夏 瑞

一、當前教學現(xiàn)狀

目前在全世界區(qū)域內(nèi)，線上教育成為極其重要的教育教學方式，備受矚目。線上教學就已經(jīng)成為一種熱點教學方式，其中的各大機構(gòu)的外教教學是重點。本文主要研究的是中國三線城市外教網(wǎng)絡(luò)有關(guān)問題，探索這種教育形式的目前現(xiàn)狀，存在的問題以及解決思路與辦法。

首先對于主題中“三線城市”的選擇，是從實際出發(fā)，因為三線城市進行外教網(wǎng)絡(luò)教育，有著非常多的困難點和實際的阻礙。從受眾接受程度來說，一二線城市在日常生活中更注重外教網(wǎng)絡(luò)教育，注重口語鍛煉，將外語的學習分為日常的口語學習和比較系統(tǒng)的學校外語學習，所有極為龐大的外語教學和外教人才需求。從這一點來說，三線城市則不然，這一點沒有沒有深入家長的心中，大部分還落腳在學校教育以及科目提成績上。

因此我們經(jīng)過調(diào)查，就可以看到在很多三線城市中外教網(wǎng)絡(luò)教育是一件看起來“很高端”的事情，部分家庭不會選擇這樣的教學方法，寧愿選擇大學生為主的線下外語教學，也輕易不會嘗試線上外教網(wǎng)絡(luò)教育。外教網(wǎng)絡(luò)教育在三線城市的現(xiàn)狀是尷尬的，也是困難的，同時這里也是一片廣大的市場。

二、實踐問題分析

(一)“外教”的含金量

三線城市的外教一般有兩種來源，機構(gòu)中的專業(yè)外教和留學大學生群體。從價格方面我們來看，機構(gòu)中的專業(yè)外教收費高，但是具有保障性，教學質(zhì)量可控制，家長可以更放心；留學大學生屬于個人出來做，收費低具有不穩(wěn)定性，不一定每個大學生都會流利的中文，溝通具有一定的困難，同時教學質(zhì)量不可控。同時，機構(gòu)所找尋的外教，不一定是具有專業(yè)教育知識的“老師”，可能是一個口語流利的外國，所以總體來說，“外教”的含金量是不穩(wěn)定的，受到各個方面的影響，而外教的含金量問題更加直接影響三線城市網(wǎng)絡(luò)教育的水平，導致出現(xiàn)不穩(wěn)定，不成熟，不扎實的現(xiàn)狀。

以中國大部分的三線城市為量本，我們得出的數(shù)據(jù)是大部分三線城市的“外教”含金量達不到普通英語教師的30%，也就是說三分之一的水平都不到，欠缺的那70%不是口語方面的準確度，而是教學能力還有教學方法等方面，這樣的數(shù)據(jù)向我們直觀的展示出來，“外教”含金量也就是價值點在于自身十分優(yōu)越的外語口語，但是欠缺的就是教學能力和教學方法方法方面。以中國三線城市凱里市為例，這是一座在貴州省冉冉升起的新星，方言、各民族語言還有普通話是這里的主要語言，素質(zhì)教育和國際化溝通的需求逐漸加大，國際學校與私立學校的興起使得“外教”成為一種潮流。我們在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)帖之后，該地市對于外教的認識參差不齊，有了解外教或者是上過外教的孩子們表示課堂更像是一種機械性的重復(fù)，沒有很多的趣味性，這也印證了我們對于外教“含金量”的研究。

(二)外教的教學能力欠缺

外教的來源我們在第一點的時候已經(jīng)進行了闡述，從當中我們可以看到，不管是專業(yè)進行培訓的教育機構(gòu)還是單獨的大學生，都不能保證他們有著一定的教學能力。在我國，斷定教學能力和教學資格的主要標準是教師資格證，2020年6月開始，輔導機構(gòu)要求必須要使用帶有教師資格證的教師進行相關(guān)教育活動，但是對于外教網(wǎng)絡(luò)教學而言，這一點無法被保證。中西教育本來差距就是十分大，受到教育形態(tài)與基本意識的影響，外教網(wǎng)絡(luò)教育的興起又是比較短時間的事情，所以外教的教學能力無法得到專業(yè)的斷定，而且在教學現(xiàn)狀中，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分外教的教學是比較自由的，能力上有欠缺，方法上更是不系統(tǒng)，個人化。

