莫國夫

[摘要]魯迅是我國文化的象征之一。統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元是“走進(jìn)魯迅”單元，這是教材唯一的以人物為主題組織的單元教學(xué)這一單元，教師要讀懂編者意圖，理解語文要素和人文主題的編排邏輯，把握單元整體的內(nèi)在聯(lián)系;同時，要做文本和學(xué)生知音，從普通讀者的視角、教師的語文視角和學(xué)生的學(xué)情視角解讀文本，建構(gòu)適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容。只有這樣，才能設(shè)計出適合單元特點(diǎn)、符合學(xué)生心理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)魯迅的世界，感受、理解魯迅的思想精神，初步學(xué)習(xí)體會魯迅文章藝術(shù)魅力。

[關(guān)鍵詞]走進(jìn)魯迅;教學(xué)建議;語文要素;文本解讀

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020） 31-0004-03

統(tǒng)編語文教科書六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文以及《有你，真好》為題的習(xí)作和《語文園地》等內(nèi)容。魯迅先生是浙江紹興人。作為同鄉(xiāng)，閱讀中更有一種獨(dú)特的親切感和深沉的體驗。以下是筆者在學(xué)習(xí)這一單元內(nèi)容的一些理解及教學(xué)的建議，供教師參考。

一、理解語文要素與人文主題的編排邏輯

本單元的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容?！闭缃處熃虒W(xué)用書所說：“這一方面是對五年級上冊學(xué)習(xí)的‘結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情這一方法的延續(xù)與推進(jìn)，體現(xiàn)了針對不同難度的文章，資料發(fā)揮的作用不同。另一方面，該語文要素也體現(xiàn)了對本單元選文特質(zhì)的觀照。因為魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，當(dāng)時的語言表達(dá)也與現(xiàn)在的語言表達(dá)有差異，所以，必須借助資料，才能真正讀懂課文?！?/p>

單元的人文主題是“緬懷和學(xué)習(xí)魯迅先生”。在單元頁以第四篇課文臧克家的詩歌《有的人》的節(jié)選作為提示：

有的人活著，

他已經(jīng)死了

有的人死了，

他還活著。

“走近魯迅”這一單元在統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中是唯一一個以人物組織的單元。教材是國家事權(quán)，體現(xiàn)的是國家意志。學(xué)習(xí)魯迅，不僅因為他是偉大的文學(xué)家、思想家，在中國現(xiàn)代文學(xué)史上有著獨(dú)一無二的崇高地位，而且還因為魯迅是偉大的革命家，他一生憂國憂民、面對黑暗勢力百折不撓的斗爭精神，是革命文化重要的組成部分。

小學(xué)高年級是幫助學(xué)生認(rèn)識世界、培育家國情懷的關(guān)鍵期和敏感期。在六年級讓學(xué)生接觸魯迅、親近魯迅，有助于這個年齡段的學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。同時也為中學(xué)的魯迅領(lǐng)域的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下初步的認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、把握單元整體的內(nèi)在聯(lián)系

單元是語文教學(xué)的基本單位，是語文教材系統(tǒng)中相對獨(dú)立的小系統(tǒng)。理解單元編排的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，對本單元的教學(xué)至關(guān)重要。

（一）板塊間的關(guān)聯(lián)

本單元由課文閱讀、習(xí)作和《語文園地》三大板塊組成。其中，語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”主要通過課文閱讀和《語文園地》中的“交流平臺”來體現(xiàn)。在理解課文主要內(nèi)容中，借助資料既具有一定的難度，又是十分實用的方式。在此之前，教材已經(jīng)多次安排通過其他途徑把握文章主要內(nèi)容?！敖涣髌脚_”對此做了回顧和總結(jié)：

“閱讀文章，要注意把握文章的主要內(nèi)容。

我們已經(jīng)知道：文章的題目有時能提示文章的主要內(nèi)容;關(guān)鍵句對了解主要內(nèi)容也很有幫助;寫一件事的文章，可以通過理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來把握主要內(nèi)容。

