邱金平

一、引言

任務(wù)型教學(xué)方法是20世紀(jì)80年代興起的，在外語(yǔ)教學(xué)中使用較廣的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)定好語(yǔ)言交際的任務(wù)，通過(guò)參與、體驗(yàn)、互動(dòng)交流的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，意在鍛煉學(xué)生的溝通、表達(dá)、交涉、解釋等語(yǔ)言能力。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“學(xué)中用，用中學(xué)”，把教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。教學(xué)任務(wù)與書(shū)本中的對(duì)話(huà)練習(xí)(exercise)、教學(xué)活動(dòng)(activity)的本質(zhì)區(qū)別在于，教學(xué)任務(wù)是開(kāi)放性的沒(méi)有固定的對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)也沒(méi)有既定的交流模式，追求真實(shí)自然的互動(dòng)、溝通。大學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生必修的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)也就是英語(yǔ)教學(xué)已不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能的培養(yǎng)，還包括提升學(xué)生跨文化交流(際)能力、溝通協(xié)作、交流表達(dá)以及批判性思維能力、解決問(wèn)題的能力等。培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)不是紙上談兵，實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中需要圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方案。任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，比傳統(tǒng)教學(xué)法效率更高。

二、任務(wù)型教學(xué)法國(guó)內(nèi)外的研究狀況

(一)國(guó)內(nèi)研究狀況

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教育工作者在探究創(chuàng)新教育的方法。外語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法成為國(guó)內(nèi)教育工作者研究的熱門(mén)。國(guó)內(nèi)任務(wù)型教學(xué)方法的研究開(kāi)展比國(guó)外要晚，較早涉及這個(gè)領(lǐng)域研究的有馬箭飛，他在2000年發(fā)表了《以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)短期教學(xué)新模式》，文中指出任務(wù)教學(xué)法適合培養(yǎng)語(yǔ)言交際技能，教學(xué)效率高，具有功能性、目的性、實(shí)用性的特點(diǎn)。后來(lái)關(guān)于這個(gè)課題研究的人越來(lái)越多，研究?jī)?nèi)容也更加豐富，深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師陳锫2011年出版了《實(shí)踐中的任務(wù)型教學(xué)：現(xiàn)狀與展望》，文中不僅對(duì)任務(wù)教學(xué)的實(shí)際情況做了分析和總結(jié)，還回顧了大量的文獻(xiàn)資料，還加入了教學(xué)案例分析科學(xué)的設(shè)計(jì)出任務(wù)型教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和模板，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。

(二)國(guó)外研究情況

國(guó)外開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)研究最早是印度語(yǔ)言學(xué)家在Bagalore開(kāi)展加強(qiáng)交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該教學(xué)實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合課件材料設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以完成任務(wù)的方式開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)。此次實(shí)驗(yàn)后，涌現(xiàn)出大量的關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的研究者，如Jane Willis，David Nunan其中語(yǔ)言學(xué)家David Nunan指出任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)是把教學(xué)變成學(xué)習(xí)目的語(yǔ)過(guò)程中互動(dòng)、使用、輸出語(yǔ)言的過(guò)程，提出語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該多關(guān)注思維、文化、情感等需求，要改變只注重語(yǔ)言教學(xué)形式、知識(shí)等現(xiàn)象。Willian Brown的研究則偏向任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，介紹任務(wù)教學(xué)實(shí)施的三個(gè)過(guò)程pre-task(前期任務(wù))、task cycle(任務(wù)中間環(huán)節(jié))language focus(語(yǔ)言焦點(diǎn))。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

首先，任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、思維應(yīng)變能力，決策能力。對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，隨著這些能力的增長(zhǎng)他們使用目的語(yǔ)的信心就更足了，也能獲得學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感，改變了他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)枯燥乏味的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

其次，任務(wù)教學(xué)法是互動(dòng)、應(yīng)用、語(yǔ)言輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程。完成任務(wù)的過(guò)程需要學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考，提升學(xué)生用目的語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。

