鄧 煜

一、引言

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化，高等教育國(guó)際化也迅速跟進(jìn)。于是乎，作為國(guó)際通用的交流工具，英語(yǔ)的作用日益凸顯。非英語(yǔ)國(guó)家的高校，出于自身發(fā)展需要，大量開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)課程及項(xiàng)目，來(lái)吸引外籍教師、學(xué)生，提升畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力，還有大學(xué)的國(guó)際影響力。此類課程一般被稱作“English-medium Instruction Courses”，國(guó)內(nèi)一般譯為“全英文課程”。通常為在教學(xué)材料選擇、教學(xué)開(kāi)展過(guò)程以及教學(xué)考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)均使用英語(yǔ)的非語(yǔ)言類課程；在這種情況下，英語(yǔ)一般是教師和(或)學(xué)生的外語(yǔ)。

隨著國(guó)內(nèi)大學(xué)國(guó)際化程度大幅提升，專業(yè)課程全英文教學(xué)亟待提高。參照教育部公布的數(shù)據(jù)，2016年來(lái)華留學(xué)生突破44萬(wàn)的規(guī)模，其中學(xué)歷生人數(shù)達(dá)21萬(wàn)人，占來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的47.4%；2017年來(lái)華外國(guó)留學(xué)生人數(shù)則升至48.9萬(wàn)，學(xué)歷生24.2萬(wàn)人，占留學(xué)生總數(shù)的49.38%；中國(guó)已然成為亞洲最大的留學(xué)目的國(guó)。尤其在“一帶一路”倡議推動(dòng)下，沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生人數(shù)增加顯著：到2017年，來(lái)自沿線國(guó)家的留學(xué)生總數(shù)已達(dá)31.7萬(wàn)人，占總?cè)藬?shù)的64.85%。

大學(xué)的國(guó)際化是量、質(zhì)齊升的：以往留學(xué)生來(lái)華多到漢語(yǔ)、中醫(yī)藥學(xué)等專業(yè)學(xué)習(xí)；而如今，來(lái)華留學(xué)生更多選擇到高校和科研院所的理工科專業(yè)進(jìn)修。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，相比2012年，2018年在華留學(xué)生在教育、理科、工科及農(nóng)學(xué)專業(yè)的人數(shù)明顯增加，增幅均超過(guò)100%。理工科專業(yè)在課程設(shè)置、學(xué)科體系、知識(shí)架構(gòu)等方面與文科專業(yè)存在明顯差異。這對(duì)專業(yè)課程全英文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)與要求；而對(duì)全英文教學(xué)模式的探索對(duì)于提升培養(yǎng)質(zhì)量、“雙一流”建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而大學(xué)英語(yǔ)教師在這一過(guò)程中應(yīng)該充分利用自身優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

二、存在的問(wèn)題

不得不承認(rèn)，國(guó)內(nèi)大學(xué)對(duì)全英語(yǔ)課程的理解程度遠(yuǎn)趕不上課程開(kāi)設(shè)的速度。大學(xué)可能過(guò)多關(guān)注宏觀政策目標(biāo)，反而或多或少忽視了具體的教學(xué)目標(biāo)。英文課程建設(shè)的滯后往往會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生無(wú)法在課堂教學(xué)中深度理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而難以參與到課堂交流和討論中去。教師和學(xué)生的語(yǔ)言能力不足，引發(fā)了學(xué)者們對(duì)全英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑。