外教能力欠缺的第一表現(xiàn)就是教學設(shè)計的欠缺。在我們的日常上課中，會感受到教師的整體課程是由一條線牽著，我們可以跟著這條線跟著老師的思路十分清晰的學完整堂課，在腦海中串聯(lián)起知識點，這就是教學設(shè)計的功勞。在大多數(shù)外教的課堂上，很多學生感受到自由學習的氛圍，但就是容易忘記課堂知識點，只記得住短時記憶內(nèi)的知識，這種現(xiàn)象屢見不鮮，讓眾多家長和學生擔心。由于原因是外教教學設(shè)計能力的欠缺，所以很多學生無法從自身找到原因，使的課程的融洽度漸漸降低，學生失去學習的想法，最后外教也感受不到學生的反饋，課堂成為一潭死水。

其次就是因為課堂時間的把握不當，沒有試講。通常一個英語老師要進行一趟了首先就是要進行磨課，然后進行試講，最后根據(jù)試講的結(jié)果進行反思和再磨合，這樣到真正的課堂中這樣的課便十分的有節(jié)奏感，教師帶著學生走，即使有什么問題也可以很好地利用教學機智解決。一般的“外教”明顯不熟悉這個教學或者是試講的過程，從而對時間只是一個模糊的觀念，根據(jù)自己的課程需求將本堂課的內(nèi)容進行一個大致的切割，然后完成課堂。這樣做的結(jié)果就是課堂的主講和次講不明晰，課程變化大，學生問題變動，外教沒有應(yīng)對之力，導致課堂實際上沒有多大的學習意義。這種問題的發(fā)生不在少數(shù)，在分析中，每5個三線城市參與外教課程的孩子就會有3個出現(xiàn)對外教老師對于課時把握的不滿的問題，因此這個問題亟待解決。

最后就是課堂反思的能力幾乎為零，不懂得從原有的課程中吸取經(jīng)驗，再次整理課堂。不管是在機構(gòu)中的外教還是比較分散化的外教，對于自己課堂的反思這一點基本都是相同的，他們更愿意去查看知識的進度，不愿意去尋找自己整體課程的不足。因為沒有反思這環(huán)節(jié)，所以在這個學生和這個課堂上出現(xiàn)的問題，在下個課程和下個課堂中也會出現(xiàn)，以不同的頻率出現(xiàn)在不同的學生身上，而因為他們自己不去整理，沒有這樣的習慣，所以這樣的問題始終存在。

(三)師生搭配不當，不出效果

在三線城市的外教教學中，我們進行了一定的調(diào)查，總結(jié)問題的時候還發(fā)現(xiàn)，外教和學生之間的實際配合還是不到位的，從而引起了教學效果差，一階段完畢之后看不到學生的學習效果，這種問題就是屬于師生搭配不當，不出學習效果。

在教學中，三線城市的學生對于外教的存在是十分新奇的，并且還分好奇，外教則是司空見慣，只是完成自己的課程。所以按照外教的課程來，并未結(jié)合三線城市學生的學習特性，自然無法引導學生注重學習。外教拋出來的活躍課堂的點學生不能完全感受到，同時學生的反饋外教也不能十分理解，造成了搭配不當。

