補(bǔ)愛華

[摘 要]基于美國學(xué)者Howard Gardner 提出的多元智能理論，可以對目前大學(xué)英語課程評價體系提出多元化形成性評價的建議。多元化形成性評價作為教學(xué)和課程學(xué)習(xí)評價手段，有著終結(jié)性評價不可比的優(yōu)勢，但教師在教學(xué)中還需將二者有機(jī)結(jié)合，積極、有效地發(fā)揮其正面反撥作用，引導(dǎo)和激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。我們不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過程，評價的標(biāo)準(zhǔn)不能一成不變，而應(yīng)定期更新，靈活運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語課程 評價 多元化 形成性 發(fā)展性

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0004-02

前言

形成性評價（Leung & Mohan）[1]是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成績、表現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等方面作出全面評價；而多元化形成性評價是基于多元智能理論的評價。根據(jù)多元智能理論（Multiple Intelligences）[2]，人的智能是多元化的，每個人都擁有自身獨特的智能優(yōu)勢組合，因此我們不能套用統(tǒng)一的評價模式或評價標(biāo)準(zhǔn)去評判每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，而是要樹立多元化、情境化的評價觀，采用多種評價手段和方法去衡量不同的學(xué)生個體。

一、多元化形成性評價的內(nèi)涵

多元化形成性評價真正的內(nèi)涵是要服務(wù)于學(xué)生個性發(fā)展這一根本目的。評價是多元化的，具有形成性、靈活性、激勵性的特點；評價標(biāo)準(zhǔn)是彈性機(jī)制，徹底改變以往用“一把尺子量所有人”的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重評價項目完成的質(zhì)與量。總的說來，多元化形成性評價是一個差異式、立體式、發(fā)展性、開放性的動態(tài)評價體系，評價標(biāo)準(zhǔn)既有基準(zhǔn)，又有發(fā)展空間，能更有效地激勵學(xué)生充分發(fā)展個性，增強(qiáng)自信心，非常有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力、獲得成就感，激勵學(xué)生向更高的目標(biāo)攀登。多元化形成性評價具體體現(xiàn)在以下四個方面。

①多元化的評價主體：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價。

②多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)：個性化評價、標(biāo)準(zhǔn)化評價。

③多元化的評價內(nèi)容：學(xué)業(yè)內(nèi)容評價、非學(xué)業(yè)內(nèi)容評價、能力和知識評價。

④多元化的評價形式：定性和定量評價、形成性和終結(jié)性評價、自我及他人評價。

二、多元化形成性評價的特點及意義

（一）多元化

正如上文所述，評價主體、評價形式、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化構(gòu)成了形成性評價的多元化特征。從評價主體和評價形式而言，通過教師和學(xué)生評價主體開展師評、互評以及自評；以學(xué)生自我評價、學(xué)生相互間的評價、教師對學(xué)生的評價以及教務(wù)督導(dǎo)部門對學(xué)生的評價為主要內(nèi)容的形成性評價，可以全面反映學(xué)生在語言習(xí)得過程中的每一個細(xì)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持目標(biāo)明確、計劃得當(dāng)，并能適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，就評價內(nèi)容而言，多元化形成性評價既檢測學(xué)生掌握和運(yùn)用語言基礎(chǔ)知識和技能的綜合運(yùn)用能力，又兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略等因素，如作業(yè)、平時小測驗、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、課堂活動積極性、合作精神、出勤等。針對評價內(nèi)容、評價方法而言，有學(xué)習(xí)檔案、測試、問卷調(diào)查、觀察、訪談、活動記錄等多種內(nèi)容和方法。通過多元化的評價主體、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，對于教師而言，多元化形成性評價體系反映的內(nèi)容無疑可以對教學(xué)過程起到積極的反撥作用，改善教學(xué)效果。

（二）開放性

多元化形成性評價的開放性是指評價結(jié)果對學(xué)生是全面開放的，無論是測驗、作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)、觀察、問卷調(diào)查等都是在自然的狀態(tài)中或開放而公開的環(huán)境中進(jìn)行的。

（三）發(fā)展性

多元化形成性評價的根本目的是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，通過對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的動態(tài)調(diào)控，密切關(guān)注學(xué)生及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，評估的結(jié)果不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出好壞之分，而更重要的是注重學(xué)生發(fā)展的功能，強(qiáng)調(diào)過程性、形成性，既反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更反映學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（四）激勵性

在多元化形成性評價中，學(xué)生是評價的主體，要鼓勵學(xué)生積極參與評價，確保評估任務(wù)的吸引性和激勵機(jī)制，因此合理、科學(xué)地設(shè)計和制定評分標(biāo)準(zhǔn)及評估任務(wù)是關(guān)鍵。所有評估活動的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在評估中通過學(xué)習(xí)、思考、自律，體驗和感受各種學(xué)習(xí)方式和思維過程，及時了解自己所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體驗進(jìn)步與成功，使其有信心、有成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

