陳玉珍

[摘要]語文新課程理念強調(diào)體驗式學(xué)習(xí)，這是語文學(xué)習(xí)的基本形式。在語文教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容特點，通過創(chuàng)設(shè)情境、動手操作、課外閱讀、社會實踐等途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，獲得對文本內(nèi)容、作者思想情感的理解，促進(jìn)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的提高。

[關(guān)鍵詞]體驗性學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)情境;課外閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0024-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用……同時也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！苯?jīng)過仔細(xì)研究，筆者發(fā)現(xiàn)“體驗”一詞在新課標(biāo)中出現(xiàn)15次。在閱讀教學(xué)中，如果沒有學(xué)生的親身體驗，他們就不可能對文本所描述的場景、人物和情節(jié)產(chǎn)生印象，甚至對寫作沒有興趣，對語言的學(xué)習(xí)失去熱情。因此，語文教學(xué)要根植于學(xué)生的生活，尊重學(xué)生的個人見解，使語文教學(xué)過程充滿樂趣，成為學(xué)生情感體驗的過程。這樣的語言學(xué)習(xí)具有動力，推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，只強調(diào)學(xué)生的操作體驗。這樣的體驗僅局限于學(xué)生在活動中的感悟和理解。其實，體驗的方式很多，可以讓學(xué)生在情境中體驗、在情感中體驗，可以動手操作體驗、在課外閱讀中體驗，還可以進(jìn)行社會實踐體驗。

一、在情境中體驗

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同的課文創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗。

（一）使用媒體創(chuàng)設(shè)情境

視聽媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以有效渲染課堂氣氛，營造生動的氛圍，使學(xué)生體驗到課文的情感、感受到課文的思想。例如，在教學(xué)《七律·長征》這篇課文時，可以將中國工農(nóng)紅軍長征路線圖，紅軍爬雪山、過草地、強渡大渡河的精彩片段通過視頻播放出來，也可以播放長征歌曲、詩歌朗誦等。這樣，再現(xiàn)當(dāng)年紅軍長征的歷史畫面，使學(xué)生親身體驗，在生動的情境中學(xué)習(xí)和討論詩歌，從而深刻理解體會“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的革命英雄主義和無所畏懼的革命樂觀精神。這樣，創(chuàng)設(shè)情境，能輕松地解決教學(xué)重點和難點。與此同時，通過觀看課件，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性，讓學(xué)生在愉悅的感受中學(xué)習(xí)語文。

（二）角色表演創(chuàng)設(shè)情境

表演是體驗學(xué)習(xí)的重要方式之一。教師可以根據(jù)課文的情節(jié)展開情境表演，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。如，教學(xué)《將相和》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”中的一個故事，進(jìn)行表演。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生先理解課文，然后扮演不同的角色，最后進(jìn)行總結(jié)。這樣，讓學(xué)生進(jìn)一步探究人物的語言、動作、心理等，加深學(xué)生對文本的理解。通過表演，學(xué)生還能獲得創(chuàng)新精神和表達(dá)能力的訓(xùn)練，體驗了人物的思想情感。此外，我們還可以通過現(xiàn)場觀察和語言描寫來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生參與、體驗學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們接受思想教育，獲得情感的發(fā)展。

二、動手操作體驗

在閱讀教學(xué)中，教師利用學(xué)生的主動性和好奇心強的特點，合理安排學(xué)生動手操作，使學(xué)生體驗、思考和理解課文的思想內(nèi)容。例如，在《趵突泉》一課的教學(xué)中，為了體現(xiàn)讀圖學(xué)文的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感受，我改變了傳統(tǒng)的讀圖學(xué)文、圖文結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。我設(shè)計了以下的教學(xué)過程，讓學(xué)生展開探究活動。先讓學(xué)生閱讀課文，看圖片和趵突泉;然后，對照圖片和趵突泉，看看圖片是否按照課文內(nèi)容分組畫的;最后，讓學(xué)生談?wù)勥€可補充哪些面，并試著動手畫一畫。這樣，學(xué)生自然體會到趵突泉的特色，從而獲得對文本內(nèi)容的深入體驗。

三、在情感中體驗

情感體驗?zāi)苁箤W(xué)生在理解文本的同時受到情感的熏陶。它可以有效地促進(jìn)學(xué)生獨立探究，全心投入教學(xué)活動中;可以提高學(xué)生的審美境界，凈化學(xué)生的心靈。培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有情感地朗讀課文是一項不可忽視的基本技能。在朗讀中，學(xué)生不僅可以體會句子的準(zhǔn)確性，還可以體驗標(biāo)點符號的豐富含義;不僅可以理解文章的含義，還可以理解作者的思想和情感。在分析課文的過程中，教師應(yīng)該抓住情感這條主線，讓學(xué)生展開多種形式的朗讀，體驗、感悟課文的情感，并自由討論、思考，以達(dá)到深入理解課文的目的，這樣會達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中的一些詞語，雖然不深奧，不難理解，但妙趣橫生。作為一名教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，挖掘文本的深層含義，讓學(xué)生體會作者遣詞造句的獨特魅力。例如，人教版的《盧溝橋的獅子》一文，有這樣一段話：“它們的樣子各不相同。有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠(yuǎn)方長吼;有的低著頭……被大獅子用爪按在地上?！苯虒W(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓他們深入體驗這段文字所表達(dá)的情感。通過朗讀、想象體驗，學(xué)生就會覺得課文的表達(dá)很具體、生動，充分表現(xiàn)出盧溝橋的獅子的各種形態(tài)。通過朗讀體驗，學(xué)生可以很容易地理解這段生動的文字所蘊含著的豐富情感。

