趙尚平

[摘要]魯迅是我國文化的象征教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊第八單元的第一篇課文《少年閏土》，教師可根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)，依照文本的特點(diǎn)，通過聚焦場景、對(duì)比語段、借助資料和定格鏡頭等四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受閆土形象、體會(huì)“我”的心理，同時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生掌握文章的寫作方法。這樣，使學(xué)生走進(jìn)魯迅的世界，感受文章的藝術(shù)特點(diǎn)，并獲得語文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]故事情節(jié);人物形象;搜集資料

[中圖分類號(hào)] G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020） 31-0010-02

統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文?！渡倌觊c土》選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、見多識(shí)廣的少年閏土形象。根據(jù)本單元的人文主題和語文要素，本課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在感受閏土這一人物形象，體會(huì)“我”的內(nèi)心世界上。同時(shí)，根據(jù)選文特質(zhì)，借助相關(guān)資料來理解課文的主要內(nèi)容確有必要?？紤]到作為小說文本，把握故事情節(jié)是感受人物形象的一個(gè)重要通道。因此，在備課思考中，筆者通過以下四大板塊來設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、聚焦場景，感受少年閏土的形象

《少年閏土》一文總共寫到了三個(gè)場景，分別是：“閏土月下看瓜刺猹”“閏土初次與‘我相識(shí)”“閏土給‘我講新鮮事”。其中，寫得最精彩的是“月下看瓜刺猹”這個(gè)場景，寫得最詳細(xì)的是“閏土給‘我講新鮮事”。

那這三個(gè)場景對(duì)塑造少年閏土的形象到底有什么作用呢？我們得先來看閏土到底是一個(gè)怎樣的少年。通讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)：閏土是一個(gè)機(jī)智勇敢、活潑可愛、見多識(shí)廣的農(nóng)村少年形象。和“我”一樣，這樣的閏土，無論誰都想去親近他、去喜歡他。毫無疑問，我們感受到的少年閏土形象，是通過這三個(gè)場景來實(shí)現(xiàn)的?！霸孪驴垂洗题彼鶎?duì)應(yīng)的閏土是“機(jī)智勇敢”，“閏土與初次與‘我相識(shí)”所對(duì)應(yīng)的是“天真活潑”，“閏土給‘我講新鮮事”所對(duì)應(yīng)的是“見多識(shí)廣”。

從感受閏土形象的角度，這三個(gè)場景都很重要。但要論側(cè)重，筆者認(rèn)為重點(diǎn)要放在“月下看瓜刺猹”這個(gè)場景。這不僅是因?yàn)樽髡咴趯戇@篇回憶性小說的時(shí)候，文章的開篇就寫到了這個(gè)場景，而且還因?yàn)檫@個(gè)場景不管從用詞到故事情節(jié)的勾勒都十分精到，值得玩味。教學(xué)這個(gè)場景，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生通讀第一自然段后，用圈點(diǎn)批注的方式，重點(diǎn)抓住“捏”“刺”等動(dòng)詞，發(fā)揮想象感受少年閏土的身手矯健和勇敢機(jī)智。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“金黃”“深藍(lán)”“碧綠”等表示顏色的詞，通過想象畫面、朗讀品悟的方式感受場景之美。如果能配以插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照，那么對(duì)學(xué)生感受閏土的形象一定大有幫助。當(dāng)然，上述的教學(xué)都要在朗讀中實(shí)現(xiàn)，盡量避免過多的機(jī)械式講解，讓學(xué)生在深入字詞中品味閏土形象，在圖文對(duì)照中疊加感受，加深對(duì)人物的理解。

如果說教好“月下看瓜刺猹”這個(gè)場景，是感受閏土形象的基礎(chǔ)，那么“與閏土初次與‘我相識(shí)”和“閏土給‘我講新鮮事”這兩個(gè)場景，是豐滿閏土形象的條件。在教學(xué)中，通過“月夜下看瓜刺猹”這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生初步感受了閏土形象之后，教師可以切入“閏土初次與‘我相識(shí)”的場景，圍繞閏土外貌描寫的片段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閏土樸質(zhì)可愛的鄉(xiāng)下少年形象。具體操作時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“紫色”“銀項(xiàng)圈”等關(guān)鍵詞，理解抓住主要外貌特征來寫人物形象的描寫方法。

