戴 華

在19世紀(jì)初期，美國(guó)帕卡德教授首次把大學(xué)教育與通識(shí)教育關(guān)聯(lián)起來(lái)。自此以后，學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)這一方面展開研究的研究者不斷增多。隨后哈佛大學(xué)作為通識(shí)教育的先行者，將通識(shí)教育融入大學(xué)體系做了一系列的嘗試。2018年9月哈佛宣布開始實(shí)施新的通識(shí)教育改革方案。在國(guó)內(nèi)，2016年，國(guó)家“十三五”規(guī)劃明確指出：我國(guó)大學(xué)要將專業(yè)教育與通識(shí)教育融合起來(lái)展開教學(xué)，并形成教學(xué)制度。在“十三五”規(guī)劃指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)各大高校也積極在探索通識(shí)教學(xué)在大學(xué)課程中的改革之路。如今的全球化和國(guó)際化趨勢(shì)促進(jìn)了英語(yǔ)這門語(yǔ)言的地位的提升。英語(yǔ)不僅作為培養(yǎng)學(xué)生全球視野的重要支撐，也是促進(jìn)中國(guó)“一帶一路”中外對(duì)話的重要橋梁。作為公認(rèn)的全球語(yǔ)言，英語(yǔ)已經(jīng)成為一種重要的工具和潤(rùn)滑劑，在新世界秩序中全球化機(jī)制占據(jù)著重要主導(dǎo)地位。在此大環(huán)境下，在廣州2010年5月舉行的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革總結(jié)暨外語(yǔ)通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇中提出一種新興的英語(yǔ)教學(xué)思路，也就是提出了外語(yǔ)通識(shí)教育和課程改革的思路。而通識(shí)教育如何與大學(xué)英語(yǔ)教育相融合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)體系改革的新思路則是中國(guó)大學(xué)、英語(yǔ)教育研究者以及大學(xué)英語(yǔ)教師亟待解決的難題。

一、關(guān)于通識(shí)教育的歷史內(nèi)涵

通識(shí)教育的哲學(xué)可以追溯到古希臘人和古羅馬人的古典時(shí)代，他們發(fā)展了一種邏輯和系統(tǒng)的方法來(lái)審視周圍的世界，并建立其相應(yīng)的教育體系來(lái)培養(yǎng)有見識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者。通識(shí)教育的英文Liberal Education源自拉丁語(yǔ)“Liberalis”(意為“適合自由的人”)，不少偉大的思想家，如柏拉圖、亞里士多德等都主張這樣的“自由人教育”。但是，這一教育思想并非只是源于西方。事實(shí)上，在古代中國(guó)，各大文人雅士就曾提到過(guò)類似的理念?！墩摵狻分刑岬讲┯[古今為通人?！吨杏埂分刑岢R(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”?！兑捉?jīng)》也提倡君子應(yīng)該多領(lǐng)會(huì)前人賢者們的言行來(lái)提升自己的德行。直至近代，蔡元培也提倡“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也，若不灌之以理想，則是機(jī)械之教育?！笨梢姡ㄗR(shí)教育一直以來(lái)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要倡導(dǎo)。中西方的通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)卻出奇一致，都推崇博覽群書，學(xué)富五車，成為一個(gè)全面發(fā)展的人才。

通識(shí)教育最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初期，很多歐美國(guó)家研究人員提出大學(xué)的學(xué)科對(duì)知識(shí)歸類比較隘，所以才開創(chuàng)了通識(shí)教育，這一思想的提出對(duì)歐美的大學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。雖然通識(shí)教育隨著時(shí)間的推移，相關(guān)的課程與要求產(chǎn)生了相應(yīng)變化，但是，其廣泛目標(biāo)始終存在。到目前為止，它包含了通識(shí)教育課程，可提供多種學(xué)科相關(guān)知識(shí)，包括廣泛知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)的深入學(xué)習(xí)，它為學(xué)生提供了更廣闊的視野(科學(xué)、文化和社會(huì)等)以及對(duì)特定興趣領(lǐng)域的深入研究。通識(shí)教育可以幫助學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，可轉(zhuǎn)移的知識(shí)和實(shí)踐技能，如溝通、分析和解決問(wèn)題的能力，以及在實(shí)際環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)和技能的能力。全球很多名校都受到馬修·阿諾德主張的現(xiàn)代大學(xué)“通識(shí)教育”的影響。比如，哈佛大學(xué)設(shè)立的通識(shí)核心課程，還有我國(guó)北大建立起來(lái)的通識(shí)教育文庫(kù)。這些大學(xué)都提倡跨學(xué)科融合教學(xué)，拓寬學(xué)生視野，以期促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展?，F(xiàn)如今，通識(shí)教育并非只是一種人才培養(yǎng)模式，更是一種辦學(xué)理念，目的就是培育有遠(yuǎn)見、有情感和有博雅精神的全面發(fā)展型人才。