一方面師生搭配不當?shù)脑蚴菍W生的不適應(yīng)，無法轉(zhuǎn)換不同的學習方式。在這一方面，我們查看了幾大網(wǎng)絡(luò)學習App，除了專門的英語口語學習App外，其他的地方很少有外教的痕跡，這一領(lǐng)域從小學的學習到大學生的學習，這就意味著，不管是幾線城市，外教對于學生始終是一個比較新奇的存在，學生沒有做到熟悉了解，尤其是三線城市，因為教學硬件還有城市開放度的原因，這一現(xiàn)象更為加劇。學生在一開始的上課過程中是要花費一部分時間去聽外教的語言還有適應(yīng)外教的教學方式，所以無法做到像本土的語言學習一樣，可以很快地投入進去。尤其是一部分小學生，他們的詞匯積累量低，自控性不強，沒有十分熟悉這種上課方式，導致了無法接住教師的問題。

在三線城市萊蕪中(已經(jīng)劃歸濟南市)，學生的反饋基本是一樣的：聽不懂、老師的方式不習慣、還是喜歡母語課堂。這三點幾乎代表著80%沒有外語學習基礎(chǔ)或者是基礎(chǔ)薄弱的學生的想法。聽不懂的原因是多方面的包括了教師的語速過快，教師使用外語的時候使用了十分復(fù)雜的語法卻沒有相應(yīng)的中文解釋，教師講的東西脫離了課堂，學生無法掌握等原因。學生對于老師的教學方式不習慣的原因有很多，比如無法跟著教師的思維走，總是有障礙，學生自身的接受能力比較差，無法做到能夠和教師同步等。喜歡母語課堂是很多學生的主要想法，他們在外語課堂中找不到自信更加滿足不了自身的需求，日積月累地產(chǎn)生了排斥想法，因而影響與教師的配合。

以上的原因與現(xiàn)象，可以說都是學生方面，而在“外教”層面，依舊有著一些與學生搭配不當問題。

我們幾乎都知道，外教課堂的主要教學特色就是脫離中文的教學，讓課堂充滿口語的味道，但是正是因為這個原因，外教在教學中產(chǎn)生了一些很為難的問題。比如，與學生的思想不同，說出來的話表達不了自己的意思，無法理解學生的困難點，與學生在思想上有著極大的差異。這些我們仔細拆開來看，每一點都是極為常見的。

首先就是與學生的思想不同，這一點的問題產(chǎn)生于我們本身就有的對于教育的意識形態(tài)的不同，很多三線城市的學生接受的是極為正統(tǒng)的九年義務(wù)教學然后繼續(xù)讀高中與大學，而在這個過程中大家的思想基本上是一樣的，那就是對于教師的尊敬。外教在教學中更加將自己看作是一個朋友，說話與教學之間更為放松，有的時候就會不由自主地出現(xiàn)一個調(diào)解氣氛的笑話，這就導致了我們的學生反應(yīng)不過來，甚至是有一些尷尬的情況產(chǎn)生。其次就是外教的詞不達意，導致師生之間出現(xiàn)了溝通的問題，中華語言的博大精深是不可估量的，外教想用自身的語言報答這些話有些困難，學生也無法全盤接受，因此出現(xiàn)溝通上的困難既然影響學習內(nèi)容的傳遞。最后就是外教無法很好地理解學生課堂學習的直接困難點，導致了教師的提問有些超綱，學生不明白，教師更加十分的錯愕。這樣的情況是十分常見的，也是課堂上教師和學生無法搭配融洽的主要原因之一。

(四)教材“虛浮”，沒有實踐意義

在外教網(wǎng)絡(luò)教育的過程中，外教的書本是十分重要的，很多教材都是PDF等電子格式，大部分有成熟外語網(wǎng)絡(luò)教學體系的機構(gòu)才會有教材的存在。這也就構(gòu)成，教材成為一個“虛浮”的點，不會像我們學生經(jīng)常使用的課本一樣，具有閱讀和復(fù)習的功能。電子課本長期學習容易引起身體的大部分問題，很多家長不同意使用，而線下課本對于小機構(gòu)和分散的外教而言不具備實現(xiàn)條件。

