劉 暢

(沈陽大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院, 遼寧 沈陽 110044)

2017年,教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,為全國各高校教學(xué)改革工作指明了重點(diǎn)發(fā)展方向。以指導(dǎo)意見為依托,各高校在教育教學(xué)方面積極探索創(chuàng)新模式,通過不斷完善學(xué)分制、開展彈性學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性、增強(qiáng)教學(xué)工作人性化機(jī)制建設(shè)等方式,使得全國高校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不斷提升。在信息化時代背景下,深化教學(xué)改革工作一方面要借助和利用有效的信息化工具,提高教學(xué)效率;另一方面要不斷拓展新型教學(xué)改革思路,加強(qiáng)科學(xué)知識與卓越人才梯隊建設(shè)[1]。

2018年5月2日,習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上強(qiáng)調(diào):“社會主義建設(shè)者和接班人,既要有高尚品德,又要有真才實(shí)學(xué)。學(xué)生在大學(xué)里學(xué)什么、能學(xué)到什么、學(xué)得怎么樣,同大學(xué)人才培養(yǎng)體系密切相關(guān)?！盵2]因此,不斷深化教學(xué)改革對于高等教育院校戰(zhàn)略性發(fā)展具有重要意義。教學(xué)管理改革工作要從學(xué)校、社會和國家三個層級推動高校教學(xué)改革工作。宏觀來講,改革內(nèi)容包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、修訂調(diào)整教學(xué)方案、調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)評估與質(zhì)量保障體系等手段;微觀來講,通過改進(jìn)教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量、設(shè)定科學(xué)的教學(xué)課程,建設(shè)一流課堂,按照“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)打造“金課”,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時,教師要設(shè)計出符合教學(xué)改革要求,具有參與感和體驗感的教案,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,拒絕“水課”內(nèi)容,不斷提升教學(xué)質(zhì)量、合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,開辟“智能教育”新途徑。

一、 當(dāng)前高等院校教學(xué)管理工作的現(xiàn)狀

近年來,在我國社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大背景下,高等院校教育教學(xué)的工作重心正逐漸從傳統(tǒng)的被動式教學(xué)方式向主動式與人性化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。各高校在教學(xué)方法與教學(xué)模式上都有了很大創(chuàng)新,大多數(shù)學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,采取網(wǎng)絡(luò)授課與直播教學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)科知識溝通及理論知識學(xué)習(xí)推廣,在平臺化教學(xué)與在線教學(xué)交互的過程中,教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)不斷提升,學(xué)習(xí)模式不斷轉(zhuǎn)變,教學(xué)管理工作不斷轉(zhuǎn)型,整體上助推了高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。但不可否認(rèn),在教學(xué)模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)型中仍然存在不可忽視和亟待解決的一系列問題:①對于開展線上學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都以單獨(dú)觀看視頻教學(xué)為主,沒有與老師形成互動,學(xué)生在聽課時沒有互動環(huán)節(jié),只是被動聽課,很容易產(chǎn)生厭倦和不集中精力聽課的情況。即使老師采用直播上課或視頻上課的教學(xué)形式,如果聽課學(xué)生人數(shù)眾多,老師也無法實(shí)時接收到學(xué)生上課狀態(tài)的信息,不能及時提醒缺乏專注力的學(xué)生認(rèn)真聽課;②在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,線上教學(xué)視頻內(nèi)容可能并不是學(xué)生喜歡或感興趣的課程內(nèi)容,并且由于教師在授課中處于一種“一對多”的狀態(tài),在授課過程中沒有辦法與學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果評價都無法得到有效監(jiān)控[3];③在線教學(xué)對于教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件、教學(xué)環(huán)境、無線網(wǎng)絡(luò)等有一定的硬性要求。由于機(jī)器硬件設(shè)備、學(xué)校使用的在線教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量等因素的影響,在一定程度上限制了在線教學(xué)的使用和推廣。

