陳瑜 王晨

摘 要：當(dāng)下課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究與實踐尚存有“濫”“偏”“繁”“僵”等偏差與誤區(qū)。為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)在優(yōu)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量中的作用，教育部門和學(xué)校在建構(gòu)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)過程中當(dāng)樹立“回歸教學(xué)原點、崇尚教學(xué)本真”的思想，立足合格達(dá)標(biāo)，力倡開拓創(chuàng)新，并在踐行時力求做到：凝心聚力，堅持民主性;長善救失，強(qiáng)化反饋性;推波助瀾，激揚(yáng)創(chuàng)新性;求同存異，注意針對性;循情察變，體現(xiàn)動態(tài)性。

關(guān)鍵詞：“合格課堂+”;發(fā)展性;教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G622.0 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：2095-5995（2020）04-0053-04

課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是指師生在教學(xué)中應(yīng)達(dá)成的各項目標(biāo)與要求，可謂是教學(xué)行為的指南、師生努力的方向。但檢視當(dāng)下課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究與實踐，尚存在諸多偏差與誤區(qū)，亟待糾正與克服。

一、問題透視

（一）現(xiàn)象

一謂“濫”。標(biāo)準(zhǔn)本來是指“為各種活動或其結(jié)果提供規(guī)則、指南或特性，供共同使用和重復(fù)使用的一種文件”。[1]打開互聯(lián)網(wǎng)，輸入關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”，相關(guān)信息蜂擁而至、撲面而來，不同的人對其有不同的認(rèn)識，可謂是仁者見仁、智者見智。這樣就會令人莫衷一是、難辨是非。

二謂“偏”?？茖W(xué)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從兩個維度入手：一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。但在實際操作中不少學(xué)校常把課堂教學(xué)評價作為評教的重要手段與途徑，偏重對教師的行為進(jìn)行評價，即使介入“學(xué)”的元素，也主要是印證“教”的效果。

三謂“繁”。對“教”的課堂教學(xué)評價，又通常分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)素養(yǎng)等諸多評價指標(biāo)，每一個一級指標(biāo)又包含若干二級指標(biāo)（乃至三級指標(biāo)），甚至每一個二級指標(biāo)（或三級指標(biāo)）含有四級或五級指標(biāo)。偏繁過細(xì)的條條框框令教師畏首畏尾，縮手縮腳。

四謂“僵”。過分注重量化的評價往往把復(fù)雜而又豐富多彩的教學(xué)過程簡單化、格式化，有的甚至還硬性規(guī)定教師講授不能超過多少分鐘，小組合作不得少于幾次，舉手人數(shù)必須達(dá)到多少比例等?？此啤熬珳?zhǔn)”，它卻掩蓋了許多預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中沒有考慮到的方面，難以體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，往往把課堂教學(xué)中最本質(zhì)、最生動和最富意義的內(nèi)容丟失了。

（二）成因

一是法規(guī)缺位。雖然對“課堂教學(xué)評價”大家耳熟能詳，但是迄今為止，教育部門尚未用行政法規(guī)的形式做出相應(yīng)的規(guī)定，對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂、貫徹和督查基本上仍處于“各自為戰(zhàn)”或者簡單“拿來”的無序狀態(tài)。

二是功能移位。鑒定、導(dǎo)向、激勵和調(diào)節(jié)都是課堂教學(xué)評價的應(yīng)然功能，但是，縱觀目前大部分課堂教學(xué)評價，往往采用量化方式，計算具體分?jǐn)?shù)并排序，其作用較多地停留于“區(qū)分優(yōu)劣、鑒定分等”上，難以發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師知識更新的作用。

三是依憑失位。很多課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)都是“專家”“領(lǐng)導(dǎo)”說了算，教師只“知其然”而難“知其所以然”。為了取得較好的評價結(jié)果，教師只能盡可能對照評價表來上課，想的是“專家”“領(lǐng)導(dǎo)”在聽課，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。至于評價表中為何設(shè)此項目、為何如此賦分，教師心中則渺渺乎茫茫也。

