陳顯波

一、引言

在高校英語課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)具有非常重要的地位。教師在研究小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以不斷提升教學(xué)和科研能力，積累豐富的知識(shí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和實(shí)際學(xué)習(xí)情況等，小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語法、寫作、單詞等多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的聽、說、讀、寫、譯水平和能力。通過小組合作學(xué)習(xí)可以擺脫傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，符合當(dāng)今高校英語教學(xué)改革的要求，發(fā)揮出以生為本的理念，促進(jìn)英語教學(xué)改革創(chuàng)新。

二、高校英語小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(一)小組合作學(xué)習(xí)氛圍不高

在高校英語教學(xué)中基本都是多個(gè)班級(jí)學(xué)生一同進(jìn)行學(xué)習(xí)英語。這種大班授課的方式無法形成良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，并且學(xué)生過多且知識(shí)點(diǎn)繁多，教師就需要側(cè)重于講解知識(shí)點(diǎn)，一般也就只會(huì)讓不同小組的學(xué)生進(jìn)行朗讀，但如果長久只是讓學(xué)生進(jìn)行小組朗讀，很難維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而失去小組合作學(xué)習(xí)模式的效果。另外，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，最終無法形成良好的高校英語課堂小組合作學(xué)習(xí)氛圍。

如果教師只是單方面組織開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有良好的參與意識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致冷場的情況發(fā)生。例如，在講解《The Dinner Party》的教學(xué)過程中，文中有一句話“The guests at the dinner party were slightly surprised at the commanding tone of the American.”在教學(xué)中為了讓學(xué)生可以系統(tǒng)性認(rèn)知到這種威嚴(yán)的語氣，教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，探究其中的英語語調(diào)，但經(jīng)過5分鐘后，沒有任何小組學(xué)生發(fā)表自身的觀點(diǎn)。基于這種冷場的情況，教師一般會(huì)指定某個(gè)學(xué)生進(jìn)行作答，但是無論教師指定幾個(gè)學(xué)生，得到的答案基本都是千篇一律沒有任何創(chuàng)意，從而更無法形成良好的英語教學(xué)課堂合作氛圍。

(二)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

1.教師本位

教師應(yīng)該以學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但很多教師僅僅是根據(jù)教材或者教師的主觀意向進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的擬訂工作，從而在源頭上導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確的問題發(fā)生。

2.目標(biāo)空泛

在高校英語教學(xué)設(shè)置情感目標(biāo)的過程中，很多教師沒有對(duì)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科因素而制訂教學(xué)目標(biāo)，一般都會(huì)在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中采用通用目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)。例如，一些教師制訂的情感目標(biāo)都是如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而很多其他學(xué)科也將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而便無法突出英語學(xué)科自身的本質(zhì)特征和優(yōu)勢(shì)。

(1)目標(biāo)籠統(tǒng)。一般的教師都會(huì)設(shè)置與課文內(nèi)容相關(guān)的語法或者詞匯技能目標(biāo)，但多為籠統(tǒng)的目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中，沒有明確不同層次學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)情況，以及應(yīng)該掌握和了解到什么程度。

(2)缺少層次。在高校院校的學(xué)生普遍都沒有較高的英語水平，特別是有的班級(jí)學(xué)生英語程度差距很大。教師在指定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況指定相應(yīng)的目標(biāo)，并羅列清楚。但是當(dāng)前很多高校英語教學(xué)過程中，很少有教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)程度、內(nèi)容等指定分層次的要求，從而導(dǎo)致學(xué)無所從、教無所依的情況出現(xiàn)。

3.小組合作學(xué)習(xí)中分組不恰當(dāng)

在高校英語教學(xué)中，一般都是以座位順序進(jìn)行簡單分組，無論是4人一組還是8人一組，都需要前排學(xué)生轉(zhuǎn)身即可。而高校課堂與高中課堂明顯不同，學(xué)生沒有固定的座位，因此，采用這種分組方式，學(xué)生不會(huì)以固定的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作，每次組成小組都是不同的組員，如此非常不利于學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并且教師也無法衡量小組學(xué)生的成績。由此可以看出，這種小組合作學(xué)習(xí)的方式僅僅是流于表面。

在小組分配的過程中，教師沒有充分考慮學(xué)生的成績、水平、優(yōu)缺點(diǎn)等，如果可以按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平、成績等進(jìn)行分組，就可以與學(xué)生的興趣形成完美結(jié)合，從而以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生之間形成良好的合作交流，發(fā)揮互補(bǔ)的作用，促進(jìn)小組學(xué)生整體發(fā)展。