因此,在線教學(xué)平臺需要結(jié)合實(shí)際情況,構(gòu)建切合各高等院校實(shí)際的創(chuàng)新性教學(xué)模式,以滿足在空間交流與多元化學(xué)習(xí)氛圍下的在線學(xué)習(xí)需求。①在線平臺教學(xué)模式中要定制符合教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計,輔以“實(shí)時答題、彈幕互動”等功能,提高線上教學(xué)與線下教學(xué)的貼合度。在實(shí)際線上教學(xué)中加入了學(xué)科一體化教學(xué)任務(wù)設(shè)計功能,該功能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)維度、學(xué)習(xí)有效性等問題,任課教師充分考慮以上因素,選擇最適合所授課程的教學(xué)模式(慕課、錄課、速課、直播、騰訊會議等),使教師有針對性地提前做好有關(guān)教案準(zhǔn)備工作,提升授課中教師與學(xué)生的融合度;②引入教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)層級劃分機(jī)制,將授課全過程分為課前、課中、課后三個階段,打造量化分析與精準(zhǔn)教學(xué)的有效銜接,安排教師與學(xué)生“一對多”和“一對一”互動環(huán)節(jié),利用不同模式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)交流,加強(qiáng)師生交互;③利用在線學(xué)習(xí)平臺中增設(shè)的各類功能性小程序促進(jìn)學(xué)生交流學(xué)習(xí),將學(xué)生的學(xué)習(xí)不足與短板及時反饋給學(xué)生本人,在“以學(xué)生為本”的教學(xué)基礎(chǔ)上,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)能力、提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、知識共享能力。同時,在教學(xué)平臺上增加點(diǎn)名、提問、小組討論、問卷調(diào)查等功能,滿足教師和學(xué)生、教與學(xué)的交互式教學(xué)需求[4]。

二、 高校教學(xué)管理工作存在的問題及創(chuàng)新改革的意義

1. 高校教學(xué)管理工作存在的問題

(1) 教學(xué)管理機(jī)制不夠健全。目前,各高校普遍采用授課教師和輔導(dǎo)員老師雙軌并行的教學(xué)管理體系,雙軌制的教學(xué)管理體系為教學(xué)管理工作雙保險的同時,也存在的一定的弊端。如授課教師和輔導(dǎo)員老師的權(quán)責(zé)不清晰、工作內(nèi)容重復(fù)等問題。在現(xiàn)實(shí)工作中,由于教師在教學(xué)任務(wù)下發(fā)時與輔導(dǎo)員缺乏溝通,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大或?qū)W習(xí)任務(wù)交錯,學(xué)生無法合理安排時間,在一定程度上影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外,由于專業(yè)課、第二課堂、選修課、思政課、班會、校內(nèi)外開展的活動時間安排不合理,造成學(xué)生逃課和早退現(xiàn)象,都說明課程安排與資源分配過程中尚存在較多沖突問題。

根據(jù)教學(xué)管理的要求和標(biāo)準(zhǔn)來看,通過在線平臺教學(xué)來解決上述問題,就要充分考慮到教學(xué)管理的雙重特性,結(jié)合授課教師和輔導(dǎo)員的實(shí)際工作情況,以及線上教學(xué)管理的具體情況,從培養(yǎng)學(xué)生的角度出發(fā),提出有針對性的教學(xué)管理方案。利用在線教學(xué)管理平臺設(shè)置教學(xué)管理工作流程,合理分配教育管理權(quán)責(zé),確保在線教學(xué)管理的高質(zhì)高效。有效利用在線教學(xué)管理平臺教學(xué)模式為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)資源,同時,讓學(xué)生真正感受到在線平臺帶來的便捷。

(2) 教學(xué)管理考評指標(biāo)較單一。目前,我國各高校采用的教學(xué)管理考評體系中,往往將單一指標(biāo)作為教學(xué)評估及績效管理的考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核教師的教學(xué)管理指標(biāo)中,更側(cè)重于教師教學(xué)計劃的設(shè)置與落實(shí)、教學(xué)資料的質(zhì)量、教學(xué)工作量的完成情況、教學(xué)效果的評定等教學(xué)方面的考核,而忽視了對教師管理能力的考核與評估[5]。在對學(xué)生的教學(xué)評估中,往往只以分?jǐn)?shù)作為最終考核標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生學(xué)習(xí)評估體系為例,目前,大多數(shù)高校以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為主要的考核指標(biāo),分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五級評價檔次,這種教學(xué)評價制度注重的是對學(xué)生考核成績具體維度的評價,考核的僅僅是學(xué)生的考試成績,這種五級評估制度有一定的“制度死穴”,除對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核外,還應(yīng)將學(xué)生的個人修養(yǎng)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會能力、實(shí)踐能力等多方面考核指標(biāo)納入學(xué)生學(xué)習(xí)評估體系中。目前的評估結(jié)果僅僅停留在成績的“好”與“壞”“高”與“低”上,評判過于片面,分類和結(jié)果并不清晰客觀。