“閏土給‘我講新鮮事”作為本篇課文描寫最具體的場景，教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注。首先，引導(dǎo)學(xué)生默讀相關(guān)片段，以概括小標(biāo)題的方式，依次梳理閏土給“我”講的四件事。其次，讓學(xué)生自主選擇最感興趣的一件事，以朗讀對(duì)話的方式，充分體會(huì)閏土聰明能干的形象。在朗讀指導(dǎo)的過程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過“只一拉”“什么都有”等讀出雪地捕鳥的喜悅感，通過“都有……也有……也有”等讀出海邊拾貝的自豪感，通過“啦啦的響了”“輕輕地走去”等讀出月夜刺猹的興奮感，通過“就有……都有”等讀出看跳魚兒的滿足感。

二、對(duì)比語段，走近“我”的內(nèi)心世界

走近內(nèi)心世界，是全面建構(gòu)和理解人物形象的必要手段。本篇課文除了從正面描寫少年閏土之外，還側(cè)面通過“我”的內(nèi)心世界來塑造閏土的形象。而“我”真正的內(nèi)心世界其實(shí)隱藏在文本的字里行間，有待我們?nèi)ネ诰颉?/p>

少年閏土是活潑可愛、機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣的，那“我”呢？教學(xué)中，在感受了閏土的形象之后，教師自然地拋出這一問題，引發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)推進(jìn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生默讀全文，畫出描寫“我”的句子，進(jìn)而指向具體的對(duì)比語段。通過“富家少爺”和“長工兒子”的語段對(duì)比，了解“我”的生活環(huán)境;通過“閏土見多識(shí)廣”和“‘我一無所知”的語段對(duì)比，了解“我”的內(nèi)心世界。

教學(xué)中，教師還應(yīng)充分利用好課后練習(xí)第三題，通過相關(guān)語段對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生感知閏土見多識(shí)廣的人物形象，走近“我”的內(nèi)心世界。細(xì)讀不難發(fā)現(xiàn)，練習(xí)所示的三個(gè)語段寫的就是“我”的內(nèi)心感受。首先可以讓學(xué)生整體默讀思考，說說從帶點(diǎn)的詞中自己發(fā)現(xiàn)了什么;其次，指向“閏土講新鮮事”語段，比照讀出閏土的見多識(shí)廣和“我”的孤陋寡聞，讀出閏土的自豪喜悅和“我”的無奈失落;最后，順勢引出身在“高墻上四角的天空”的“我”內(nèi)心在想些什么。可以讓學(xué)生同桌展開討論，也可以讓學(xué)生試著批注，進(jìn)一步理解“我”雖身處富家大院卻心向自由天堂的真實(shí)想法。

當(dāng)然，語段對(duì)比不能僅僅停留在理解“我”的內(nèi)心世界這個(gè)層面，主要目的是為了更好地凸顯閏土的形象。因此，在教學(xué)時(shí)要不斷地回扣人物形象，使得閏土活潑可愛、機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣的形象深入人心。同時(shí)，這也為后續(xù)拓展資料中“少年閏土”和“中年閏土”的形象對(duì)比埋下伏筆，為初步了解魯迅的文學(xué)成就做好預(yù)設(shè)。

三、借助資料，突破主要內(nèi)容的理解

根據(jù)統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)和教學(xué)原則，教學(xué)中還要有效落實(shí)單元語文要素和貫穿人文主題。本單元的閱讀要素為“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”?！渡倌觊c土》一文所創(chuàng)作的年代與現(xiàn)在時(shí)間跨度長，文中所出現(xiàn)的風(fēng)俗習(xí)慣、語言風(fēng)格、生活場景和創(chuàng)作背景等都與現(xiàn)在有很大的不同。這樣，加大學(xué)生理解課文的難度。因此，借助資料，能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)，教師要充分把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的難點(diǎn)在哪，容易造成學(xué)生困惑的地方有哪些。細(xì)讀文本，筆者發(fā)現(xiàn)，容易造成學(xué)生課文理解的難點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。風(fēng)俗習(xí)慣上，如“祭祀值年”等;語言風(fēng)格上，如“項(xiàng)帶”“日里”“希奇”等;生活場景上，如“捕鳥”“管瓜”“刺猹”“看跳魚兒”等;時(shí)代背景上，如“高墻上四角的天空”等。以上這些難點(diǎn)的突破，教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的資料。學(xué)生查閱到怎樣的資料，教師要做到心中有數(shù)，并引導(dǎo)他們對(duì)資料進(jìn)行選擇。