一般來講，了解了文章每個部分主要講的是什么，再把各個部分的主要意思連起來，就能把握主要內(nèi)容。如《只有一個地球》，我們可以邊讀邊列提綱，把各部分的內(nèi)容寫出來，再連起來想一想，就知道了文章的主要內(nèi)容。

把握文章的主要內(nèi)容，不同的文章有不同的方法，我們要靈活運(yùn)用?！?/p>

本單元的習(xí)作要求“通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感”。從三年級開始，以人為寫作對象的習(xí)作已多次出現(xiàn)。以往要求能結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)，而本單元習(xí)作則在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)要“表達(dá)出自己的情感”。這一要求主要通過課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》和習(xí)作板塊來實現(xiàn)。這樣的要求體現(xiàn)的是課文引路，以過往的寫作經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)讀者意識的習(xí)作教學(xué)邏輯。

如何表達(dá)自己的情感，習(xí)作板塊中給出的策略是“可以假想這個‘你就在眼前，你在用文字和他對話……如果有可能，把這篇習(xí)作與文中的‘你分享”。這體現(xiàn)了統(tǒng)編教材習(xí)作設(shè)計強(qiáng)調(diào)讀者意識，強(qiáng)調(diào)功能性習(xí)作的基本思想。這對于我們以往的“讀者懸置”“文采取向”等宿弊是一次重大的糾偏。這一點(diǎn)尤其值得教師注意。

（二）課文間的關(guān)聯(lián)

《少年閏土》是傳統(tǒng)的經(jīng)典課文，節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。《好的故事》是第一次入選小學(xué)語文教材，選自散文詩集《野草》。兩者都是作者的經(jīng)典之作，但文體不同。《少年閏土》是小說，通過回憶與閏土的交往，塑造了一個天真可愛、見多識廣、生命力旺盛的農(nóng)村孩子形象，作者對閏土的情感躍然紙上?！逗玫墓适隆穭t是散文詩，以相對曲折幽晦的象征手法，表達(dá)了作者對現(xiàn)實的失望和對美好世界的向往;其文筆深沉雋永，意象玄妙奇美。

另兩篇略讀課文則是從第三者的角度來寫魯迅先生。《我的伯父魯迅先生》也是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典課文。作者周嘩以一個孩子的視角敘述了伯父魯迅先生的生前小事，讓讀者感受到先生作為普通人的親切以及日常生活中“為自己想得少、為別人想得多”的人格光輝。另一篇略讀課文是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年寫的一首經(jīng)典詩歌《有的人》。原來這首詩歌編排在中學(xué)語文課本，這是第一次進(jìn)入小學(xué)語文課本。這首詩通過兩種對立階級的人，提出不同的人的生與死的截然不同的價值。這首詩是對魯迅偉大一生的詩意總結(jié)，也是對本單元前三篇文章的、從不同角度對魯迅的思想和精神進(jìn)行的一次提煉和升華。

基于這樣的認(rèn)識，對《有的人》的教學(xué)我們可以做以下學(xué)習(xí)單設(shè)計：

閱讀這份學(xué)習(xí)單，我們可以看到語文學(xué)習(xí)串聯(lián)和貫通的重要性。通過聯(lián)系前三篇課文的相關(guān)內(nèi)容和課外資料，濃縮的詩句就鮮活了，學(xué)生在閱讀中找到了相應(yīng)的場景。這樣，學(xué)生不僅能更完整地了解了魯迅，感受了魯迅的精神，而且也形成了主動運(yùn)用資料學(xué)習(xí)語文、解決問題的思維方式。

（三）助讀系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)

教材的助讀系統(tǒng)包括“閱讀鏈接”和學(xué)習(xí)提示、課后練習(xí)、插圖及其他資料等。語文教科書中助讀系統(tǒng)的功能除了幫助學(xué)生進(jìn)一步讀懂課文外，最重要的功能是達(dá)成單元語文要素的進(jìn)階安排。讀懂助讀系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，是落實語文教學(xué)大單元學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵。如，本單元指向閱讀的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。我們看助讀系統(tǒng)是如何安排的。

