許瑋虹

【摘要】每個(gè)班級(jí)都有一些特別的學(xué)生，要么成績(jī)不理想，要么有一些不良習(xí)慣，如愛打架、愛欺負(fù)他人、注意力難以集中等。他們這些問(wèn)題形成的原因五花八門，可能是家庭因素造成的，可能是受同學(xué)的影響，也可能是早期成長(zhǎng)過(guò)程中留下的心理創(chuàng)傷。班主任應(yīng)找到其問(wèn)題形成的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育要做到有的放矢、對(duì)癥下藥。

【關(guān)鍵詞】班主任;教育智慧;班級(jí)管理

眾所周知，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題。如果這些問(wèn)題未能得到及時(shí)解決，勢(shì)必影響學(xué)生一生的成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，班主任應(yīng)發(fā)揮教育智慧，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、班主任教育的重要性

1.班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人

班主任開展教育，既要針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，提供“防患于未然”的輔導(dǎo)，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況，不能照本宣科，要富有特色，從而起到真正的教育效果。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)防性目標(biāo)，班主任要基于學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展水平，培養(yǎng)學(xué)生形成更成熟、更豐富、更健全的人格品質(zhì)，為學(xué)生日后的成人、成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.班主任是學(xué)生問(wèn)題的最初干預(yù)者之一

學(xué)生的問(wèn)題五花八門，其中多數(shù)行為問(wèn)題的根源來(lái)自其心理。班主任應(yīng)幫助學(xué)生找到其中的根源所在，進(jìn)行干預(yù)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并使其懂得如何在今后的人生道路上克服諸如此類的困難。

二、班主任的教育智慧

1.關(guān)注行為前事，矯正不良行為

美國(guó)教育家鮑里奇在《有效教學(xué)方法》中表示，學(xué)生表現(xiàn)出的某些行為是由前面的事件引發(fā)而來(lái)的。這個(gè)事件就是行為前事。

在教育學(xué)生的過(guò)程中，班主任經(jīng)常會(huì)在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)感到力不從心或無(wú)可奈何，究其根源在于忽視了學(xué)生不良行為背后的原因。因此，班主任應(yīng)厘清引發(fā)學(xué)生不良行為的前因——行為前事。這是有效矯正學(xué)生不良行為的關(guān)鍵。

例如，午休時(shí)間教室里卻比較吵鬧，原因是課代表剛剛下發(fā)了作業(yè)，學(xué)生們拿到作業(yè)后必然要討論各自的結(jié)果。作業(yè)完成得好的學(xué)生會(huì)很興奮;作業(yè)完成不好的學(xué)生會(huì)請(qǐng)教作業(yè)完成好的同學(xué)，以訂正自己的作業(yè)。那么，“午休發(fā)作業(yè)”是引起班級(jí)吵鬧的行為前事。班主任如果草率地批評(píng)學(xué)生不遵守午休紀(jì)律，顯然是很不明智的;如果再進(jìn)行長(zhǎng)篇大論式的紀(jì)律教育，教育效果也肯定不理想，甚至?xí)饘W(xué)生的反感。那么，此時(shí)最有效的教育方法是什么呢？那便是規(guī)定發(fā)作業(yè)的時(shí)間。課間是發(fā)作業(yè)的最好時(shí)間。在這一時(shí)間，學(xué)生的情緒可以得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄。等到上課時(shí)，學(xué)生的情緒已經(jīng)平復(fù)下來(lái)了，由此而引起的班級(jí)吵鬧問(wèn)題自然也就得到了解決。

再如，有一位男生很愛欺負(fù)女生。在一次次收到班級(jí)不同女生的“訴狀”后，筆者覺得這位男生有些過(guò)分，怎么可以一直欺負(fù)女生呢？不過(guò)，理性思維提醒筆者：憤怒時(shí)難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育。這位欺負(fù)同學(xué)的男生雖然平時(shí)比較調(diào)皮，但是對(duì)班級(jí)的一些事情還算比較熱心，對(duì)教師的教育一般是能接受的，故其不屬于“刺頭”行列。經(jīng)過(guò)必要的情感冷靜后，筆者覺得放學(xué)時(shí)可以找這位男生聊聊。筆者選擇了班級(jí)教室作為聊天地點(diǎn)，而且沒有別的學(xué)生在場(chǎng)，給這位學(xué)生提供了輕松的氛圍，便于打開他的內(nèi)心世界。