四是主體虛位。無論是課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂還是運(yùn)用，一線教師常被置身“事”外。標(biāo)準(zhǔn)的制訂越過對課堂教學(xué)體驗最深、感悟最多的一線教師，很容易使他們感到自身被忽略、被漠視，變得消極、反感和抵觸，顯然不利于調(diào)動教師改進(jìn)教學(xué)和參與管理的積極性。

（三）影響

一是削減了執(zhí)行力。由于長期以來課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂缺乏“官方”背景，而其中又確有不少不合理因素，因此一些學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性普遍受到質(zhì)疑，使標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度與執(zhí)行力都大打折扣。

二是降低了公信力。目前大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)評價以先隨堂聽講、后逐項打分的方式展開，由于項目設(shè)置偏死過繁，而課堂是動態(tài)的，具有生成性、特殊性和不確定性，因此按圖索驥式獲得的信息很難全面、客觀和準(zhǔn)確地反映教學(xué)的真實情況，由此得出的結(jié)論很難讓人信服、誠服和悅服。

三是弱化了推動力。由于評價的管理化及工具化傾向嚴(yán)重，特別是將評價結(jié)果作為評先選優(yōu)、職務(wù)評聘或津貼發(fā)放的依據(jù)，使得評價目的發(fā)生了根本性偏移，不僅削弱了教學(xué)評價本應(yīng)具有的激勵功能和促進(jìn)功能，而且容易引起教師心生不滿而產(chǎn)生對立情緒，難免使改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的愿景如鏡花水月，甚至南轅北轍。

四是抑制了創(chuàng)造力。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)日益細(xì)密、日趨細(xì)化，導(dǎo)致的結(jié)果就是教師不敢越雷池半步，盡情發(fā)揮自己的才能。如此的課堂教學(xué)評價無疑遏制了教師的創(chuàng)新熱情，也抑制了教師的個性發(fā)展。

二、概念界定

界定“‘合格課堂+發(fā)展性教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”，首先需要明確何為“合格課堂”“合格課堂+”及“發(fā)展性”。在本文中，合格課堂是與示范課、優(yōu)質(zhì)課、展示課相對而言的，是指回歸教學(xué)原點，崇尚教學(xué)本真，履行課改精神，符合常規(guī)要求，每個教師都應(yīng)達(dá)到、也是通過努力都能達(dá)到的課堂，是可望也可及的課堂。所謂“+”是指教師在教學(xué)上的特點、特色和特長，即教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出的對教材內(nèi)容領(lǐng)會、處理的獨到見解，對教學(xué)方法取舍、運(yùn)用的獨辟蹊徑，對教學(xué)方案謀劃、設(shè)計的獨出心裁，對教學(xué)過程組織、安排的獨出機(jī)杼，包括針對不同學(xué)科、不同班級和不同類型（如新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課等）所做出的有效探索，都可視作“+”的內(nèi)容?！昂细裾n堂+”就是指教師在合規(guī)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新，呈現(xiàn)出個性鮮明又富有影響力與生命力的教學(xué)亮點。這也是評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，由刻板、機(jī)械向開放、彈性的體系發(fā)展的一種嘗試。教師課堂教學(xué)評價如果按評價目的可以分為獎懲性評價和發(fā)展性評價。這里所說的發(fā)展性即指通過對課堂教學(xué)進(jìn)行點評、討論和交流，突出問題導(dǎo)向，聚焦薄弱環(huán)節(jié)，深入研究對策，讓被評教師有所啟發(fā)、有所感悟，使其對新課程理念有更深刻、更透徹的理解，達(dá)到教育情感與教學(xué)水平雙提升，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜上，“合格課堂+”發(fā)展性教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)指基于課堂教學(xué)的基本要求，同時積極鼓勵教師在合規(guī)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新發(fā)展而制訂的課堂教學(xué)的要求與標(biāo)準(zhǔn)。

三、標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)

（一）建構(gòu)原則

（1）導(dǎo)向性原則。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)以“立德樹人”為指針，以新課程理念和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，充分體現(xiàn)“促進(jìn)并推動學(xué)生健康成長、教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高”的價值導(dǎo)向。