二、通識(shí)教育理念下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀

隨著中國(guó)的國(guó)際地位不斷提升，國(guó)家對(duì)于人才的要求也在不斷提高，學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行研究的學(xué)者不斷增多。李曼麗教授在《通識(shí)教育—一種大學(xué)教育觀》一書中，從通識(shí)教育理念、內(nèi)涵和歷史方面，結(jié)合我國(guó)大學(xué)開展通識(shí)教育的實(shí)際情況和存在的問(wèn)題展開了深入的探討。另外，《轉(zhuǎn)型中國(guó)的大學(xué)通識(shí)教育——比較、評(píng)估與展望》一書也通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育的模式比較研究和實(shí)證考察，對(duì)中國(guó)通識(shí)教育改革思路提供了構(gòu)想，堪稱通識(shí)教育領(lǐng)域的一本巨作。兩本書中都提到通識(shí)教育被賦予新的內(nèi)涵，注重知識(shí)的普遍性和全面性。1945年出版的《哈佛通識(shí)教育紅皮書》被稱為是通識(shí)教育的“圣經(jīng)”，認(rèn)為自然、人文和社會(huì)科學(xué)三大領(lǐng)域構(gòu)成通識(shí)教育課程體系。2017年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)是高等教育的關(guān)鍵構(gòu)成部分，體現(xiàn)出明顯的人文與工具兩種屬性特征。從前一屬性方面而言，跨文化教育是大學(xué)英語(yǔ)課程的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。而文化是以語(yǔ)言為載體的，可見通識(shí)教育與英語(yǔ)課程的內(nèi)涵是一致的。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為擴(kuò)大對(duì)外交流與合作的工具，深化外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式與改革，促進(jìn)人才交流合作，具有十分重大的意義。除此以外，習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”偉大構(gòu)想，外語(yǔ)人才作為其中重要的戰(zhàn)略資源，會(huì)直接影響“一帶一路”倡議的實(shí)施效果。因此，只是培養(yǎng)單純的語(yǔ)言人才，只重視語(yǔ)言技能的培育，明顯無(wú)法滿足世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展對(duì)人才的要求，也無(wú)法為國(guó)家“一帶一路”建設(shè)貢獻(xiàn)力量。所以要充分考慮到“一帶一路”相關(guān)的合作領(lǐng)域，比如電商、文化和物流等行業(yè)領(lǐng)域，在出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)文化新業(yè)態(tài)下，培育集具備高水平的外語(yǔ)技能、專業(yè)知識(shí)與文化素養(yǎng)于一體的全面性人才，是外語(yǔ)教育與國(guó)際接軌和“一帶一路”建設(shè)的必然趨勢(shì)。然而，目前的普通高校的非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)體系，抑或是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，都缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)與文化知識(shí)。所設(shè)置的課程都過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)積極性不高的情況。大部分學(xué)生仍然以通過(guò)四六級(jí)測(cè)試為導(dǎo)向，從而忽視英語(yǔ)在人文精神提升中的重要作用。那么如何結(jié)合國(guó)內(nèi)高校現(xiàn)狀，將公共英語(yǔ)與通識(shí)教育相銜接與融合，是大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的新挑戰(zhàn)。

三、通識(shí)教育理念下重慶郵電大學(xué)移通遠(yuǎn)景學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程改革探索