(3) 教學(xué)管理各部門缺乏協(xié)調(diào)聯(lián)動性。教學(xué)管理是高校的重點(diǎn)工作,其中既包括教學(xué)計劃、任務(wù)的制定部門,又包括教學(xué)效果的監(jiān)督、考核部門。而高校中的教學(xué)部門在日常工作中經(jīng)常無法將上述兩項工作形成有效的聯(lián)動和協(xié)作,僅把工作的核心放在完成各自教學(xué)任務(wù)上,缺乏統(tǒng)籌全局的考慮,影響教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。這兩項工作內(nèi)容既獨(dú)立又緊密相關(guān),需要找到協(xié)同發(fā)展的辦法,才能解決教學(xué)管理中存在的部門間的脫節(jié)及協(xié)調(diào)不一致問題[6]。

(4) 教學(xué)管理工作方法缺少人性化關(guān)懷。當(dāng)前高校教學(xué)管理工作方法存在很多不完善的環(huán)節(jié),特別是自主應(yīng)變及自主處理機(jī)制不完善,缺乏人性化管理機(jī)制。高校的教學(xué)管理模式和高中階段是不同的,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)生活的階段是要逐步培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我管理能力的。在高校的教學(xué)管理中,師生關(guān)系對于大學(xué)生來說是嶄新的。目前,高校在教師對學(xué)生的人性化關(guān)懷方面沒有硬性要求。普遍存在的問題是,高校授課教師只對自身所講授的課程內(nèi)容及效果負(fù)責(zé),而缺少與學(xué)生之間的溝通與交流。由此,就會出現(xiàn)授課老師對學(xué)生不了解,學(xué)生對老師不尊重的現(xiàn)象。如授課教師在平時的教學(xué)管理中,沒有調(diào)查學(xué)生的實(shí)際情況、了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困難,只機(jī)械地按照學(xué)校教學(xué)管理規(guī)則評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并給與相應(yīng)的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果片面按照教學(xué)管理要求進(jìn)行處理,不考慮教學(xué)管理工作中與學(xué)生之間的內(nèi)在聯(lián)系,僅追求管理到位,就會加大師生關(guān)系的緊張度與阻礙力,教師需要在素質(zhì)教學(xué)與綜合教學(xué)方面作出更多的考慮才能解決這種難題。

2. 高校教學(xué)管理工作創(chuàng)新改革意義

(1) 構(gòu)建以校本為主的管理模式。重建以“?！睘楸镜慕虒W(xué)研究制度,應(yīng)以“?！睘楸?從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā),針對本校教師群體與學(xué)生群體實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮,進(jìn)而針對性地解決問題,提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校教學(xué)工作中,要考慮到高校教學(xué)制度的改革動力與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的精準(zhǔn)定位,必須進(jìn)行制度的科學(xué)規(guī)劃,完善制度建設(shè)動力,打造以切實(shí)有效的精準(zhǔn)制度為背景的學(xué)校綜合學(xué)術(shù)氛圍,提升教學(xué)專業(yè)化與可持續(xù)化的發(fā)展動力。

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,通過各種有效教學(xué)方法的研究與實(shí)施,提高學(xué)校教學(xué)設(shè)施的使用效率,以為學(xué)生服務(wù)為中心,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。逐漸增強(qiáng)學(xué)生“以校為主”的歸屬感。

(2) 提高教學(xué)管理的工作效率。提高教學(xué)管理的工作效率,對于教師教學(xué)管理和學(xué)生來說意義重大。高校教學(xué)管理工作相互協(xié)調(diào),需要不斷加強(qiáng)各層級的管理,推動教學(xué)延伸。在制度完善和機(jī)構(gòu)設(shè)置完善的同時,要注意適度和適量的問題。一方面要在學(xué)生主動學(xué)習(xí)方面做足功課;另一方面,在課程設(shè)置上要加強(qiáng)有關(guān)于素質(zhì)訓(xùn)練、應(yīng)變能力訓(xùn)練、敏感性訓(xùn)練、社會技能訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)等課程內(nèi)容,并在其中挑選一些精品課程進(jìn)行重點(diǎn)推廣和宣傳。