在大機構(gòu)的外語教材中，具有極度口語化與地域化的特點，也就是說，教材的設(shè)置還是更偏向需求大的地區(qū)，三線城市很多的學生一開始跟上需要自己付出一定的努力，就是基礎(chǔ)性的教材，實際上來說也有一定的難度。

不管是大機構(gòu)的教材還是小機構(gòu)的教材，我們通常都可以看到是哪一個出版社或者是誰主編的，根據(jù)這兩點就可以分析出其中的主要的走向還有內(nèi)容和意義。我國大部分課程用書具有統(tǒng)一性，不管是內(nèi)容同一還是地區(qū)的統(tǒng)一，都是有著其深厚的意義的，但是這部分的統(tǒng)一是很多的目前市場上流通的“外教教材”所達不到的。這部分教材通常是應(yīng)運而生，快速編纂，快速印刷，沒有眾多的研究作為基礎(chǔ)，更加談不上這部分課程有什么十分明顯的作用。

(五)網(wǎng)絡(luò)教學方法落后

很多外教對于網(wǎng)絡(luò)教學的認識是不夠的，僅僅當成一堂普普通通的口語課來上，缺乏趣味性，缺乏總結(jié)，缺乏整體的學習方法。在三線城市的外教網(wǎng)絡(luò)教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師很多是教，學生跟讀的方法，一整堂課完全重復(fù)整個過程，學生進行機械性的重復(fù)，當然天長日久的聯(lián)系下來也是會有效果，但是“授人以魚不如授人以漁”，還是缺乏更大的實用性。

三、對策和建議

(一)提升外教教學能力，打造具有專業(yè)水平的外教群體

提升外教教學能力，打造具有專業(yè)水平的外教群體，對參與教學的外教進行專業(yè)的培訓是十分有必要的，這是一種源頭性解決外教教學過程中眾多困難點的方法，更是當前“外教”由入門者走向“會教”“會帶”的重要法寶之一。

外教深入三線城市，主要的問題分為教學過程中的問題和教學過程外的問題，只要外教能力水平都達到了教學的標準，可以滿足學生的實際需求，那教學過程中的問題就會迎刃而解。針對輔導機構(gòu)，可以進行上課之前的教師培訓，與三線城市的英語教學互為補充，以另一種更為放松的方式讓學生學在其中。針對教師個人，可以多看看英語教學的方法，在上課之前與學生進行一個深入的了解，在了解的過程中完成第一重的教學。

在后面的實際教學中，更要隨時關(guān)注自己的教學要沉穩(wěn)，不要發(fā)揮時高時低，時而十分精彩時而過于效率低下，將教學自由化與教學有效化結(jié)合起來，兩手抓兩手都要硬。

(二)針對三線城市的實際狀況，改進教學方法

改進教學方法，就是提醒教師要時刻關(guān)注教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，注重調(diào)整，注重進步，不要一成不變或者沉溺于自我滿足。教育是一件十分嚴謹?shù)氖虑?，過程中則需要活泛和趣味性，在三線城市的教學中，外教要適當把握“趣味性”，不要放飛過頭。

改進教學方法，則是發(fā)生在學生對于教學不滿意或者不喜歡的時候，在學生早期對課程不喜歡的時候，教師可以根據(jù)不喜歡的原因進行調(diào)整方法，而到了不滿意的時候就有一些亡羊補牢，需要暫停課程進行一次深入的調(diào)整，所以我們建議教師將這個過程放在日常去做，不要過分被動。針對上面所說教學方法需改進的方面，外教可以“多下沉，多思考，多聯(lián)系，多學習”。多下沉，把自己放到課堂中真正感受到課堂的需要，針對需要再去調(diào)整自己的教學方式；多思考，就是要讓整個教學課程連成一線，將方法貫穿整個過程；多聯(lián)系，就是將實際的教學方法與教學實際連成一個場景，不要脫離；多學習就是看名師視頻，看教學方法的教學視頻，提升自己的教學能力。