《少年閏土》的相關(guān)資料主要體現(xiàn)在插圖和底注上。魯迅時代的寫作用語與現(xiàn)在語言有一定差異，有一些甚至是紹興的方言。通過底注的閱讀，能幫助學(xué)生更好地理解課文，把握小說的主要內(nèi)容。同時，教師也可以視情況適當(dāng)補(bǔ)充《故鄉(xiāng)》的寫作背景和相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地把握人物形象和情感。

《好的故事》的助讀系統(tǒng)除了底注，還有閱讀鏈接。如，課后練習(xí)3：“結(jié)合‘閱讀鏈接中的材料，說說對課文最后兩個自然段的理解。”孤立地理解《好的故事》，對成人來說可能都會有一定的難度，何況學(xué)生。因此，教材提供了相關(guān)的閱讀材料，這有助于鏈接和擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知背景。本文的教學(xué)，還可以向?qū)W生簡單介紹《野草》的寫作背景，這樣有助于學(xué)生對課文的內(nèi)容與表達(dá)情感的把握。

略讀課文《我的伯父魯迅先生》的助讀系統(tǒng)體現(xiàn)在文前的閱讀提示上：“結(jié)合資料和同學(xué)交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？”

略讀課文《有的人》的文前閱讀提示是這樣的：“有感情地讀一讀，結(jié)合本單元的課文和你查找的資料，說說魯迅是個怎樣的人?！弊鳛楸締卧淖詈笠黄n文，這里有兩點(diǎn)值得我們關(guān)注。一是前面學(xué)過的課文都是我們的學(xué)習(xí)新課文的資料。這符合學(xué)習(xí)科學(xué)理論：前經(jīng)驗要為新的學(xué)習(xí)活動服務(wù)，同時高品質(zhì)的學(xué)習(xí)歷程必須以過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)。二是把學(xué)生引向了真實、廣闊的課外世界。倡導(dǎo)在課本之外主動查找資料，這是實用取向的閱讀能力，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材為真實生活準(zhǔn)備、為未來生活準(zhǔn)備的育人取向。

三、成為課文和學(xué)生的知音

在閱讀教學(xué)進(jìn)程中，從某種程度上說，教師只有自己看見文本的內(nèi)部世界和秘妙，才有可能引領(lǐng)學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)路徑上思維，直至學(xué)習(xí)目標(biāo)的抵達(dá)。我一直以為，教師的文本解讀能力是制約著語文課堂高品質(zhì)學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵要素。

如果從學(xué)理上分析，教師面對一篇課文，需要有普通讀者視角、教師專業(yè)視角、學(xué)生學(xué)情視角三個維度的理解;并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建出融合教材要求與學(xué)生學(xué)情實際的課堂語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而開發(fā)出合適的學(xué)習(xí)路徑。

按照這樣的思路，我們來解讀本單元的四篇課文，就能夠明白編者的意圖，提升學(xué)情預(yù)測的精準(zhǔn)度，為高品質(zhì)的語文學(xué)習(xí)設(shè)計打下最重要的基礎(chǔ)。以下以《少年閏土》為例做具體分析。

（一）普通讀者視角

《少年閏土》我們自己小時候都學(xué)過，對小說《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容我們也都熟悉。這是“我”回鄉(xiāng)看到未老先衰、遲鈍麻木的中年閏土?xí)r引起的回憶?？梢哉f，回憶有多美好，現(xiàn)實就有多殘酷。作為普通讀者，我們可能還會從中看到自己的倒影，聯(lián)想到自己生命中的種種。如，看到閏土般的兒時伙伴，或許會感慨生命的白云蒼狗、世態(tài)炎涼。經(jīng)典的文學(xué)作品，就是有著這樣的魅力。它是一個意義的召喚結(jié)構(gòu)，能夠讓我們在閱讀中有著強(qiáng)烈的代入感。