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中,老師通過隨堂點(diǎn)名及提問實(shí)施教學(xué)管理工作,改革后,教師在線教學(xué)可做到課前將MOOC視頻、習(xí)題、錄課視頻提前發(fā)送至學(xué)生手機(jī),課中的PPT課件共享、彈幕互動、線上簽到點(diǎn)名、小組線上討論、教學(xué)任務(wù)點(diǎn)分配等教學(xué)管理工作,課后的線上答疑、批改作業(yè)等工作,最大程度的釋放教與學(xué)的能量,實(shí)現(xiàn)課程現(xiàn)代化與信息化優(yōu)勢互補(bǔ),最大程度提高教學(xué)管理工作效率。

(3) 加強(qiáng)微信課程學(xué)習(xí)、完善高校數(shù)據(jù)庫資源建設(shè)。微信是當(dāng)今社會普遍應(yīng)用的社交工具,尤其在大學(xué)生中的應(yīng)用極為廣泛。微信公眾號在宣傳推廣方面已較為成熟,在微信建立公眾號并進(jìn)行試運(yùn)行,上傳豐富的學(xué)習(xí)資料,學(xué)生可將需要的資源下載,然后將下載資源保存在移動設(shè)備上,在沒有網(wǎng)絡(luò)時也能達(dá)到預(yù)期的效果。目前,微信公眾平臺所提供的移動學(xué)習(xí)資源較少,且教學(xué)內(nèi)容在質(zhì)量上良莠不齊,尚未形成一定規(guī)模,所以要加強(qiáng)微信學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計與小程序開發(fā),主要包括數(shù)據(jù)庫設(shè)計、用戶界面的設(shè)計等,其中數(shù)據(jù)庫的建立與設(shè)計尤為重要,需要根據(jù)高校教學(xué)方面所涉及的有關(guān)信息需求進(jìn)行實(shí)際調(diào)查,確定數(shù)據(jù)項的名稱、類型及代碼長度,不斷豐富、提升數(shù)據(jù)庫內(nèi)容和質(zhì)量。

建設(shè)自主數(shù)據(jù)庫可保證高校信息化平臺數(shù)據(jù)對接的穩(wěn)定性,可提升數(shù)據(jù)的對接識別、提升學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)化,完善一對一的教學(xué)關(guān)系及學(xué)習(xí)效果。此外,結(jié)合教師教學(xué)授課信息內(nèi)容,對學(xué)生信息的登錄及檢索,進(jìn)一步找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與特點(diǎn),以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的穩(wěn)定融合。

三、 高校教學(xué)管理工作的改善方向及工作思考

1. 完善教師責(zé)任機(jī)制及教學(xué)管理機(jī)制

完善教師的責(zé)任機(jī)制,為教師樹立一個正確的方向,實(shí)行“一崗雙責(zé)”的機(jī)制,不斷提升老師和輔導(dǎo)員工作的積極性與專業(yè)能力,改善工作態(tài)度,更好地服務(wù)學(xué)生。實(shí)行“一崗雙責(zé)”有利于老師和輔導(dǎo)員自身專業(yè)水平的提高和素質(zhì)的提升,進(jìn)而促使其提升工作熱情、端正工作態(tài)度。同時,授課老師要注重與學(xué)生思想上的溝通,建立良性、可持續(xù)發(fā)展的師生關(guān)系,在教學(xué)工作中體現(xiàn)出老師的人性化關(guān)懷。輔導(dǎo)員老師要積極配合授課老師的教學(xué)管理工作,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和思想動態(tài)。

強(qiáng)化教學(xué)管理機(jī)制要從責(zé)任入手,強(qiáng)化教師責(zé)任,強(qiáng)化學(xué)校責(zé)任,要求每一個科室及部門做好教學(xué)管理。首先,從教師日常負(fù)責(zé)學(xué)生的“一對一”規(guī)則與“一對多”規(guī)則進(jìn)行考核,“一對一”規(guī)則是指教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)及學(xué)習(xí)積極性、針對性地提出學(xué)生培養(yǎng)計劃,而“一對多”規(guī)則的考核是指教師要保證學(xué)生的群體學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn),提出更適合學(xué)生的教學(xué)方案,改善學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)課程安排內(nèi)容。