4.小組合作學(xué)習(xí)方式單一

在實(shí)際進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師多采用在合作中引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子或者是英文單詞的活動(dòng)。例如，由一組學(xué)生完成對(duì)話的第一句，而下一組學(xué)生進(jìn)行回應(yīng)。這種單一的小組合作方式，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，并且僅僅是在課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，無法有效實(shí)現(xiàn)積累英語知識(shí)和擴(kuò)展英語知識(shí)的效果。

5.缺乏小組合作評(píng)估

在進(jìn)行高校英語小組合作學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)都沒有進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后期評(píng)估工作。如果教師可以對(duì)小組合作的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生也同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，同學(xué)之間也可以進(jìn)行評(píng)估。基于這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式，就可以監(jiān)督教師開展小組合作學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的合作默契程度和參與的積極性。

當(dāng)前，絕大多數(shù)高校教師在教學(xué)過程中，主要是通過學(xué)生的考試成績來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，如學(xué)生的期末考試成績等。在實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)估。這種缺乏小組合作評(píng)估的教學(xué)無法發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的效果，也是急需解決的問題。

三、改進(jìn)高校英語教學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

(一)營造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神

1.組織學(xué)生辯論，共同探究小組合作學(xué)習(xí)的重要性

基于高校英語大班制教學(xué)的特征，教師應(yīng)該注重人數(shù)搭配來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。高校英語課堂的辯論人數(shù)較多，與傳統(tǒng)辯論不同。教師可以以主題為“英語教學(xué)是否需要合作”進(jìn)行辯論活動(dòng)，促使學(xué)生可以以自身英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)科自身特點(diǎn)準(zhǔn)備辯論資料。

在辯論活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)充分調(diào)動(dòng)他們自身的積極性，認(rèn)真思考，積極收集各種資料，主動(dòng)了解小組合作學(xué)習(xí)的意義。但人數(shù)較多，教師需要采用“個(gè)性定制”的方式，也就是每一個(gè)學(xué)生一句話機(jī)會(huì)的方式，如此保證所有小組成員都有機(jī)會(huì)可以發(fā)言，從而全面強(qiáng)化學(xué)生的思維，并激發(fā)學(xué)生的興趣和參與積極性。另外，教師可以淡化自身的角色，增強(qiáng)辯論的平等性，與學(xué)生一起參與辯論活動(dòng)，只作為某個(gè)小組的成員，與小組成員配合表達(dá)自己的看法，探究英語合作學(xué)習(xí)的意義和重要性。另外，辯論比賽的評(píng)委，可以隨機(jī)抽取五位班級(jí)干部擔(dān)任。

辯論的過程非常精彩和激烈，雖然從表面看似乎浪費(fèi)了一定的教學(xué)時(shí)間，但卻因?yàn)檫@樣的活動(dòng)促使對(duì)小組合作學(xué)習(xí)更加重視，提升了學(xué)生的合作意識(shí)，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)積極配合，從而有效改善了英語課堂的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)氛圍。

2.積極利用課外資源，總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)的重要性

課外資源也是探究和總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)重要性的重要渠道。在高校院校中，多數(shù)都為男生，并且很多男生都喜歡踢足球，基于這種情況，教師可以到球場用相機(jī)拍下男生踢球的場景。在課堂中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放男生踢球的視頻，剛開始就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)播放一段時(shí)間視頻之后，教師可以提出問題“同學(xué)們認(rèn)為他們球踢得如何?”當(dāng)然，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的觀點(diǎn)和答案，有的學(xué)生會(huì)說某某學(xué)生配合得不好，有的學(xué)生會(huì)說某某學(xué)生的速度太慢，等等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)之后，教師可以為學(xué)生播放主題為“合作”的PPT。基于前面踢球場景的鋪墊之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生各自論述小組合作學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)榕c實(shí)際案例結(jié)合，學(xué)生也更加相信合作，了解到小組合作學(xué)習(xí)的重要性。這種踢足球的視頻會(huì)讓學(xué)生感受到合作的作用和意義，促使學(xué)生可以更容易表達(dá)出什么是合作，并且這種視頻是教師利用閑余時(shí)間精心拍攝，如此學(xué)生還會(huì)在內(nèi)心中感受到教師對(duì)學(xué)生的重視，繼而會(huì)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加喜歡教師，也更愿意配合教師，達(dá)到良好的教學(xué)課堂效果。

教師還可以利用軟件剪輯一些經(jīng)典的電影，在電影中表現(xiàn)出如果沒有良好的配合，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?；谶@一類的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的小組合作意識(shí)形成潛移默化的影響和培養(yǎng)。

另外，教師在教學(xué)過程中，也可以盡量多采用一些課外的資源，如小游戲等。將這些課外資源融入小組合作學(xué)習(xí)的模式中，從而可以讓學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中樂，感受到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，從而有效促進(jìn)英語教學(xué)展開。

(二)明確合作目標(biāo)，促進(jìn)情感溝通

1.明確課堂教學(xué)目標(biāo)