經(jīng)過(guò)一番交流，他跟筆者透露了內(nèi)心的想法：無(wú)論是早讀、午休還是交作業(yè)，班上的女生班干部總愛管他，慢慢地他對(duì)這些女生班干部產(chǎn)生了不滿情緒，進(jìn)而擴(kuò)展到全班女生。這是一次有效的溝通，因?yàn)楣P者了解了他欺負(fù)班級(jí)女生的真實(shí)原因。當(dāng)時(shí)，筆者便對(duì)他進(jìn)行了心理疏導(dǎo)：“老師能理解你天天被人管著的心情，會(huì)感覺很不自由。那么，你覺得班級(jí)里的女生，都像那些女生班干部一樣天天管著你嗎？班級(jí)里的女生班干部為何會(huì)像你說(shuō)的那樣天天管著你呢？這些女生班干部只會(huì)對(duì)你這樣嗎？”

幾個(gè)問(wèn)題下來(lái)，他開始漏出一絲歉意。他說(shuō)，班級(jí)里的女生不會(huì)像女生班干部一樣管著他，而且班干部管著他也是因?yàn)樽约何缧葜v話或不做眼操，如果自己表現(xiàn)好的話，就不會(huì)被管束。之后，他還說(shuō)出了一些女生班干部的優(yōu)點(diǎn)。在這位男生眼中，女生班干部并不是一無(wú)是處的。

于是，筆者追問(wèn)：“要如何改變現(xiàn)狀，你有什么好的見解嗎？”這位男生說(shuō)：“改變自己，做好自己，先從做好早讀和眼操開始。”當(dāng)時(shí)，我們聊得很輕松，這位男生沒有任何的緊張感。從那次聊天后，這位男生欺負(fù)女生的行為慢慢減少了，對(duì)班級(jí)的事務(wù)更加上心，還主動(dòng)擔(dān)任班級(jí)垃圾分類督導(dǎo)員。在其督導(dǎo)期間，班級(jí)的垃圾分類沒有出現(xiàn)絲毫差錯(cuò)。

筆者如果在收到多位女生的投訴后，就直接把這位男生叫到辦公室痛批一頓，給他貼上“愛欺負(fù)人”的標(biāo)簽，那么結(jié)果可想而知。因此，班主任在遇到學(xué)生問(wèn)題時(shí)，應(yīng)先了解該學(xué)生產(chǎn)生此行為的前事。矯正學(xué)生的不良行為是一個(gè)艱巨漫長(zhǎng)的過(guò)程，班主任必須把眼界放寬，關(guān)注學(xué)生的行為前事，這樣才能獲得事半功倍的效果。

2.了解學(xué)生的家庭和成長(zhǎng)經(jīng)歷

在教育學(xué)生時(shí)，班主任要先了解他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷。學(xué)生的經(jīng)歷在一定程度上影響著他們的行為習(xí)慣和心理成長(zhǎng)。

筆者的班上曾經(jīng)有這么一位轉(zhuǎn)校生：她很少與同學(xué)交往，下課后總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，或者自己一個(gè)人靜靜地在一旁看書。

后來(lái)，筆者了解到，在低年級(jí)時(shí)，該生在班級(jí)里有很多朋友，和她們玩得也很開心。但是，由于該生以自我為中心，這些朋友慢慢疏遠(yuǎn)了她。有過(guò)這樣的經(jīng)歷，該生心中難免對(duì)他人“豎起一道墻”。

于是，筆者找這位學(xué)生談心。她表示很希望融入集體，可是由于過(guò)去的經(jīng)歷，有了戒心。此時(shí)，筆者幫其分析：現(xiàn)在的同學(xué)與過(guò)去的同學(xué)是否一樣？現(xiàn)在的自己和過(guò)去的自己是否一樣？在思考了這兩個(gè)問(wèn)題后，她恍然大悟。在此之后，她主動(dòng)幫助同學(xué)，走出自己封閉的圈子，得到了同學(xué)們的認(rèn)可，逐漸融入了班集體。