2. 豐富學(xué)生業(yè)余生活,課程聯(lián)系實(shí)際生活

改變傳統(tǒng)意識和觀念下的學(xué)生生活,不斷豐富學(xué)生業(yè)余生活品質(zhì),不僅是在生活中加入休閑娛樂的項目,而是加強(qiáng)和豐富學(xué)生業(yè)余生活中的知識點(diǎn)教學(xué)與融合類課程教學(xué)。可以科學(xué)利用碎片化學(xué)習(xí)方式,不斷加強(qiáng)課程內(nèi)容的混合學(xué)習(xí),提升個人學(xué)習(xí)過程中興趣性教學(xué)引導(dǎo),一方面讓學(xué)生積極加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí),保持良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)積極性;另一方面改善學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)習(xí)效率,在課堂與生活中相互融合,課程聯(lián)系實(shí)際生活,以便發(fā)揮課程的社會實(shí)際認(rèn)知作用。在教學(xué)過程中融入思政內(nèi)容,提高學(xué)生的道德素質(zhì)、提升學(xué)生的愛國情懷。

授課老師結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題,激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考問題的能力,讓課程聯(lián)系實(shí)際,豐富生活管理能力,對學(xué)生來說意義重大。通過信息化手段開展微課、直播課、平臺課等相關(guān)教學(xué)支撐,促進(jìn)學(xué)生與老師交流的積極性,注意學(xué)生群體中不同的性格偏好度及生活狀態(tài),根據(jù)其特點(diǎn)及差異化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)規(guī)范性。

3. 建立學(xué)校和家庭互動平臺

互動平臺的建立對學(xué)生起到有效的監(jiān)督作用。當(dāng)前,不少學(xué)生家長反映,對學(xué)生在校情況知之甚少,孩子對在學(xué)校的表現(xiàn)只字不提,報喜不報憂。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,高校作為學(xué)生的臨時監(jiān)護(hù)場所與家長的溝通交流較少,應(yīng)建立學(xué)校與學(xué)生家庭的互動平臺,將學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)、生活情況做出一定的了解與分析后,與家長進(jìn)行及時溝通與交流,增強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系。如輔導(dǎo)員、教師及時與家長溝通學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況,對于一些不良表現(xiàn)與學(xué)習(xí)弊病可以請家長進(jìn)行督促,讓學(xué)生改正錯誤,便于學(xué)校開展管理工作。

四、 高校當(dāng)前教學(xué)管理工作在線平臺教學(xué)的創(chuàng)新策略

1. 利用MOOC慕課學(xué)習(xí)平臺,提供在線學(xué)習(xí)機(jī)會

高校建立MOOC慕課平臺,為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)通道,既不占用太多空間,也不會讓學(xué)生感到下載或操作的壓力。目前,MOOC已經(jīng)成為補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最佳選擇,成為了主流的應(yīng)用學(xué)習(xí)參與平臺,該平臺網(wǎng)絡(luò)通識度強(qiáng),公開性及社會認(rèn)知度高,通過構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍搭建一種快捷優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要進(jìn)入MOOC慕課平臺展開學(xué)習(xí)。

MOOC慕課平臺在學(xué)習(xí)資源上及教學(xué)管理方面有以下三個主要特點(diǎn):①線上輔助教學(xué);②24小時內(nèi)答疑解惑;③云端數(shù)據(jù)儲存功能。在構(gòu)建課堂過程中應(yīng)用最新的科技理念,順應(yīng)現(xiàn)代教育法發(fā)展的理念,方便教師在教學(xué)中使用新技術(shù),提升教學(xué)效果。

2. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,開展線上教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作存在因為認(rèn)知偏差和管理缺位問題,造成高校教學(xué)管理的落后與認(rèn)知不到位。因此,要深入完善教學(xué)管理與加強(qiáng)教學(xué)管理能力,確保管理經(jīng)驗與管理意識的不斷完善與提升。在日常教學(xué)與管理中,科學(xué)、高效、嚴(yán)格的處理好日常管理工作,提高管理標(biāo)準(zhǔn),有助于提升教學(xué)管理工作的穩(wěn)定性,推動教學(xué)管理的良性發(fā)展。

3. 移動端線上教學(xué)與考試一體化策略

移動端的學(xué)習(xí)是高校獨(dú)具特色的線上教學(xué)模式。 憑借線上資源優(yōu)勢, 高校開展“超星學(xué)習(xí)通”APP的平臺教學(xué)與考試一體化模式。 學(xué)生通過下載、安裝“超星學(xué)習(xí)通”參與學(xué)習(xí)及考試。 首先打開APP, 點(diǎn)擊右下角“我”, 進(jìn)入登錄界面, 點(diǎn)擊“新用戶注冊”, 進(jìn)入后輸入手機(jī)號獲取驗證碼并設(shè)置密碼, 點(diǎn)擊下一步即注冊完成并登錄成功。

