顧宏亮

摘 要：“智慧教室”平臺數(shù)字化教學資源在課堂教學的應用，是現(xiàn)代職業(yè)技術教育變革傳統(tǒng)課堂教學的新要求、新趨勢。本文對“智慧教室”平臺數(shù)字化教學資源在課堂教學的應用策略進行了探討。

關鍵詞：智慧教室 數(shù)字化資源 課堂教學 應用策略

課 題：本文系江蘇省教育科學研究院現(xiàn)代教育技術研究所2015年度立項課題《基于智慧教室平臺數(shù)字化教學資源開發(fā)與研究-以中職電氣專業(yè)機械手驅動技術課程為例》（編號2015-R-45904）系列成果之一。

“智慧教室”平臺數(shù)字化教學資源在課堂教學的應用目的是有效利用教育云平臺、大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，發(fā)揮優(yōu)質教學資源的共享性，通過信息化技術手段打造“智慧課堂”，激發(fā)學生學習專業(yè)技能課程的興趣，在學習中領悟責任、獲取經驗，在工作中學習知識與技能，加快學生向勞動者角色轉換，提升教師課堂教學信息化能力，促進專業(yè)技能課程課堂教學效能。

“智慧教室”是互聯(lián)網+時代有效利用物聯(lián)網技術開展現(xiàn)代化教學、推進教育信息化的重要平臺，是數(shù)字教室、未來教室的一種形式。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：“要通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐，強化將教學改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設計和推進。推動形成基于信息技術的新型教育教學模式?！被凇爸腔劢淌摇逼脚_機械手驅動技術課程數(shù)字化教學資源就是在此背景下進行開發(fā)與應用。

一、機械手驅動技術課程數(shù)字化教學資源的特點

“智慧教室”是利用教育云平臺、大數(shù)據(jù)和互動教學軟件在無線網絡環(huán)境下，基于Windows系統(tǒng)、Android系統(tǒng)，充分整合平板電腦移動終端的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)高效雙向教學互動的信息化系統(tǒng)，具有實時性、互動性、靈活性、均衡性、環(huán)保型、智能化等優(yōu)點。在此平臺開發(fā)的機械手驅動技術課程數(shù)字化教學資源具有如下特點。

1.資源獲取便利

教育云平臺的數(shù)據(jù)資源豐富，具有數(shù)據(jù)量小、傳輸速度快等優(yōu)勢，能快速上傳和下載、方便更新、耗用網絡帶寬小、實時在線等功能，支持各種終端輸入，能根據(jù)需要在不同場合、不同地點對數(shù)據(jù)信息進行訪問和利用。

2.內容呈現(xiàn)直觀

課堂教學采用平板電腦手持移動終端顯示為主，無線投影設備顯示為輔，圖像、視頻、音頻、動畫等數(shù)字資源顯示更加直觀，更容易引起學生學習興趣。

3.交互便利多樣

平板電腦以觸摸屏作為基本人機交互形式，支持手指操作，方便書寫文字、縮放畫面與繪制圖案。同時采用人機交互為主，師生交互、生生交互等為輔，教與學、學與學、教與教互動更為及時。

4.理實一體融合

秉承一體化課程教學理念，將課程知識點與技能點有效結合、相互融合，根據(jù)工作任務過程交替呈現(xiàn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)本位思想，有利于激發(fā)學生主動學習的興趣和激情，滿足學生學習的需要。

5.任務主線突出

有效引入企業(yè)現(xiàn)場典型工作任務為載體，通過對工作過程設計以工作任務單、任務準備、任務計劃、任務實施、任務小結、拓展學習幾個環(huán)節(jié)建立課程資源，更加注重課程中工作任務的真實性、實用性和針對性。

6.合作學習主體

以學生為中心，構建有效促進學習效果的分組互動、合作探究、角色扮演等學習模式，讓學生在合作中學習、合作中探究，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和團隊意識。

7.工學特征鮮明

營造企業(yè)工作現(xiàn)場情景，讓學生“在學習中工作，在工作中學習”，在學習中領悟責任、獲取經驗，在工作中學習知識和技能，加快從學生到勞動者的角色轉換。

