第二個(gè)任務(wù)是：推送一個(gè)沒有語音和文字說明的“畫垂線”示范視頻和學(xué)習(xí)提綱，要求學(xué)生邊看視頻邊完成提綱；再根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》初步嘗試畫垂線，并且把畫好的作業(yè)拍照或拍視頻上傳到班級空間（如圖2），初次經(jīng)歷了畫垂線。

第三個(gè)任務(wù)是：預(yù)習(xí)課本內(nèi)容同時(shí)提出問題。學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)離不開課本，課本是一切的源頭。學(xué)生經(jīng)歷了前兩個(gè)任務(wù)后，此時(shí)再來進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)，已經(jīng)是對書本的內(nèi)容有了一定的了解。同時(shí)要求對該知識內(nèi)容提出自己的疑問，帶著疑問來進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí)。

在過去的預(yù)習(xí)中，學(xué)生很多時(shí)候只是將書看一遍就以為是預(yù)習(xí)了，并沒有去思考哪部分看懂，哪部分看不懂，哪部分感到困惑等等，所以學(xué)生預(yù)習(xí)并不到位。而在智慧教室環(huán)境下，學(xué)生在家自主完成以上三個(gè)任務(wù)，可以大大提高了預(yù)習(xí)的效率。

二、布置課堂任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，實(shí)施高效的課堂評價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币?yàn)槊總€(gè)人都有各自的生活背景和家庭環(huán)境，這導(dǎo)致了每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力都存在個(gè)體差異。在以往的教學(xué)模式里，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師在上面說，學(xué)生在下面聽。特別是學(xué)到“圖形與幾何”內(nèi)容的知識點(diǎn)，就算教師想將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的盡可能貼近學(xué)情，卻總因教學(xué)環(huán)境和教學(xué)工具的局限性，往往是自己拿著教具在演示或者是通過課件PPT來進(jìn)行說明，學(xué)生缺乏了主動性。利用智慧教室環(huán)境特有的優(yōu)勢，我將課前學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)收集，并從中進(jìn)行篩選分析，歸納學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)所遇到的困難和疑惑，并從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教和因?qū)W生施教。

在課堂上先調(diào)用具有一定代表性的作業(yè)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，實(shí)施課堂“小翻轉(zhuǎn)”。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生帶著問題去思考的時(shí)候，他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)積極性也大大提高（如圖3）。

在新授課環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)情，設(shè)置了了兩個(gè)任務(wù)（如圖4）：

第一個(gè)任務(wù)是通過了平臺，推送了學(xué)習(xí)任務(wù)A《過直線上一點(diǎn)畫垂線》和學(xué)習(xí)任務(wù)B《過直線外一點(diǎn)畫垂線》到學(xué)生終端上，讓學(xué)生通過小組討論選擇其中一個(gè)任務(wù)單進(jìn)行探究。每個(gè)任務(wù)單中都含有《過直線上一點(diǎn)畫垂線》或《過直線外一點(diǎn)畫垂線》的微課和學(xué)習(xí)提綱。學(xué)生先按要求觀看微課完成學(xué)習(xí)提綱，拍照上傳。

第二個(gè)任務(wù)是小組根據(jù)提綱的畫垂線步驟，組員嘗試合作在任務(wù)單上畫垂線，并拍成視頻，組內(nèi)視頻回放，組員們互評，從中發(fā)現(xiàn)問題、小結(jié)方法，最后選出其中一個(gè)視頻提交到班級空間（如圖5）。各個(gè)小組可以通過班級空間去評價(jià)其他小組所提交的視頻。

圖4 圖5

在智慧教室的環(huán)境下，學(xué)生的思維得到了解放，他們不再一昧坐在座位上聽老師說，而是真正參與到學(xué)習(xí)中去。首先有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，挑選自己感興趣的知識進(jìn)行探究。其次就是有獨(dú)自思考的時(shí)間，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有一臺平板，也就是每個(gè)人都有一個(gè)小小的學(xué)習(xí)空間，當(dāng)他們插上耳機(jī)觀看微課的時(shí)候就進(jìn)入了獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，觀看完視頻后完成提綱并拍照上傳進(jìn)行第一次課堂反饋，這是傳統(tǒng)教學(xué)比較難實(shí)施的一步。接著經(jīng)過獨(dú)立思考后，就要互相交流心得，有交流才會有進(jìn)步，不斷碰撞出激烈的學(xué)習(xí)火花。最后就是合作學(xué)習(xí)后第二次反饋，進(jìn)行了生生互評，組組互評，課堂上學(xué)習(xí)的過程很重要，但是學(xué)了后學(xué)生是否掌握知識更加重要。在原有的教學(xué)模式中，教師一個(gè)一個(gè)來檢驗(yàn)是否掌握該知識點(diǎn)，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，但是在智慧教室環(huán)境下，學(xué)生將畫垂線拍成視頻后，組內(nèi)回放，學(xué)生馬上檢驗(yàn)了自己是否掌握該知識點(diǎn)，從而各個(gè)小組視頻評價(jià)，又一次鞏固了該內(nèi)容，同樣的時(shí)間里，學(xué)生起碼經(jīng)歷了4次以上的知識回放，學(xué)生在評價(jià)別人的同時(shí)也在加深鞏固自己現(xiàn)有所掌握了的知識（如圖6），實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。