朱丹蓉 王鐵青

[摘要]統(tǒng)編教材六年級上冊的第八單元是“走近魯迅”單元，其習(xí)作要素是“通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感”，習(xí)作題目是《有你，真好》教學(xué)這一習(xí)作，教師要認(rèn)真解讀教材，讀懂編者的思想，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)策略在課堂上，教師可通過捕捉習(xí)作初感、分享美好事件、練寫場景片段、完成整篇習(xí)作等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握選擇材料、直接和間接抒情的方法，從而發(fā)現(xiàn)、表達(dá)生活的美好，使學(xué)生獲得習(xí)作能力的提升。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);直接抒情;間接融情

[中圖分類號] G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020） 31-0012-03

【教材分析】

《有你，真好》是統(tǒng)編教材六年級上冊“走近魯迅”單元的習(xí)作題目。這一單元的語文要素中指向習(xí)作的是“通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感”，側(cè)重以事寫人，表達(dá)情感。這樣的習(xí)作重點(diǎn)，與本單元所安排的閱讀課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》之間，可以輕松地建立起聯(lián)系。題目中，“真好”是一種自我感覺的狀態(tài)，其表現(xiàn)出的內(nèi)容應(yīng)該是使人愉悅的、令人奮發(fā)的、激人向上的、引人向善的……六年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備完整地敘述一件事情的能力，但在敘事寫人的過程中，如何更好地融入情感，缺乏方法和策略。因此，本課教學(xué)將緊緊依托習(xí)作教材的指導(dǎo)，集中圍繞單元的習(xí)作要素“通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感”來設(shè)計展開。教學(xué)重難點(diǎn)定位在“對印象深刻場景的具體描述中，如何表達(dá)情感”的方法指導(dǎo)上。通過交流組圖欣賞、話題推動等教學(xué)打開方式，喚醒學(xué)生對《有你，真好》這一話題習(xí)作的內(nèi)涵感悟和內(nèi)容選擇;通過聯(lián)結(jié)回顧這一單元課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》中的事例選擇和場景復(fù)現(xiàn)，感受具體事例中表達(dá)情感的方法，進(jìn)而交流事件，聚焦場景;通過試寫、評改場景片段，學(xué)習(xí)運(yùn)用直接抒情、間接融情等方法表達(dá)自己的情感。在評價手段上，將基于分享與欣賞，通過組織不同形式、不同范圍的閱讀品評，滲透讀者意識，使學(xué)生感受習(xí)作的樂趣，樹立習(xí)作自信。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能圍繞習(xí)作題目和要求，確定分享對象，選擇合適的事例表達(dá)自己對所寫人物的情感。

2.通過試寫評改和范例欣賞，學(xué)習(xí)運(yùn)用直接抒情、間接融情等方法來寫出自己的真情實(shí)感。

3.善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好，并樂于表達(dá)出來。

【課時安排】

兩課時。

【教學(xué)流程】

第一課時

板塊一：捕捉習(xí)作初感，提煉選材要點(diǎn)

1.預(yù)熱：配樂欣賞一組圖片（為孩子打傘濕身的父親、一起快樂玩耍的伙伴、疫情下堅守崗位的醫(yī)護(hù)人員、烈日下勞作的環(huán)衛(wèi)工人等）。

2.學(xué)生交流感受，教師小結(jié)：“生活中有很多溫暖、美好的人和事，我們可以用文字向他們表達(dá)自己的心聲?！?/p>

3.揭示課題，交流初感：“‘有你，真好是一句讓人感到溫暖的話。凝視著它，你想到了誰？為什么覺得有他，真好？”

教師隨機(jī)提煉選材要點(diǎn)：

（1）從寫作對象與自己的關(guān)系角度看：可以是身邊最親近的親人朋友，也可以是并不熟悉的陌生人。

（2）從表達(dá)原因、內(nèi)容的角度看：可能是日常生活中的親人關(guān)愛，可能是困境中的一次陌生幫助，可能是一次溫暖的慰藉，也可能是一次人生意義的發(fā)現(xiàn)