首先，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的需求興趣和水平，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際需求作為首要任務(wù)，從而形成具有真實(shí)性的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。其次，要尊重學(xué)生的差異性。高校學(xué)生無論在性格、學(xué)習(xí)的狀態(tài)和水平都存在明顯的差異。因此，教師要對(duì)學(xué)生的差異予以足夠的尊重，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過程中，要具有明顯的層次性特征，從而促使所有層次的學(xué)生都可以學(xué)會(huì)并消化，避免學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊的情況發(fā)生。

例如，在進(jìn)行《My First Job》教學(xué)過程中，教師設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：第一，情感目標(biāo)，需要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到找工作的困難，感受到畢業(yè)后面對(duì)就業(yè)的緊迫感；擴(kuò)展閱讀與就業(yè)技巧相關(guān)的文章，促使學(xué)生掌握一些就業(yè)的技巧和禮儀；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以學(xué)生自身的理解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生明確國內(nèi)外就業(yè)的區(qū)別及原因。第二，技能目標(biāo)，按照學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行劃分，將學(xué)生按照基礎(chǔ)能力較強(qiáng)、一般、較低三個(gè)層次。在針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)中，不僅需要學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較好掌握，同時(shí)還需要對(duì)文章中所提到的城市景色、特征等有所了解，促使學(xué)生可以良好的發(fā)揮自身能力，進(jìn)行良好的拓展閱讀，促使學(xué)生可以強(qiáng)化自身英語知識(shí)積累水平，至少要掌握30個(gè)以上的英語新詞匯；而針對(duì)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，需要學(xué)生可以對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)有良好的掌握同時(shí)，可以對(duì)文章中的語法進(jìn)行橫向比較，至少要掌握20個(gè)以上的新詞匯；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差層次的學(xué)生，需要學(xué)生掌握文章中基本的知識(shí)點(diǎn)，并掌握10個(gè)以上的新詞匯。

2.明確學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)

學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)是一種長遠(yuǎn)目標(biāo)，需要以知識(shí)內(nèi)容為依托，因此，教師應(yīng)該明確除了教授給學(xué)生英語技能之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀。因此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該明確與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他發(fā)展目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《My First Job》教學(xué)過程中，教師可以讓基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生掌握就業(yè)的技巧而實(shí)際上，可以在班級(jí)內(nèi)探討就業(yè)的技巧等問題。在畢業(yè)擇業(yè)過程中，學(xué)生可以將課堂中學(xué)到的就業(yè)技巧進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，體會(huì)教師的良苦用心，為找工作增加“砝碼”。

(三)重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成合作習(xí)慣

1.單詞合作新方式，豐富學(xué)生的英語詞匯量

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都會(huì)為學(xué)生預(yù)留背誦單詞的時(shí)間，而在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程中，教師應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)來創(chuàng)新背誦的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以增加學(xué)生詞匯掌握總量，提高教學(xué)有效性。

首先，以小組為單位進(jìn)行單詞接力賽。傳統(tǒng)課堂背誦單詞的過程中，很容易有個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)，而如果采取小組單詞接力比賽，小組中的每個(gè)成員都可以參與其中，如果哪個(gè)學(xué)生沒有接力成功，可以給予一定的懲罰；還可以在小組之間進(jìn)行接力賽，通過同樣單詞的考核，最后統(tǒng)計(jì)哪個(gè)小組用時(shí)最短則獲勝，而最后一名的小組需要派一個(gè)成員表演節(jié)目。如此，可以促使課堂具有良好的趣味性，形成良好的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

其次，組織學(xué)生進(jìn)行單詞“找茬”游戲。此項(xiàng)游戲主要是鍛煉學(xué)生的拼讀、朗讀的準(zhǔn)確性。傳統(tǒng)教學(xué)中都是由教師找到學(xué)生背誦、朗讀中的錯(cuò)誤，但這種方式會(huì)讓其他學(xué)生認(rèn)為其他同學(xué)的錯(cuò)誤與自己沒有關(guān)系。而如果在小組合作學(xué)習(xí)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“找茬”，從而在激發(fā)其他學(xué)生找茬的積極性同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的英語綜合能力。

2.口語小組合作新方式，提升學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)習(xí)英語最重要的是要會(huì)運(yùn)用，最終目的是讓學(xué)生可以聽懂可以說出來，因此在口語教學(xué)中，也可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以組織“你來比畫我來猜”的游戲。在小組中組織學(xué)生分別進(jìn)行表演和猜單詞的活動(dòng)，通過動(dòng)作來引導(dǎo)其他同學(xué)的表達(dá)，從而可以提高學(xué)生的英語口語水平。

四、結(jié)語

綜上所述，作為高校英語教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，從學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、英語綜合能力，充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提升英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。