成功登錄后要綁定自己的學(xué)號,點(diǎn)擊右下角“我”,進(jìn)入到個人賬號界面,點(diǎn)擊自己的頭像和名字位置進(jìn)入到賬號管理界面,修改并完善個人信息;點(diǎn)擊”學(xué)號/工號的位置,進(jìn)入到賬號綁定界面,在單位處搜索即彈出相應(yīng)單位名稱,選擇第一欄“××大學(xué)”并點(diǎn)擊下一步,輸入自己的學(xué)號,即完成賬號綁定。授課教師通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺,創(chuàng)建所授課程。創(chuàng)建課程后,教師可通過錄制有聲PPT、錄制課程視頻、直播等多種形式豐富教學(xué)內(nèi)容。同時,通過在線上傳教案、教學(xué)資料、布置并批改作業(yè)、發(fā)布考試及測驗等線上教學(xué)功能輔助完成教學(xué)任務(wù)。此外,教師通過在線教學(xué)App可設(shè)置成績權(quán)重,通過學(xué)生完成作業(yè)、課堂互動、簽到、觀看語音視頻、章節(jié)測驗、討論、學(xué)生閱讀時間、觀看直播次數(shù)及時間、考試成績等多方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

在線考試:學(xué)生點(diǎn)擊課程,查看考試,點(diǎn)擊進(jìn)入即可參加考試,其中客觀題(包括單選、多選、判斷等)直接點(diǎn)擊選擇相應(yīng)選項即可,主觀題(簡答題、辨析題、計算題等)可采取直接作答和上傳照片等形式?？荚囘^程中不可以隨意切屏或退出考試,否則系統(tǒng)將自動交卷,全部試卷作答完畢復(fù)查無誤后點(diǎn)擊交卷,完成考試。學(xué)生通過登錄高校官方網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)生自主考試申請及網(wǎng)絡(luò)直播課程的學(xué)習(xí),并能夠跟隨APP的具體功能設(shè)置,強(qiáng)化學(xué)生的考試級別與學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富度。通過“超星學(xué)習(xí)通”APP的學(xué)習(xí)與引導(dǎo),完整的呈現(xiàn)了學(xué)生在線學(xué)習(xí)與考試的一體化學(xué)習(xí)模式,實(shí)現(xiàn)了一體化學(xué)習(xí)與完整操作模式的有效發(fā)展及運(yùn)行[7]。

4. 健全教學(xué)人才儲備機(jī)制,完善管理人才梯隊

目前,部分民辦高校的管理水平差強(qiáng)人意,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到公立院校的管理水準(zhǔn),教學(xué)管理能力與教學(xué)管理經(jīng)驗欠缺。因此,必須要健全人才儲備機(jī)制,完善人才梯隊建設(shè),滿足日益擴(kuò)大的教學(xué)需求。同時,教學(xué)管理部門和學(xué)生部門要以負(fù)責(zé)人為部門主導(dǎo),從“以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)”的人性化教育理念出發(fā),激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)習(xí)動力,并根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度與發(fā)展規(guī)劃,指導(dǎo)幫助教師制定貼合實(shí)際需求的教學(xué)任務(wù)與計劃,同步做好經(jīng)驗總結(jié)和動態(tài)改進(jìn)調(diào)整。

首先,要根據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃制定正確的教學(xué)管理任務(wù)路線,要求教師團(tuán)隊配合學(xué)校制定的路線嚴(yán)格執(zhí)行各項任務(wù);其次,教師團(tuán)隊與輔導(dǎo)員團(tuán)隊要明晰權(quán)責(zé)并做好教學(xué)管理工作的替換和配合,有條不紊地按照計劃實(shí)施教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)教學(xué)管理工作,下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù),從細(xì)微的環(huán)節(jié)逐步完成學(xué)校的戰(zhàn)略計劃。最后,從人性化角度出發(fā),從學(xué)生利益出發(fā),換位思考,在教學(xué)管理中,形成學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生的可持續(xù)良性發(fā)展。

五、 結(jié) 語

當(dāng)前教學(xué)管理工作的變革與創(chuàng)新,本質(zhì)上是為了提高教學(xué)管理質(zhì)量、提升教學(xué)管理效率。各高校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況不斷摸索和調(diào)整,自主探索出一條適合自身發(fā)展的教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展道路,提高教學(xué)管理效率,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,改善評價效果,使學(xué)生能夠更好地接受新型教學(xué)方式,在線教學(xué)將會帶動教學(xué)工作的全面推進(jìn)與發(fā)展。