三、多元化形成性評價的主要方法

（一）評價表評價法和檔案袋評價法

1.評價表評價法：評價表是針對某一特定行為或成果制定的一系列行為標(biāo)準(zhǔn)，此評價表可以重復(fù)使用，便于觀察和對比學(xué)生的進(jìn)步。教師將根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計好評價表發(fā)放給每一位學(xué)生，評價表中的每項內(nèi)容可設(shè)定一個分值或描述性評語，教師將以每月為單位引導(dǎo)學(xué)生填寫每個項目的表現(xiàn)，督促學(xué)生總結(jié)該階段的表現(xiàn)，檢查該階段目標(biāo)實現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)成果，及時設(shè)定好下一階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。

2.檔案袋評價法：學(xué)習(xí)檔案評價就是收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程、教師的觀察等相關(guān)信息的檔案式評價方法。在每學(xué)期開學(xué)初，教師引導(dǎo)學(xué)生建立成長記錄檔案袋。成長記錄檔案袋主要用于收集學(xué)生的作品、反思報告或記錄學(xué)生及教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，并以此作為評估依據(jù)，對學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況進(jìn)行綜合評價。

（二）日常記錄法

日常記錄法是指教師在教學(xué)過程中通過對學(xué)生平時的訪談、觀察、問卷調(diào)查等，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)所做的記錄。教師對學(xué)生平時的觀察應(yīng)注重對學(xué)生的課堂、課外活動以及日常生活進(jìn)行“多維觀察”，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步和所作的努力。觀察記錄可以是表格統(tǒng)計或教學(xué)筆記等形式。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是教師進(jìn)行日常記錄法的重要陣地。學(xué)生參與課堂活動的積極性和質(zhì)量在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可重點根據(jù)平時的觀察，及時了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，收集、分析、整理相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并制定出相應(yīng)的解決辦法。

四、多元化形成性評價目前面臨的問題

（1）不同教師評價及學(xué)生自評、互評時掌握的標(biāo)準(zhǔn)可能會出現(xiàn)不一致；即使是同一教師評價，也可能會受到一些非評價性因素的影響，如學(xué)生的性別、外貌、交際能力、與教師的關(guān)系等個人的偏見，評價標(biāo)準(zhǔn)就可能會出現(xiàn)不一致。

（2）與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比，多元化形成性評價注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長過程，但在實際實施過程中，操作復(fù)雜，師生普遍難以把握。此外，無論是評分、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)劃活動等都需花費師生大量的時間和精力，一方面由于形成性評估重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果，必須給學(xué)生足夠的時間完成任務(wù)。另外一方面，為了給學(xué)生準(zhǔn)確、及時的指導(dǎo)和反饋，教師對每一位學(xué)生的評估也費盡心思，因而形成性評估的過程十分耗心、耗時和耗力。因此無論對教師或?qū)W生而言，在某種程度上都加重了負(fù)擔(dān)，容易導(dǎo)致他們的評價意愿低落。

（3）多元化形成性評價目前正處于探索階段，該相關(guān)領(lǐng)域還存在大量的研究和開發(fā)空間。另一方面，目前我國大部分英語教師對于評價理論知識都缺乏較為全面而深入的了解，普遍經(jīng)驗不足，要對這一新型教學(xué)評價進(jìn)行全面推廣還存在一定的思想障礙。

結(jié)束語

多元化形成性評價作為教學(xué)和課程學(xué)習(xí)的評價手段，有著終結(jié)性評價不可比的優(yōu)勢，但教師在教學(xué)中還需將二者有機(jī)結(jié)合，積極、有效地發(fā)揮其正面反撥作用，引導(dǎo)和激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。我們不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過程，評價的標(biāo)準(zhǔn)不能一成不變，而應(yīng)定期更新，靈活運(yùn)用。我們必須堅持發(fā)展的眼光，注重評估的真實性、情境性以及發(fā)展功能，樹立多元評價觀，采取多種形式，通過多種渠道，在不同的生活和學(xué)習(xí)實踐中進(jìn)行動態(tài)的多元化形成性評價。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Leung C & Mohan B. Teacher Formative Assessment and Talk in Classroom Contexts： Assessment as discourse and assessment of discourse[J]. Language Testing， 2004（3）： 335-359.

[2] Gardner， H. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelli？鄄gences/ Tenth Anniversary Edition[M]. NewYork：BasicBooks，1993.

[3] 王華，富長洪. 形成性評估在外語角中的應(yīng)用研究綜述[J]. 外語界， 2006（4）：67-72.

[4] 屈社明. 多元視角中的英語學(xué)習(xí)檔案建構(gòu)[J]. 黑龍江高教研究， 2007（6）：136-138.

[責(zé)任編輯：黃 曉]