基于上述理解，在教學(xué)中，教師可以以課前預(yù)學(xué)單的方式讓學(xué)生預(yù)學(xué)，圈面不理解的地方;對(duì)不理解的地方，可先行查閱資料解決。作為本單元的開篇文章，教師也可以定向讓學(xué)生查閱魯迅的生平、《故鄉(xiāng)》的創(chuàng)作背景等。值得注意的是，查閱資料作為一項(xiàng)語文能力，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，避免眉毛胡子一把抓。同時(shí)，對(duì)理解文章的主要內(nèi)容，也不能僅僅停留在主要內(nèi)容的梳理上，還要指向感知人物形象和把握故事情節(jié)等方面。

那借助什么資料來突破主要內(nèi)容的理解呢？顯然，從學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的實(shí)際出發(fā)，“走近‘我的內(nèi)心世界”和“感知閏土人物形象”是兩大難點(diǎn)。因此，《故鄉(xiāng)》的創(chuàng)作背景和《故鄉(xiāng)》中“我”與閏土成年后的再見面片段，就成了必要的拓展資料。教學(xué)時(shí)，首先，在引導(dǎo)學(xué)生充分感知“我”內(nèi)心世界的失落和無奈之后，教師可及時(shí)出示《故鄉(xiāng)》節(jié)選，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀;然后，找出節(jié)選中成年閏土與少年閏土的不同，寫下自己的感受;最后，回扣少年閏土的形象，進(jìn)一步體會(huì)“我”的心內(nèi)世界。

在完成上述教學(xué)之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生討論產(chǎn)生這樣變化的原因，并借助《故鄉(xiāng)》的創(chuàng)作背景資料，理解魯迅如此表達(dá)，很大程度上是為了揭露舊社會(huì)的黑暗，表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新世界的期待。這樣，在初步了解《故鄉(xiāng)》的創(chuàng)作背景后，學(xué)生對(duì)魯迅的寫作風(fēng)格、文學(xué)成就的理解就變得水到渠成，對(duì)少年閏土形象的感知也會(huì)更加豐滿。

四、定格鏡頭，掌握以事寫人的方法

本單元的寫作要素為“通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”。前面三個(gè)板塊，教師通過對(duì)故事情節(jié)的把握，利用聚焦場面、語段對(duì)比、借助資料等手段，讓閏土的形象逐漸清晰和豐滿起來。如何在此基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行小練筆，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

通常來講，塑造人物形象常用的方法不外乎語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫。很多時(shí)候我們更關(guān)注描寫手法是否精妙，很少關(guān)注事件選擇和故事情節(jié)。《少年閏土》作為小說文本，故事情節(jié)的設(shè)置和發(fā)展有其典型的示范意義。在教學(xué)中，教師可以充分利用這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以事寫人的方法訓(xùn)練。

那該選取課文中的哪一個(gè)情節(jié)來作為學(xué)生練筆的范本呢？顯然，“月下看瓜刺猹”的情節(jié)生動(dòng)鮮活，是學(xué)生仿寫的絕好支架。教學(xué)中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第一自然段是如何把閏土的機(jī)智勇敢寫出來的;接著，提示學(xué)生可以抓住關(guān)鍵動(dòng)作來寫活人物形象;然后，引導(dǎo)學(xué)生定格一個(gè)最想寫的鏡頭，確定選題;最后，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并進(jìn)行現(xiàn)場展示和評(píng)價(jià)。

值得注意的是，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要始終圍繞是否定格了好的鏡頭、是否用上了關(guān)鍵動(dòng)作來寫故事情節(jié)、是否寫活了人物形象來評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作。在展示環(huán)節(jié)，教師可采取個(gè)人朗讀展示、伙伴協(xié)作展示等多種方式，確保小練筆的趣味性和有效性，為單元習(xí)作做好鋪墊。

（責(zé)編 韋雄）