耶魯大學(xué)原校長(zhǎng)理查德·萊文曾提到，不管是哪一種教育模式，都會(huì)表現(xiàn)出文化的適應(yīng)性，而通識(shí)教育也不例外。哈佛大學(xué)自建校以來(lái)，也經(jīng)歷了五次改革與發(fā)展，進(jìn)而慢慢形成現(xiàn)如今更為成熟的教育模式。目前，我國(guó)的通識(shí)教育發(fā)展，不能生搬硬套，要充分考慮到我國(guó)現(xiàn)如今的教育和通識(shí)教育的具體情況，結(jié)合移通學(xué)院“四位一體”的人才教育模式，也就是專業(yè)、通識(shí)、商科和完滿教育四位一體的培養(yǎng)模式，其旗下的二級(jí)院系遠(yuǎn)景學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)課程的建設(shè)應(yīng)遵循以下改革路徑：

(一)重塑大學(xué)英語(yǔ)課程的教育理念

語(yǔ)言不僅僅是交流的工具，同時(shí)也是影射文化的一面鏡子。大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)應(yīng)該立足學(xué)生的需求，以多元文化觀為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生人文素養(yǎng)和促進(jìn)跨文化交流，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維以及全球格局等能力為主要目標(biāo)，從而真正發(fā)揮英語(yǔ)課程的人文教育功能。

(二)升級(jí)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心

大學(xué)英語(yǔ)課程需要以學(xué)生需求為核心，同時(shí)建立起“課堂教學(xué)—課外延展活動(dòng)—導(dǎo)師指導(dǎo)—實(shí)踐教學(xué)”一體化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)作用，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界整合起來(lái)，真正地將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

(三)更新大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，更大程度上體現(xiàn)語(yǔ)言的人文性

遠(yuǎn)景學(xué)院目前的大學(xué)英語(yǔ)課程采用《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，引入成熟領(lǐng)先的教學(xué)理念，將全球最先進(jìn)的教育資源利用起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，真正將人文與工具性統(tǒng)一起來(lái)。除此以外，遠(yuǎn)景學(xué)院重磅推出的博雅英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)模式包括“跨文化交際”“英美文化基礎(chǔ)”“心理學(xué)”等模塊，正是在內(nèi)容上完全與學(xué)校四位一體的育人模式相吻合。這才是真正地做到將通識(shí)教育“本土化”。

(四)設(shè)置多元化的英語(yǔ)課程

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教育工作在高校得到了推廣。尤其在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置過(guò)程中，高校要根據(jù)當(dāng)前的發(fā)展需要，結(jié)合通識(shí)教育提出的要求，有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)清一色綜合英語(yǔ)課程的局面，盡可能地保證英語(yǔ)課程設(shè)置的合理性。在實(shí)際的設(shè)置過(guò)程中，要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的英語(yǔ)課程，具體主要體現(xiàn)在四個(gè)方面內(nèi)容：第一類是基礎(chǔ)階段的“綜合英語(yǔ)類”，第二類是培養(yǎng)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯五大技能的“技能實(shí)踐類”，第三類是涉及中外歷史、文化、文學(xué)、藝術(shù)等人文知識(shí)的“文化修養(yǎng)類”，第四類是商貿(mào)、廣告、旅游、賓館、文秘等方面的“實(shí)用英語(yǔ)類”。盡可能地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的多元化，滿足當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。

(五)強(qiáng)化人文教育，提高文化素養(yǎng)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的在于掌握和了解外國(guó)文化，增強(qiáng)自身的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，致使英語(yǔ)教學(xué)是一種跨文化教學(xué)。由于受到社會(huì)因素所限制，高校開展英語(yǔ)教育的目的主要為了增加學(xué)生的就業(yè)面，往往體現(xiàn)出一種應(yīng)試教育的傾向，存在著明顯的功利性。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，英語(yǔ)教師與高校學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力給予了高度的關(guān)注，有著濃厚的興趣，尤其英語(yǔ)的實(shí)用性引起學(xué)生足夠的重視。由此可見，實(shí)用類英語(yǔ)課程與技能實(shí)踐類課程成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)，不但滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且符合《教學(xué)要求》規(guī)定的目標(biāo)。同時(shí)，高校還需要注重強(qiáng)化人文教育，提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。在設(shè)置教學(xué)課程過(guò)程中，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，適當(dāng)增加文化修養(yǎng)類課程的比例，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)此類課程，在保證學(xué)生整體文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