（2）可行性原則。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)從“教”與“學(xué)”兩個方面著手，將相關(guān)項目結(jié)構(gòu)化、細(xì)目化，并對其進(jìn)行科學(xué)化的詮釋。設(shè)置評價的各要素和標(biāo)準(zhǔn)不能一味趕潮流，好高騖遠(yuǎn)，脫離實際，要能被廣大教師認(rèn)可、理解和支持，從而增強(qiáng)教學(xué)評價的公信力和親和力，并提高被評人行為的自覺性和預(yù)見性。

（3）普適性原則。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂當(dāng)遵循教育教學(xué)的一般特性與要求，應(yīng)是每一科、每一課、每一人都應(yīng)達(dá)到，也能達(dá)到的目標(biāo)與要求。制訂人應(yīng)積極倡導(dǎo)“合格即優(yōu)秀”[2]的觀念（把每件平凡的事做好就是不平凡，把每件簡單的事做好就是不簡單），從而使更多的人理解標(biāo)準(zhǔn)、踐行標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。

（4）簡明性原則。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)既需供評價人比照使用，也應(yīng)讓被評人（包括教師與學(xué)生）能夠努力達(dá)成，因此其制訂要使項目簡化，描述簡約，語義簡捷，要對教學(xué)結(jié)果的預(yù)期做出規(guī)范而明確的表述，真正讓人“看得清、行得通、做得到”。

（二）具體內(nèi)容

“合格課堂+”課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容詳見表1。

（三）主要理念

樹立正確的教育理念與價值取向是破解課堂教學(xué)評價突出問題的關(guān)鍵點。2017年教育部陳寶生部長在闡述加強(qiáng)法治人才培養(yǎng)時曾強(qiáng)調(diào)，必須切實解決好“為誰教、教什么、怎么教、誰來教、教給誰”等問題。[3]如何構(gòu)建新時代科學(xué)、合理和有效的校本化課堂教學(xué)評價體系？我們認(rèn)為也應(yīng)從“為誰教、教什么、怎么教、誰來教、教給誰”入手，真正做到通盤籌劃，標(biāo)本兼治。

1.為誰教——唱響“立德樹人”主旋律

“立德樹人”的重要性不言而喻。我們把“以德育學(xué)”放在了標(biāo)準(zhǔn)制訂的首要位置。在進(jìn)行“以德育學(xué)”目標(biāo)設(shè)計時，教師應(yīng)具體情況具體分析，切實做到“有意、有度、有效”，使學(xué)生真正得到思想的觸動、情感的陶冶和審美的提高。

2.教什么——為“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)

課堂里所教的，應(yīng)該是能陪伴學(xué)生一輩子，不斷給學(xué)生以能量、以進(jìn)取、以發(fā)展，讓學(xué)生終生受益的東西。因此在課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制訂中我們特別關(guān)注要給學(xué)生一輩子“有用”的東西。

3.怎么教——“人在課中央”

說到底，課堂教學(xué)的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。基于人、提高人，教人所用，助人成長是課堂教學(xué)的永恒追求。因此在課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制訂中我們始終貫穿“魅力在課堂，人在課中央”的思想，讓每位教師都做到“以問導(dǎo)學(xué)”“以練促學(xué)”“以情勵學(xué)”。一切圍繞學(xué)、突出學(xué)、服務(wù)學(xué)和促進(jìn)學(xué)，把時空和機(jī)會最大限度地還給學(xué)生是新課堂施教的重要原則。

4.誰來教——“名師出高徒”

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，多媒體課件被大家熱捧。但我們始終要明白一流的教學(xué)、一流的學(xué)生必然也必須由一流的教師來支撐和培養(yǎng)。教師堅守職業(yè)情懷、提高專業(yè)素養(yǎng)、做到德藝雙馨是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑與保證。這也是在課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制訂中我們沒有刻意強(qiáng)調(diào)教育工具與媒介的原因。

5.教給誰——“一個也不能少”