再次，任務(wù)型教學(xué)方法突出“以人為本”的教學(xué)理念，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中處于絕對(duì)的主體位置，學(xué)習(xí)氛圍更加寬松、和諧。這種民主的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索創(chuàng)新，拓展學(xué)習(xí)知識(shí)面。

最后，任務(wù)型教學(xué)法一般是按學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中需要互相協(xié)作、配合才能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生溝通交流的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生人際交往、團(tuán)體協(xié)作的能力。

另外，任務(wù)型教學(xué)法課堂是開(kāi)放式的，交流互動(dòng)內(nèi)容是根據(jù)任務(wù)完成情況自然進(jìn)行的，教學(xué)活動(dòng)不受教材限制，內(nèi)容更靈活，信息量也大，所以任務(wù)型教學(xué)法拓展了教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)一般結(jié)合生活中的實(shí)用內(nèi)容，所以能提升學(xué)生目的語(yǔ)的日常交流水平。

四、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生們接觸英語(yǔ)教育已經(jīng)有十來(lái)年了，但從英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)及語(yǔ)法掌握得比較好，考試能力比較強(qiáng)，但是口語(yǔ)及跨文化交流的思維轉(zhuǎn)換能力卻普遍較低。所以盡管付出了很多的學(xué)習(xí)時(shí)間，但英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的核心內(nèi)容卻掌握得不好，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象還是很?chē)?yán)重，形成這種狀況的主要原因有以下幾點(diǎn)：

(一)英語(yǔ)教學(xué)理念滯后

教師教學(xué)理念落后是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最大威脅。很多教師還是把課堂的大部分時(shí)間放到課文理解、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、翻譯練習(xí)等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，希望能為學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ)，能更好地應(yīng)對(duì)各類(lèi)考試。教學(xué)課時(shí)量是有限的，用到基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)間多了，應(yīng)用及口語(yǔ)練習(xí)自然就少了，所以學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用及口語(yǔ)能力普遍低。

(二)教學(xué)模式單一

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要還是以教師為主體的教學(xué)模式。課堂上以教師講授為主。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力弱的情況下，英語(yǔ)教學(xué)課堂幾乎成了教師的一言堂。課堂互動(dòng)溝通少，學(xué)生自然就習(xí)慣了被動(dòng)接受，說(shuō)的少就不會(huì)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力難以得到真實(shí)發(fā)展，更嚴(yán)重的是思維能力被固化。這樣單一的教學(xué)模式使課堂教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)越來(lái)越低。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的艱苦拼搏終于擠進(jìn)大學(xué)校門(mén)，很多學(xué)生把繃緊的學(xué)習(xí)狀態(tài)松弛下來(lái)，認(rèn)為大學(xué)不需要再把所有精力放在學(xué)習(xí)上了，所以他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)很迷茫。英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課，不被重視的現(xiàn)象比比皆是。有許多學(xué)生普遍認(rèn)為自己不打算出國(guó)，在國(guó)內(nèi)發(fā)展有“半瓶子”水平就夠用了，所以學(xué)習(xí)積極性和熱情度不高。

(四)英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

雖然在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的考核要求比較全面，涉及了英語(yǔ)素養(yǎng)的各方面內(nèi)容。但在實(shí)際測(cè)試中和還是注重考察基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言能力的運(yùn)用及口語(yǔ)測(cè)試的比重很少。因此課堂教學(xué)中，教師會(huì)針對(duì)考核內(nèi)容“精講多練”，結(jié)果沒(méi)有足夠的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)，客觀上也造成教學(xué)形式單一，課堂氛圍單調(diào)的現(xiàn)象。

五、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用原則

任務(wù)型教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生目的語(yǔ)的思維模式和應(yīng)用語(yǔ)言處理問(wèn)題的能力。完成任務(wù)的過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際能力、認(rèn)知能力、分析問(wèn)題的邏輯思維能力等。所以設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)需要遵循一定的應(yīng)用原則，筆者總結(jié)概括了以下幾點(diǎn)：