【設(shè)計意圖“有你，真好”是一個感性而溫暖的話題，這里的“你”是本次習(xí)作的對象，要求學(xué)生通過事情寫出這個“你”的好，表達(dá)出自己的情感。因此，寫作對象的選擇無疑是本次習(xí)作選材的重點(diǎn)。如何幫助學(xué)生選擇最值得傾訴的寫作對象，進(jìn)而捕捉有價值的事例，教師通過組圖欣賞喚醒學(xué)生對身邊人物的美好記憶，通過交流初次感受、提煉選材要點(diǎn)的方式，有序地推動了習(xí)作對象選擇的意義感和現(xiàn)場感?！?/p>

板塊二：分享美好事件，定格深刻場景

1.聯(lián)系本單元課文《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，借助內(nèi)容導(dǎo)圖，回顧、交流課文中的事件和場景。

教材范例一

閆土給“我”講新鮮事

雪地捕鳥

海邊拾貝

看瓜刺猹

看跳魚兒

教材范例二：

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》

笑談“碰壁”

燃放花筒

救助車夫

——關(guān)心女傭

2.學(xué)生選擇自己印象最深的場景回憶復(fù)現(xiàn)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：“所選的事情可以有一個相對完整的過程（如《少年閏土》中，閏土給“我”講新鮮事），也可以選擇幾件情節(jié)并不完整的事情（如《我的伯父魯迅先生》）?！?/p>

3.學(xué)生在交流初步感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二度選擇，填寫“選材單”（表一），確定內(nèi)容。

4.小組交流，推薦代表上臺分享，隨機(jī)追問所述事件中印象深刻的場景。

【設(shè)計意圖本單元語文要素中指向表達(dá)的是“通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感”?？梢?，素材的選擇、定位決定著人物形象的深刻和豐滿程度。本單元是“親近魯迅”專題，借助閱讀課文《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》兩種類型（完整過程的一件事情和情節(jié)并不完整的多件事情）的事件呈現(xiàn)，幫助學(xué)生打開選材類型的視野。同時，借助“選材單”的支架作用，幫助學(xué)生在二度選擇中確定本次習(xí)作的人物、事情等內(nèi)容?！?/p>

板塊三：練寫場景片段，點(diǎn)撥表達(dá)方法

1.學(xué)生圍繞自己確定的寫作對象，從剛才交流的事情中，捕捉一個印象最深的場景，寫一段話。

2.組內(nèi)分享，交換閱讀，圈畫品評。

出示學(xué)習(xí)要求：

你從他的哪些語句當(dāng)中，感受到了這個人的“好”？同時圈畫出來。

3.學(xué)生分享練寫片段，同伴分享閱讀感受。教師現(xiàn)場捕捉學(xué)生場景片段中的表達(dá)提升點(diǎn)，圍繞“如何更好地融入情感”，展開點(diǎn)撥和引領(lǐng)。（隨學(xué)情需要引入教材范例）

教材范例一：直接抒情。

我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。

啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

——《少年閏土》

點(diǎn)撥：通過描寫內(nèi)心的方式讓我們直接感受到閏土在作者心目中聰明能干、見多識廣的形象以及作者對閏土那豐富多彩生活的羨慕和向往。

教材范例二：間接融情。

伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說“哈哈！還是我的記性好”聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。

——《我的伯父魯迅先生》

引導(dǎo)學(xué)生試著把文中的伯父改成“你”，感受第二人稱的親和度和讀者的現(xiàn)場感。

點(diǎn)撥：通過細(xì)致描寫魯迅的動作、神態(tài)和語言的方法，把場景寫具體，從而間接融入自己的真情實(shí)感，展現(xiàn)出魯迅對晚輩熱情關(guān)懷、諄諄教誨的人物形象。