四、在課外閱讀中體驗

要有效提高學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力，僅依靠課堂教學(xué)中所閱讀的文章是不夠的，因為學(xué)生無法在課堂上獲得足夠的體驗。因此，我們要盡力為學(xué)生提供課外閱讀的條件，并引導(dǎo)他們靈活地將課堂上學(xué)習(xí)的語言知識和閱讀方法遷移到課外閱讀中，從而使課堂內(nèi)外的知識得到有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀體驗。在課外閱讀中，他們體驗文章表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式，使課內(nèi)外閱讀形成良性循環(huán)。

（一）搜集查找資料

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的途徑越來越多。在這種情況下，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行資料檢索，或到圖書館進(jìn)行資料檢索，整理出與文本內(nèi)容相關(guān)的信息，這是一個很好的課外閱讀過程，也是體驗文章內(nèi)容的過程。例如，在教學(xué)《偉大的友誼》一文中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗馬克思和恩格斯之間的偉大友誼，我安排了課前作業(yè)，讓他們通過各種方式收集有關(guān)馬克思和恩格斯的相關(guān)信息，然后在課堂上向同伴介紹收集到的資料，使學(xué)生更好地體驗課文的情感。同時，這樣能有效地調(diào)動了學(xué)生收集資料的積極性。

（二）閱讀自讀課本

許多教師非常重視學(xué)生的課外積累，并要求學(xué)生在課余時間大量地閱讀課外材料。但是，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，找資料、看課外書的時間不多。有一些學(xué)生的家庭狀況不是很好，沒有條件找到課外閱讀材料。經(jīng)過課堂實踐，我發(fā)現(xiàn)與人民教育出版社相配套的自讀教材是很好的課外閱讀材料。在課堂教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀自讀課本中與課文相關(guān)的文章，使學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)一步理解，體驗課文的情感。如，學(xué)習(xí)完《金色的魚鉤》這篇課文后，我建議學(xué)生閱讀自讀課本中的《豐碑》一文，體驗紅軍長征時遇到的各種困難，理解紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神。這樣的閱讀，發(fā)揮出1+1>2的效果。

教師還可以利用早讀課的時間向?qū)W生推薦自讀課本中的精彩文章，激發(fā)他們閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的知識面，幫助他們進(jìn)行有效的體驗式學(xué)習(xí)。

五、在社會實踐中體驗

（一）體驗生活

生活是知識的源泉。因此，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。學(xué)生并非只能通過課堂教學(xué)才能獲取知識，他們的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多元化的，因為他們的眼前是一個多彩的世界。為此，我們經(jīng)常組織學(xué)生開展各種有益身心健康的活動，引導(dǎo)他們觀察和體驗豐富多彩的生活。這樣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的學(xué)習(xí)生活。例如，在2019年4月22日“世界地球日”的前一天，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了《唯一的地球》這篇文章，了解到我們?nèi)祟愘囈陨娴牡厍?。通過學(xué)習(xí)，他們知道，人類對地球的破壞非常嚴(yán)重，甚至對它的生存構(gòu)成了嚴(yán)重的威脅，因此人類應(yīng)該保護(hù)地球。我用兩節(jié)課的時間學(xué)習(xí)這篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生就如何從自己做起、從身邊做起保護(hù)這個容易破碎的地球進(jìn)行了激烈的討論。最后，我動員學(xué)生通過各種渠道查找有關(guān)環(huán)保的資料，利用“世界地球日”這個機(jī)會，調(diào)查學(xué)校附近的生化制藥廠排出的氣體對周圍生活的居民的身體會不會帶來危害、可不可以加以改進(jìn)等，并通過書信向有關(guān)部門提出建議。這樣，幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗了文章的思想，讓他們學(xué)會運用手中的筆表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

（二）體驗自然

大自然對學(xué)生來說是神秘的。他們心中有許多難以解開的神秘的自然現(xiàn)象。他們想解開這些謎團(tuán)。于是，我倡導(dǎo)學(xué)生通過觀察一年四季的景物以及風(fēng)雨雷電等自然現(xiàn)象，通過切身體驗寫一寫觀察日記、隨筆等，學(xué)習(xí)語言表達(dá)。然后，在主題班會上，讓學(xué)生把自己心中的疑惑說出來。通過討論，幫助學(xué)生解答問題。如果遇到當(dāng)堂難以解決的問題就留做課余作業(yè)，讓學(xué)生回家通過各種渠道查找相關(guān)的資料，下一次主題班會繼續(xù)討論。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察大自然現(xiàn)象的能力，也調(diào)動了他們通過自己查找資料解除心中疑惑的積極性，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們自己愿意寫、有東西可寫。

總之，語文課程的工具性和人文性決定了語文學(xué)習(xí)的獨特性。不管是各種能力的提高還是語感的培養(yǎng)，都離不開學(xué)生個體的參與，離不開實踐體驗。體驗使知識不再抽象，而是具體的、鮮活的、可感的，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，獲得理解能力、表達(dá)能力的提高。體驗性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，能有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，同時也有效地健全學(xué)生的人格。

（責(zé)編 韋雄）