1.真實(shí)性的原則

教學(xué)任務(wù)要遵循真實(shí)性原則不是說(shuō)教學(xué)任務(wù)必須亟待完成的真實(shí)任務(wù)，而是要求任務(wù)設(shè)計(jì)要盡量貼近生活。以學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的普遍經(jīng)歷的活動(dòng)為背景設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更有利于學(xué)生體驗(yàn)跨文化交流中的思維方式的區(qū)別；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能多地接觸和應(yīng)用生活中常用的語(yǔ)言信息，有利于他們?cè)谏钪心莒`活地應(yīng)用目的語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.交流互動(dòng)的原則

語(yǔ)言是交流溝通的工具，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言要掌握的一項(xiàng)核心能力就是能將它準(zhǔn)確地應(yīng)用于互動(dòng)交流。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)要注意以溝通交互內(nèi)容為主。通過(guò)師生及學(xué)生之間的互動(dòng)，讓他們感受語(yǔ)言解決問(wèn)題時(shí)的形式和用語(yǔ)技巧。

3.可操作性原則

主要是指任務(wù)活動(dòng)構(gòu)建要具有可行性，具備在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)順利完整實(shí)施的條件。環(huán)節(jié)多，情節(jié)過(guò)于復(fù)雜的任務(wù)在教學(xué)活動(dòng)中并不適用。

4.功能性原則

通俗地講，就是通過(guò)任務(wù)教學(xué)使學(xué)生掌握在不同語(yǔ)境下的一些溝通技巧。所以設(shè)計(jì)任務(wù)要注意語(yǔ)言形式和表達(dá)功能的結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)練習(xí)學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)境中得體的說(shuō)話(huà)。

5.教學(xué)任務(wù)的連貫性

在教學(xué)過(guò)程中不可能用一個(gè)教學(xué)任務(wù)完成所有教學(xué)目標(biāo)。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)我們要注意任務(wù)之間的連貫性，這樣整個(gè)教學(xué)活動(dòng)才更完整。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一個(gè)連貫的任務(wù)鏈，能啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，包含的教學(xué)元素也更豐富。再者連貫的任務(wù)鏈?zhǔn)浇虒W(xué)有利于教學(xué)計(jì)劃的有序?qū)嵤?，可以?shí)現(xiàn)由易到難，由簡(jiǎn)入繁循序漸進(jìn)的教學(xué)思路，避免了一堆任務(wù)沒(méi)有計(jì)劃、也不講邏輯，學(xué)生完成時(shí)思維“跳進(jìn)跳出”不利于理解和吸收的現(xiàn)象。

6.趣味性原則

教學(xué)任務(wù)要吸引學(xué)生的注意力，就要避免設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)于枯燥、復(fù)雜。教師要結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)回歸到生活，這樣就能把復(fù)雜單調(diào)的理論知識(shí)變得有趣，也更容易理解。

(二)任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用策略

任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法是以構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，促進(jìn)教學(xué)中的互動(dòng)溝通和文化交流。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以采用如下策略：

1.構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體位置

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，任務(wù)型教學(xué)中教師承擔(dān)組織、引導(dǎo)者的角色。教師設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要完成任務(wù)需要充分調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)，激活學(xué)自己內(nèi)在的知識(shí)體系，踴躍地通過(guò)自主探索，創(chuàng)新實(shí)踐完成任務(wù)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)要注意活動(dòng)內(nèi)容主題盡量貼合現(xiàn)實(shí)生活，任務(wù)活動(dòng)中包含一些系列應(yīng)用內(nèi)容，鍛煉學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)處理問(wèn)題的能力。例如，學(xué)習(xí)《發(fā)現(xiàn)父親》“discovery of a father”課文學(xué)習(xí)中，文章從孩子的視角看待父親成人世界中處理問(wèn)題的方式，對(duì)父親一直存有偏見(jiàn)，經(jīng)過(guò)雨夜游泳的經(jīng)歷徹底改變了對(duì)父親的看法。教學(xué)任務(wù)的引入環(huán)節(jié)我們可以讓學(xué)生思考，“What prejudices do we have about our fathers in life?”“What kind of father-son relationship do you most admire in life?”這樣的問(wèn)題是我們每個(gè)人生活中都會(huì)面臨的實(shí)際問(wèn)題，可能我們從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)，但是通過(guò)本次學(xué)習(xí)任務(wù)，希望學(xué)生認(rèn)真去思考、審視，這是我們重新認(rèn)識(shí)父親和自己的開(kāi)端。完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要做好學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生建立信心。