4.學(xué)生嘗試選用直接抒情、間接融情等方法，展開二度修改。

5.反饋、分享學(xué)生修改之后的習(xí)作片段。

【設(shè)計意圖 捕捉印象深刻的場景進(jìn)行片段練寫，既是《有你，真好》重點(diǎn)內(nèi)容的一次聚焦和確認(rèn)，也是表達(dá)指導(dǎo)的練習(xí)樣本和內(nèi)容載體。將融入情感作為場景片段試寫、評改的習(xí)作欣賞點(diǎn)和表達(dá)提升點(diǎn)，引入范例欣賞，學(xué)習(xí)運(yùn)用直接抒情、間接融情等方法表達(dá)自己對這個人的情感，是對本單元語文要素中“表達(dá)情感”的教學(xué)落地。同時，系統(tǒng)科學(xué)提出從整體到部分再到整體的思維方法，為習(xí)作策略的結(jié)構(gòu)化提供了教學(xué)依托。這個板塊的教學(xué)從選材、構(gòu)思、表達(dá)的習(xí)作縱向路徑展開思考，推進(jìn)了習(xí)作對象、事情、場景的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生完整經(jīng)歷從內(nèi)容選擇到事件聚焦、從場景片段分享到方法運(yùn)用的習(xí)作思維過程，幫助學(xué)生直觀地掌握這類話題的習(xí)作策略?！?/p>

第二課時

板塊四：完成整篇習(xí)作，驅(qū)動精準(zhǔn)評改

1.學(xué)生根據(jù)自己確定的寫作對象以及讓人印象深刻的事情和場景，完成整篇習(xí)作。

2.選擇分享的對象，和他一起交換閱讀，然后結(jié)合“習(xí)作評價表”（表二），逐條對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評。

3.統(tǒng)計各星級指數(shù)的人數(shù)，請獲得五星級評價的學(xué)生分享習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，隨機(jī)請獲得二、三星級評價的學(xué)生提出自我完善的修改建議。

4.教師現(xiàn)場捕捉習(xí)作表達(dá)的提升點(diǎn)，圍繞“習(xí)作評價表”的五項(xiàng)指標(biāo)，展開點(diǎn)撥和引領(lǐng)，隨學(xué)情需要再次復(fù)現(xiàn)《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》中的場景片段。

5.學(xué)生根據(jù)“習(xí)作評價卡”的評價建議，展開二度修改。

6.反饋、分享學(xué)生二度修改后的習(xí)作。

【設(shè)計意圖教師借助“習(xí)作評價卡”，把教材中的幾個引導(dǎo)問題梳理改編成五項(xiàng)評價指標(biāo)，對這個人的“好”、事例、場景、情感等問題具體回答，這樣能進(jìn)一步幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題，為后續(xù)更好地修改指明方向。同時，借助獲得高星評價的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享和獲得低星評價的學(xué)生自我修改的建議，實(shí)現(xiàn)不同星級學(xué)生評價的彼此碰撞，形成相互作用的力量。】

板塊五：策劃習(xí)作專欄，搭建分享平臺

1.將作品張貼在墻報上的習(xí)作專欄上（或是以班報的方式策劃習(xí)作專欄），供全體學(xué)生分享。

2.學(xué)生閱讀專欄作品，評選出“最佳作品獎”“最佳真情獎”“最佳文采獎”“最佳進(jìn)步獎”等獎項(xiàng)。鼓勵學(xué)生將認(rèn)真謄寫后的習(xí)作，與文中的“你”分享。

【設(shè)計意圖墻報（或班報）習(xí)作專欄這一分享情境的創(chuàng)設(shè)，既是對優(yōu)秀學(xué)生群體作品的展示，也為那些還沒“打開寫作大門”的弱勢學(xué)生群體搭建了一個發(fā)展平臺。同時，作為指導(dǎo)之后的精彩亮相更多的是分享、提升和激趣，讓學(xué)生在同主題習(xí)作內(nèi)容的比照中，感受不同學(xué)生的寫作特點(diǎn)，從而更好地形成讀者意識，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。】

【板書設(shè)計】

有你，真好

人物——

——直接抒情

事情

間接融情

場景——

（責(zé)編 韋雄）