(六)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的隱性課程

根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，通常所指的隱性課程主要指“英語(yǔ)第二課堂”，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸。高校在進(jìn)行英語(yǔ)課程改革時(shí)，要定期組織各類英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，開展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，舉行英語(yǔ)電影節(jié)，舉辦各種英語(yǔ)講座，逐漸豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在特定的環(huán)境中增強(qiáng)自身的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

(七)豐富教材內(nèi)容

英語(yǔ)教材作為學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的主要來(lái)源，高校要注重豐富教材內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在英語(yǔ)教材的編排方面，需要加強(qiáng)考慮以下幾點(diǎn)因素：注重加快英語(yǔ)教材更新速度、有助于提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)跨文化交際能力等，只有兼顧好各方面的工作，才能夠保證英語(yǔ)教材設(shè)置的合理性，進(jìn)而滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。

四、通識(shí)教育理念視角下的大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建

(一)豐富大學(xué)英語(yǔ)課程體系內(nèi)容

高校在進(jìn)行英語(yǔ)課程建設(shè)時(shí)，英語(yǔ)教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立全新的教學(xué)理念。尤其在通識(shí)教育的背景下，英語(yǔ)教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)方面的內(nèi)容，了解通識(shí)教育提出的要求，結(jié)合當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)際情況，重點(diǎn)加強(qiáng)各類教育資源的整合。在選擇英語(yǔ)教材方面，要保證所選擇的課程內(nèi)容符合時(shí)代的發(fā)展要求，突出高校英語(yǔ)教學(xué)的人文特色。此外，從主題的選取角度來(lái)講，盡可能地保證其涵蓋其他學(xué)科內(nèi)容，例如自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等相關(guān)方面的知識(shí)。在當(dāng)前工作開展的基礎(chǔ)上，還需要注重將富有時(shí)代性的熱門話題滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

(二)加強(qiáng)教師職業(yè)發(fā)展

英語(yǔ)教師作為教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，同時(shí)也是課程改革的主體，英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低，專業(yè)化水平能否得到保障，直接關(guān)系到課程改革的最終效果。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分英語(yǔ)教師知識(shí)背景主要以文學(xué)和語(yǔ)言為主，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一化，使他們難以勝任通識(shí)化英語(yǔ)課程的教學(xué)。由于受到當(dāng)前這些影響因素所制約，使得英語(yǔ)課程改革整體效果不明顯?；诖耍咝１仨毤訌?qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)培訓(xùn)，為英語(yǔ)教師提供更多深造的機(jī)會(huì)，根據(jù)英語(yǔ)課程改革的需要，組織教師進(jìn)行國(guó)內(nèi)外進(jìn)修，加強(qiáng)學(xué)術(shù)方面的交流。尤其在通識(shí)教育的背景下，學(xué)校要注重提升英語(yǔ)教師的素養(yǎng)。

(三)建立新的課程評(píng)估體系

評(píng)估制度是否完善，直接影響著英語(yǔ)課程改革的步伐，決定著其改革的成效?？茖W(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，在很大程度上有助于促進(jìn)高校英語(yǔ)課程改革的順利進(jìn)行?；诖?，高校在實(shí)際的改革過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加形成性測(cè)評(píng)的比重。同時(shí)，注重創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)形式，注重跨文化能力、英語(yǔ)溝通能力等考核，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)考試的多元化發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)高校英語(yǔ)教育事業(yè)的良好發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在通識(shí)教育視域下，學(xué)生在課程選擇上面擁有了更多的自主權(quán)。學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)，還能學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。在習(xí)近平總書記的教育新倡議下，大學(xué)英語(yǔ)課程不應(yīng)該以基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)法、交流為主，而是應(yīng)該跟時(shí)代的步伐，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀先進(jìn)科技人文相關(guān)文章，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。但是在通識(shí)教育視野下的大學(xué)英語(yǔ)課程改革依舊處于初步發(fā)展階段，如何參考他國(guó)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)特色文化來(lái)培養(yǎng)“全人”還值得我們進(jìn)一步探索。