2.合作學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)和協(xié)作的積極性

任務(wù)型教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，所以設(shè)置任務(wù)一般以小組為單位，希望學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)來(lái)相互啟發(fā)，也可以運(yùn)用討論、辯論的方式互動(dòng)交流。為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性，任務(wù)型教學(xué)可以結(jié)合情景式教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的發(fā)揮環(huán)境，使學(xué)生更好地融入課堂，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣。另外，完整的故事情景，也便于教學(xué)任務(wù)之間連貫通順，環(huán)環(huán)相扣，逐步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，在《Discovery of A Father》教學(xué)過(guò)程中，筆者特意將電影“big fish”(《大魚(yú)老爸》)根據(jù)教學(xué)需要做了剪接處理，并播放給學(xué)生賞析，就是希望電影中生動(dòng)的人物形象和故事情節(jié)，引起學(xué)生的思想共鳴，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深入的了解。這就是借助電影營(yíng)造情景氛圍，電影畫(huà)面將教學(xué)內(nèi)容情景帶入到學(xué)生的思維體系中，激活了學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)體系，從而能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.有效落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)方式一般以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。但是在教學(xué)改革的推進(jìn)中，我們認(rèn)識(shí)到一兩次考試成績(jī)并不能反映學(xué)生的綜合能力。教學(xué)模式在改革、創(chuàng)新，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也要順應(yīng)改革要求，不斷完善。教學(xué)過(guò)程不能為了追求績(jī)效成績(jī)，使科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制總是流于形式。教學(xué)評(píng)價(jià)是為了客觀評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并建立良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。教學(xué)評(píng)價(jià)是綜合體系，成績(jī)是評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)，但也不能唯成績(jī)論，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中綜合表現(xiàn)，以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，都是評(píng)價(jià)內(nèi)容的一部分。另外，評(píng)價(jià)形式也是多樣化的，學(xué)員自評(píng)、小組成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、院校評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)形式可以單獨(dú)使用，也能綜合使用。

4.設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)

任務(wù)教學(xué)法就是希望通過(guò)教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。語(yǔ)言作為交流工具，也只有在應(yīng)用和實(shí)踐中才能得到鍛煉和成長(zhǎng)。教師設(shè)計(jì)任務(wù)要結(jié)合學(xué)生的整體水平綜合考量，所以教學(xué)任務(wù)不能太難。教師要鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與，小組成員要相互協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。任務(wù)內(nèi)容不僅要連貫，還要充分體現(xiàn)其語(yǔ)言實(shí)用性的特點(diǎn)。例如，設(shè)計(jì)一些生活中常用的互動(dòng)場(chǎng)景如觀影討論、事物描述、功能介紹等，學(xué)生在教學(xué)任務(wù)中有針對(duì)性的聯(lián)系，在生活中就能更好的處理類(lèi)似問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

本文主要介紹了任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及實(shí)施策略。新時(shí)代課堂教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，嘗試探索創(chuàng)新“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，教師在教學(xué)內(nèi)容允許的條件下采用效率更高教學(xué)方式，能有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此教師要提高自身的教學(xué)水平，積極探索更加有效、適合學(xué)生的教學(xué)方式，以提高教學(xué)質(zhì)量。