國(guó)內(nèi)研究者注意到語(yǔ)言障礙是影響留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的首要因素，并提出解決方案。其中，強(qiáng)百發(fā)發(fā)現(xiàn)，來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)存在問(wèn)題，主要包括入學(xué)門檻偏低、高校培養(yǎng)模式單一、課程體系偏陳舊；英語(yǔ)授課能力較差；學(xué)生漢語(yǔ)水平較低。據(jù)此要制訂相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃、推進(jìn)課程的國(guó)際化程度、并將導(dǎo)師指導(dǎo)和集體指導(dǎo)結(jié)合。張憲國(guó)等人指出，核心課程、英文教材建設(shè)滯后，嚴(yán)重制約石油專業(yè)博士留學(xué)生的培養(yǎng)。程偉華等人總結(jié)農(nóng)科類留學(xué)研究生學(xué)情，概括影響教學(xué)質(zhì)量的因素，主要有學(xué)生的中外文水平、綜合知識(shí)能力、師資力量、課程體系、管理制度等。佟運(yùn)祥等人則分析了材料科學(xué)與工程專業(yè)留學(xué)研究生教學(xué)體系中的不足，指出師資水平和教材無(wú)法適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)的需要，建議加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教材建設(shè)、完善教學(xué)反饋機(jī)制。陳麗通過(guò)對(duì)2005～2016年來(lái)華留學(xué)研究生教育現(xiàn)狀的分析，提出健全導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，以雙導(dǎo)師制、多導(dǎo)師制、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制作為留學(xué)研究生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

總體而言，目前國(guó)內(nèi)全英文教學(xué)存在的問(wèn)題，集中體現(xiàn)在教學(xué)師資匱乏、教學(xué)理念較落后以及教材選擇欠妥。

首先，優(yōu)秀師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的保障，是確保留學(xué)生培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵所在。南亞及非洲國(guó)家是現(xiàn)階段來(lái)華留學(xué)生主要生源地，漢語(yǔ)水平普遍偏低，不足以和授課教師展開(kāi)無(wú)障礙交流，被迫使用英語(yǔ)交流。專業(yè)課的效果、進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不可避免地受到語(yǔ)言障礙影響。專業(yè)課的全英文教學(xué)對(duì)授課教師要求高，不僅要有完備的本專業(yè)課程知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的英文表達(dá)與溝通交流能力。目前，多數(shù)專業(yè)課程教師并無(wú)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練經(jīng)歷。

其次，整體而言，留學(xué)生思維比較活躍、喜歡提問(wèn)題，這對(duì)于授課教師的互動(dòng)能力是一種挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實(shí)中，授課教師可能會(huì)采用傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)，“滿堂灌”，也導(dǎo)致留學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度降低。除此之外，課堂教學(xué)配套的全英文助學(xué)資源，如在線公開(kāi)課程SPOC和慕課MOOC等基本沒(méi)有，這也讓授課教師不愿或無(wú)法開(kāi)展多模態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。另外，開(kāi)設(shè)全英文課程的教師，有過(guò)度依賴PPT課件的傾向，授課以英語(yǔ)朗讀課件為主，導(dǎo)致教學(xué)方式呆板枯燥，基本沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)及互動(dòng)，留學(xué)生自然學(xué)習(xí)興趣不高，最終影響教學(xué)過(guò)程和效果。

最后，高質(zhì)量的全英文教材，應(yīng)該消除全英文教學(xué)過(guò)程中因語(yǔ)言障礙而產(chǎn)生的專業(yè)知識(shí)誤解，為保障教學(xué)質(zhì)量與效果的重要客觀因素。但不容樂(lè)觀的是，高?，F(xiàn)階段對(duì)英文教材的選擇還缺乏規(guī)范性，一般就是由授課教師自己根據(jù)個(gè)人偏好或了解來(lái)選用，缺乏客觀、權(quán)威的判定，也沒(méi)有正規(guī)的采購(gòu)渠道。因此，如何和選擇高質(zhì)量的全英文教材，以及如何在教學(xué)進(jìn)程中把優(yōu)質(zhì)教材里的教學(xué)理念、內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，是當(dāng)前大學(xué)教師們要去思考及解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、改進(jìn)的思考

(一)完善全英文教學(xué)師資培養(yǎng)機(jī)制

優(yōu)秀的全英文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的能力包括：基本能力(學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用)、特殊教學(xué)能力(教學(xué)理論的綜合運(yùn)用)，跨學(xué)科與國(guó)際化能力，以及超學(xué)科能力。全英文教學(xué)專業(yè)課師資隊(duì)伍的培養(yǎng)及梯隊(duì)建設(shè)既要“引進(jìn)”更要“培植”；既要“走出去”更要“引進(jìn)來(lái)”。考慮到我國(guó)大學(xué)的實(shí)際情況，內(nèi)部挖潛，培養(yǎng)自己學(xué)校內(nèi)部的全英教學(xué)隊(duì)伍是更加實(shí)際、更有意義的做法。