任何學(xué)校、任何班級的學(xué)生都不可能完全按照統(tǒng)一的進(jìn)度實現(xiàn)相同的發(fā)展。有優(yōu)秀生就有后進(jìn)生，它是個相對概念。因此在課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制訂中我們特別強(qiáng)調(diào)了教師在課堂上要堅持分層訓(xùn)練，要善用賞識教育，對后進(jìn)生尤要關(guān)心與尊重。

四、推進(jìn)策略

（一）凝心聚力，堅持民主性

教育部門和學(xué)校要通過教育培訓(xùn)、專題講座等途徑，讓教師充分認(rèn)識到課堂教學(xué)評價是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)、全面實施素質(zhì)教育、有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要機(jī)制;在評價標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)初期，應(yīng)通過公開征求意見，讓教師從被評者的角度陳述訴求、表達(dá)意愿，以助于凝聚共識;評價標(biāo)準(zhǔn)確定后，要對評價標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)涵、理論依據(jù)與操作要點逐條、逐項、逐層予以詳細(xì)解讀與闡釋，讓所有人（包括學(xué)生）明晰“合格課堂”的要求與底線。

（二）長善救失，強(qiáng)化反饋性

教育部門和學(xué)校只有實時為教師、學(xué)生提供足夠的有價值的信息，才有可能形成評價反哺教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的文化氛圍。一要做到及時反饋，二要做到精準(zhǔn)反饋，三要做到全員反饋。

（三）推波助瀾，激揚(yáng)創(chuàng)新性

獨特、鮮明而良好的教學(xué)個性，是一名優(yōu)秀教師的顯明標(biāo)志，既是其教學(xué)成熟之印記，也是其教學(xué)魅力之所在?？梢哉f，越是獨特、鮮明而良好的個性，對學(xué)生的熏染與教化越深切，越彌遠(yuǎn)。我們在評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂中把教師在課堂上每出現(xiàn)一個“亮點”定為6分（相當(dāng)于兩項三級指標(biāo)的分?jǐn)?shù)），即旨在大力倡導(dǎo)教師努力塑造自己的教學(xué)個性，真正形成各自的特色。

（四）求同存異，注意針對性

標(biāo)準(zhǔn)面前，人人平等。但是教師的知識結(jié)構(gòu)有別、生活閱歷不同、教學(xué)經(jīng)驗迥異，因此教育部門和學(xué)校在堅持評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的前提下，在評議的過程中要做到因人而異，區(qū)別對待：對優(yōu)秀教師重在為其“支招挖潛”，助其成型（努力形成鮮明的個性與風(fēng)格）;對一般教師重在為其“修路搭橋”，助其成熟（盡快掌握教學(xué)的技能與方法）;對新教師，更要用積極的眼光、良好的愿望和激勵的態(tài)度對待他們，在指出其缺點與不足的同時，應(yīng)充分肯定其成績或進(jìn)步，以不斷激發(fā)他們產(chǎn)生正確的工作動機(jī)和積極情感，從而使所有教師都能在自信、自尊和自奮中幸福地成長。

（五）循情察變，體現(xiàn)動態(tài)性

“明者因時而變，知者隨事而制?！比魏我?guī)章制度，包括課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，都不會也不能一成不變的。隨著時間的推移、情況的變化，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)總會出現(xiàn)一些“不合拍”的因素，作為制訂者不能固執(zhí)陳見，而應(yīng)循由察變、據(jù)情施變，對相關(guān)指標(biāo)乃至整體框架做出相應(yīng)的“改版升級”，從而使評價標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)真正持而能久，久而見效。

（陳瑜 王晨，海門市海南中學(xué)，江蘇 南通 226100）

參考文獻(xiàn)：

[1] 李春田.標(biāo)準(zhǔn)化概論[M].6版.北京：中國人民大學(xué)出版社，2014：1.

[2] 楊啟亮.合格即優(yōu)秀：優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育的一種評價觀 [J].教育測量與評價：理論版，2010（10）：1.

[3] 陳婉婉.陳寶生來皖調(diào)研教育綜合改革及高校思想政治工作[N].安徽日報，2017-05-10.

（實習(xí)編輯：劉 戀）