二、機械手驅動技術課程數(shù)字化教學資源課堂教學應用策略

“智慧教室”建設與資源應用的終極目標是構建“智慧課堂”打造高效課堂。“智慧課堂”是將信息技術、網絡科技引入課堂教學中，實現(xiàn)互聯(lián)網+教育，讓學生和教師共同發(fā)揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂，其具有三個突出特征：生活場、思維場、情感場?！爸腔壅n堂”有高清晰型、深體驗型、強交互型等多種模式，“深體驗型”模式更適用于職業(yè)學校學生專業(yè)技能課程的學習，學生在教師引導下，以典型工作任務為載體，學生親身體驗為核心，通過“自主、探究、合作”為特征的學習方式開展個性化的學習。

1.教學方法設計

以能力本位教育理論（CBE）為指導，采用一體化課程教學模式為主要教學方法，以學生為中心，按工作過程順序和學生“自主、探究、合作”學習要求進行教學設計和安排活動。通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價、拓展幾個環(huán)節(jié)開展課堂教學，情景教學、案例教學等方法作為教學方法的補充。

2.學習方法設計

以行動導向理論為指導，突出“智慧課堂”“深度體驗型”模式，結合職業(yè)學校學生和課程特點，開展專業(yè)技能課程的學習，重視教師主導地位，增強學生主動性、責任感，學生在教師引導下，根據(jù)工作任務自主收集知識信息、小組探究制定實施計劃、討論落實計劃的策略或辦法、利用虛擬仿真與實物操作相結合開展合作學習、自我檢查存在問題并改進、自評與互評相結合引入質量意識、拓展學習鞏固與提升知識技能等。

3.教學活動組織

以學生中心理念為指導，貫穿理論教學和實踐教學融通合一理念，采取學生易于接受的形式開展教學內容的學習，教學活動要具有直觀性、引導性、實踐性、互動性、表現(xiàn)性、成果性、競爭性、測評性、層次性等特點，不拘于范式。同時做好充分準備工作，為學生自主學習提供資源和條件。

4.教學效果比較

與傳統(tǒng)教學模式相比，利用“智慧教室”平臺數(shù)字化教學資源開展教學，明顯提高了學生對專業(yè)技能課學習的興趣，提高了專業(yè)技能課程教學效率；以教師為主導、學生為主體的教學原則，利于學生自主、探究、合作學習，提高了學生學習能力和協(xié)作能力；融理論與實踐為一體的教學模式，數(shù)字化資源利用的便捷性、高效性等，一方面加快學生理論知識的消化和操作技能的提高，另一方面訓練了學生思考問題、解決問題的能力，適應了當前大數(shù)據(jù)時代對學習的作用，實現(xiàn)了信息技術與傳統(tǒng)教學整合、虛擬仿真技術與專業(yè)技能課程整合、傳統(tǒng)課堂到“智慧課堂”的提升，充分體現(xiàn)了“知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的整體要求，是一種提升教學質量的有效途徑。

三、存在的主要問題與應對措施

1.主要問題

一是企業(yè)現(xiàn)場典型應用案例單一，形式不夠多樣，新技術、新工藝、發(fā)展趨勢等前瞻性信息引入不夠。二是學校數(shù)字化校園功能與“智慧課堂”教學需求還有較大的差距，資源共享與外部資源獲取實時性不足。三是教師主動應用數(shù)字化教學資源的意識、能力不夠。四是學生學習缺乏主動性、責任感不足。

2.應對措施

一是加大企業(yè)現(xiàn)場典型應用案例的提煉，增加案例視頻資源，組織安排進入企業(yè)現(xiàn)場進行觀摩、交流，學習新技術、新工藝知識。二是加快學校數(shù)字化校園建設力度，按國家《職業(yè)院校數(shù)字校園建設規(guī)范》要求結合“智慧課堂”教學需求，拓展功能注重各類資源之間的關聯(lián)度，杜絕信息孤島。三是實施教師信息技術應用能力全員培訓，提升教師數(shù)字化教學資源在教學中的應用能力。四是變革教師教學理念，加強教學改革力度，激發(fā)學生的興趣，不斷提升教學質量。五是教師強化教學設計，讓學生有自主學習的可能，并為學生提供自主學習的條件。

四、小結

在全球化、知識化、信息化和經濟發(fā)展呈現(xiàn)新常態(tài)的大趨勢下，職業(yè)學校專業(yè)技能課程基于“智慧教室”平臺開發(fā)數(shù)字化教學資源，是互聯(lián)網+教育和大數(shù)據(jù)時代賦予職業(yè)教育的新要求，有效利用信息技術構建“智慧課堂”打造高效課堂，是創(chuàng)新課堂教學改革的新目標、新舉措。

參考文獻：

[1]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春.信息技術環(huán)境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）.

（作者單位：無錫技師學院）