目前，針對(duì)留學(xué)生開(kāi)展專業(yè)課的全英文教學(xué)爭(zhēng)議頗多。由于教師全英文授課經(jīng)驗(yàn)不足、缺少優(yōu)秀的專業(yè)全英文教材，導(dǎo)致教學(xué)工作量猛增、教學(xué)質(zhì)量難以掌控。但也必須看到，高校其實(shí)儲(chǔ)備了一大批能夠從事全英語(yǔ)教學(xué)的力量。

首先，具備招收留學(xué)生資格的國(guó)內(nèi)大學(xué)，其工科專業(yè)課的教學(xué)人員，尤其是新進(jìn)青年教師，大多具有較高的外語(yǔ)水準(zhǔn)，因?yàn)樗麄兓径加泻Ｍ饬魧W(xué)經(jīng)驗(yàn)，且長(zhǎng)期從事外文文獻(xiàn)閱讀及寫作，使用外語(yǔ)進(jìn)行科研交流。這部分教師熟悉專業(yè)，具備基本的學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言能力，有跨文化國(guó)際化背景。對(duì)于這部分教師，完全可以通過(guò)政策激勵(lì)，鼓勵(lì)授課教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)、撰寫英文教案和深入解析全英文教材，從而逐步過(guò)渡到專業(yè)課全英文教學(xué)。

其次，國(guó)內(nèi)高?；径加幸恢Т髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，隨著近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)改革的深入，大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)量大幅度減少，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)面臨轉(zhuǎn)型。另外，在深化教改中，大學(xué)英語(yǔ)教師不再單純講授語(yǔ)言技能，更多開(kāi)發(fā)特殊用途英語(yǔ)課程。這也為他們通過(guò)搭建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，加入共同開(kāi)展課程教學(xué)建設(shè)，提供了前期準(zhǔn)備基礎(chǔ)。

以課程建設(shè)和團(tuán)隊(duì)搭建為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師出國(guó)訪學(xué)，并到國(guó)外高校去接受教學(xué)任務(wù)的歷練，在觀察、實(shí)踐中掌握先進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)法，同時(shí)增強(qiáng)外語(yǔ)的表達(dá)交流水平，回國(guó)后帶動(dòng)本校相關(guān)專業(yè)其他老師，促進(jìn)整體師資水平的逐步提升。

(二)更新全英文教學(xué)理念及方式

留學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家，文化背景千差萬(wàn)別；更麻煩的是，他們往往專業(yè)課基礎(chǔ)較差，漢語(yǔ)水平也較低，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流，很難完整理解大學(xué)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，這就更要使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法，達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。與傳統(tǒng)授課方法不同，全英文課程要更注重師生互動(dòng)，根據(jù)學(xué)情，要踐行“以留學(xué)生為教學(xué)中心”之原則，綜合啟發(fā)與互動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)他們對(duì)專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

相對(duì)工科教師“科研為主”而言，大學(xué)英語(yǔ)教師以“教學(xué)為主”，在長(zhǎng)期的語(yǔ)言教學(xué)中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，并展開(kāi)了持久的教改嘗試，像“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)理念是契合留學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要的。面臨國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)外語(yǔ)人才提出更高需求的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)理念上不斷更新，并摸索多形式多模態(tài)的教學(xué)方法。例如，在CBI(Content-based Instruction)理念指導(dǎo)下的特殊用途英語(yǔ)改革，利用CBI連續(xù)體規(guī)律，讓教學(xué)從“語(yǔ)言為主”過(guò)渡到“內(nèi)容為主”，遞減語(yǔ)言權(quán)重，遞增內(nèi)容權(quán)重。這些都是類似的成功案例。總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)形式更為豐富多樣，課堂氛圍也更為融洽。