這些屬于一個普通讀者的感悟，自然不必都與六年級的小學(xué)生一一細(xì)講。但是，要上好《少年閏土》這堂課，這些又是最基礎(chǔ)的。

如果一位語文教師都沒有被要執(zhí)教的課文所打動，沒有被其中的人和事深深吸引，那么他的課堂哪怕設(shè)計得再步步精心，也會失去語文課堂的靈魂和光輝。教育是人與人之間真實的、相互的影響。而課堂教學(xué)則是教師、作者、文本、學(xué)生之間的生命互動與意義創(chuàng)造。

多年來，我一直堅持認(rèn)為“最好的語文教師一定是文學(xué)愛好者”，也是基于這樣的認(rèn)識和考慮。

（二）教師的語文視角

如果說作者寫出文章是一度創(chuàng)造，那么文章作為課文被選人教材，可稱之為編者的二度創(chuàng)造，文章將因此被賦予語文教學(xué)的功能與意義。有時我們看到同樣一篇文章，出現(xiàn)在不同的單元，甚至不同的年級的課本，這些其實體現(xiàn)的是編者對一篇文章不同語文教學(xué)功能的定位。

從語文教師的專業(yè)角度解讀《少年閏土》，我們首先要關(guān)注的是——這是本單元的第一篇精讀課文。這足以說明課文在單元中的核心地位。我們可以看到，無論是單元的人文要素、語文要素以及習(xí)作要求，都與這篇課文有著緊密的關(guān)聯(lián)。

以習(xí)作要求“通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感”為例。我們可以看到《少年閏土》除了通過具體事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)外，還借助場景描寫表達(dá)了情感，如課文的第一自然段。為了遷移運(yùn)用這一表達(dá)方法，課后設(shè)計了小練筆，同時也為單元習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，以降低單元習(xí)作的難度。

從語文教師的視角看，一篇課文就是學(xué)生各種語文能力形成的載體。

（三）學(xué)生的學(xué)情視角

“吃透”教材和學(xué)生，是語文教師專業(yè)性的集中體現(xiàn)。教師在讀課文時，還要有學(xué)生視角。教師要在解讀文本的過程中把自己當(dāng)成學(xué)生，沒想在學(xué)習(xí)課文中哪些是自己一讀就懂得的，哪些是讀不懂的，哪些是可能以為懂而事實是不懂的。這其中特別要關(guān)注的是學(xué)生在達(dá)成主要學(xué)習(xí)目標(biāo)中可能會遇到的困難。以《少年閏土》為例。學(xué)生可能會遇到的困難主要體現(xiàn)在以下方面：一是課文描寫的人和事與學(xué)生的日常認(rèn)知有很大的距離，二是學(xué)生會不適應(yīng)課文的部分用語習(xí)慣，三是“我”對閏土的情感是怎樣表達(dá)出來的。

特別是第三個問題的把握，學(xué)生可能會遇到比較大的阻力。而這一問題，不僅關(guān)系到課文的深刻理解，同時還關(guān)聯(lián)到本單元習(xí)作的準(zhǔn)備。如果教師在解讀課文中認(rèn)識到這一點(diǎn)，那么在教學(xué)中就可以有針對性地沒計。

教師解讀課文時除了依靠經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)情預(yù)測以外，還可以通過課前的預(yù)學(xué)單進(jìn)行學(xué)情探測，通過實證收集學(xué)生的原初閱讀體驗。一般來說，應(yīng)以中等偏下的學(xué)生的學(xué)情為教學(xué)基礎(chǔ)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情展開教學(xué)，目的就是讓教學(xué)更精準(zhǔn)，能貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

“走近魯迅”單元和統(tǒng)編小學(xué)語文教材的其他單元一樣，處處體現(xiàn)著編者的前沿理念和精心設(shè)計。作為一線的教研員和教師，如何進(jìn)一步讀懂教材、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、把教材更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們還要繼續(xù)努力。

（責(zé)編 韋雄）