3.做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人

班主任的教育管理影響著一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、班貌，也關(guān)系到班級(jí)里每位學(xué)生能否健康成長(zhǎng)、能否對(duì)這個(gè)班級(jí)形成認(rèn)同感。

在班隊(duì)課上，筆者基于班隊(duì)主題，聯(lián)系學(xué)生的生活，生動(dòng)、有趣地進(jìn)行教學(xué)。從學(xué)生的眼神中，筆者能感受到他們對(duì)筆者所講內(nèi)容很感興趣，也看得出他們聽得津津有味，甚至不知下課鈴聲已經(jīng)響起。

在此之后，學(xué)生遇到問(wèn)題或困難時(shí)，總喜歡來(lái)請(qǐng)教筆者。不但在學(xué)習(xí)上，而且在生活、人際交往等方面，只要是遇到相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生總會(huì)在課間或放學(xué)后來(lái)到筆者的辦公室，請(qǐng)教筆者怎么處理比較好。當(dāng)然，筆者都會(huì)給他們提供合理的建議，并告訴他們，今后如果遇到類似問(wèn)題，還可以怎樣處理。班主任不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，還要在生活上關(guān)愛學(xué)生，讓他們感到班主任就是他們的朋友，是他們?nèi)松飞系囊晃灰啡恕?/p>

筆者和學(xué)生從剛開始時(shí)的互不了解，到后來(lái)的關(guān)系融洽，其中付出了筆者很多的耐心和努力?，F(xiàn)在，學(xué)生見到筆者時(shí)都會(huì)爭(zhēng)先恐后地打招呼，投以真誠(chéng)的微笑、標(biāo)準(zhǔn)的少先隊(duì)禮。放學(xué)時(shí)，很多學(xué)生總會(huì)在出校門時(shí)轉(zhuǎn)身對(duì)筆者揮手告別。在之后的家長(zhǎng)開放日上，家長(zhǎng)也對(duì)筆者的班主任工作給予了高度肯定。學(xué)生的理解、家長(zhǎng)的支持，讓筆者倍感幸福。

4.開展家訪，實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)

對(duì)學(xué)生的管理、教育，只依靠班主任是不行的。班主任還要做好家校溝通工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。開展家訪工作便是一個(gè)很好的選擇。

筆者曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一位學(xué)生：該生一直無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，每天的作業(yè)總是做得一塌糊涂。筆者將學(xué)科教師對(duì)其的評(píng)價(jià)多次反映給家長(zhǎng)，但是收效甚微。對(duì)此，筆者覺得很有必要進(jìn)行一次家訪，與該學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流。經(jīng)過(guò)與其家長(zhǎng)的長(zhǎng)聊，筆者發(fā)現(xiàn)了該生出現(xiàn)此問(wèn)題的原因：該生總是不看書、不學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)出于無(wú)奈，便把手機(jī)給他玩。他每天至少玩2個(gè)小時(shí)。聽到這里，筆者問(wèn)其家長(zhǎng)：“為什么要這么做？”其家長(zhǎng)回答：“因?yàn)樗粚W(xué)習(xí)、不看書，只能給他手機(jī)打發(fā)時(shí)間?！?/p>

此刻，筆者終于知道問(wèn)題的根源在于家長(zhǎng)的縱容。于是，筆者先是告訴家長(zhǎng)手機(jī)成癮的壞處，接著幫助家長(zhǎng)想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，但是家長(zhǎng)必須保證會(huì)認(rèn)真配合。解決辦法是，這位學(xué)生必須保證按時(shí)、按質(zhì)、按量地完成每天的作業(yè)，在此基礎(chǔ)上，可以在家長(zhǎng)的監(jiān)督視情況合理使用手機(jī)，但不能超過(guò)一小時(shí)，而且途徑僅限于閱讀電子書或看新聞，偶爾可以學(xué)習(xí)一些編程知識(shí)等有益于開闊其知識(shí)視野的內(nèi)容。這樣下來(lái)，該學(xué)生每天使用手機(jī)的時(shí)間大大縮短了，其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝粋€(gè)月內(nèi)也得到了明顯的提高。

綜上所述，班主任要發(fā)揮教育智慧，對(duì)待不同的學(xué)生及其不同的問(wèn)題，采用有針對(duì)性的教育管理辦法，幫助學(xué)生在行為和心理上獲得健康成長(zhǎng)。

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