因此，大學(xué)英語(yǔ)教師固然要正視差距不足，但更要做到不妄自菲薄，發(fā)揮自身教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。誠(chéng)然，以語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的教學(xué)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)內(nèi)容還不夠；但當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)教師加入跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，配合做好語(yǔ)言技能教學(xué)的設(shè)計(jì)，那大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)方法、手段上的優(yōu)勢(shì)得以凸顯，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中能最大化優(yōu)勢(shì)，最小化劣勢(shì)。

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。人才培養(yǎng)要為學(xué)生成長(zhǎng)、為國(guó)家需求、為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，絕不是為人為制定劃分的學(xué)科而服務(wù)。但在參與專業(yè)課程全英文教學(xué)的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師可以尋求新的發(fā)展方向，找到有利于英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的途徑。只有學(xué)科發(fā)展，才能更好地反饋、指導(dǎo)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的良性互動(dòng)與共同發(fā)展。

(三)重視英文教材建設(shè)與輸出

教材是教學(xué)理念及教學(xué)方法的體現(xiàn)，是教學(xué)總體設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)之間連接的紐帶，更是課堂教學(xué)具體實(shí)施的直接依據(jù)。搞好全英文教學(xué)，離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的英文教材。高校完全可以一舉多得：利用國(guó)際化教學(xué)的契機(jī)，變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，將已經(jīng)出版的雙語(yǔ)教材，重編或修訂，并在編纂的過(guò)程中，把多媒體和數(shù)字化技術(shù)融進(jìn)教材，注重中國(guó)特色、具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)由“引進(jìn)國(guó)外英文教材”到“國(guó)產(chǎn)優(yōu)質(zhì)全英文教材”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)全英文教學(xué)實(shí)力的提升。

英文教材建設(shè)，究其本質(zhì)而言，也是中國(guó)文化的輸出。如今的中國(guó)，綜合國(guó)力和世界影響力遠(yuǎn)勝?gòu)那啊＿^(guò)去，我們一般是引進(jìn)資料翻譯，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)科技；今天我們不僅強(qiáng)調(diào)“引進(jìn)來(lái)”，更需要“走出去”，面臨的是一種更高層次、水平的雙向交流。毫不夸張地說(shuō)，在高科技領(lǐng)域，我們正在逐步從“翻譯世界”邁向“翻譯中國(guó)”。

在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師也大有可為。需要打破傳統(tǒng)的觀點(diǎn)：搞外語(yǔ)的不懂技術(shù)，讓他們改改行文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤就行。大學(xué)英語(yǔ)教師要將學(xué)科知識(shí)充分運(yùn)用于為國(guó)家戰(zhàn)略服務(wù)中去。以鐵路行業(yè)術(shù)語(yǔ)翻譯為例，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)科的規(guī)律及特點(diǎn)，會(huì)更多地去考慮文化與社會(huì)因素、譯名的接受問(wèn)題，譯名要盡可能地符合目的語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)范，保證目標(biāo)讀者能夠正確理解術(shù)語(yǔ)的正確含義，這些恰恰是對(duì)工科思維的補(bǔ)充和完善。隨著鐵路建設(shè)的“走出去”，宣傳手冊(cè)、技術(shù)資料、陪同翻譯等國(guó)際化活動(dòng)日益增長(zhǎng)，要求不斷提高。如何做好專業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯，為中國(guó)高鐵“走出去”的目標(biāo)貢獻(xiàn)力量，是英語(yǔ)教師要思考及解決的。

四、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生需求的提升，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。重視師資隊(duì)伍培養(yǎng)，大膽使用多種教學(xué)手段，有效地提高教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)教師自我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高人才質(zhì)量，對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及需求。全英文教學(xué)重要性的凸顯，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展也是一個(gè)難得的機(jī)遇。大學(xué)英語(yǔ)教師要有充分的自信，加入跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，在全英文專業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中，發(fā)揮課堂組織及教學(xué)方法的特長(zhǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與個(gè)人發(fā)展的齊頭并進(jìn)。