梁龍飛

[摘要]目前，我國小學(xué)語文教學(xué)存在一些問題，不能收到良好的教學(xué)效果。隨著新課改的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)理念得到普遍認(rèn)同，這將有效促進(jìn)語文深度學(xué)習(xí)的展開。作為語文教師，要深刻認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)理念下語文深度學(xué)習(xí)的意義，采取學(xué)習(xí)共同體、現(xiàn)代信息技術(shù)等策略助推語文的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提高

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)理念;深度學(xué)習(xí);策略研究

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）31-0014-03

一、翻轉(zhuǎn)理念的概述

古語云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”即教師是為學(xué)生傳授知識(shí)、解答疑惑的。千百年來，教師的積極效用被一再地放大，最后奠定了教師在教學(xué)工作中的地位，成為教學(xué)的主體。然而，需要注意的是，教師主體的教學(xué)方式已不符合時(shí)代發(fā)展的要求。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)理念已勢(shì)在必行。

翻轉(zhuǎn)理念正是在新課改實(shí)行之際引入的一種全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后教師再通過提問的方式，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，了解知識(shí)、掌握知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂理念起源于美國，是一種有效地避免學(xué)生生搬硬套、死記硬背的教學(xué)方式。近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐、理念已經(jīng)得到了認(rèn)可與肯定，為我國的教學(xué)改革提供了一片全新的領(lǐng)域。在語文課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)理念可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、深度化、全面化。然而，由于我國語文教學(xué)受蘇聯(lián)凱洛夫思想的影響嚴(yán)重，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)理念的運(yùn)用存在不少問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文教學(xué)的問題

1.缺少深度，學(xué)生能力難以提高

小學(xué)語文教學(xué)深度不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先是課本內(nèi)容缺少深度。地域的局限性使得我國小學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)教材的統(tǒng)一。有部分落后地區(qū)所使用的教材內(nèi)容過于簡單、版本過于落后、理念過于陳舊，這樣的教材無法激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，與日漸發(fā)展的社會(huì)脫軌。學(xué)生即使學(xué)完課文也無法真正運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。

其次是教學(xué)內(nèi)容缺少深度。由于我國多數(shù)小學(xué)沒有對(duì)教師的專業(yè)能力做出準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治雠c審核，導(dǎo)致一部分語文教師的教學(xué)能力不強(qiáng)。這種情況在一些不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)尤為普遍。很多語文教師在備課階段不能進(jìn)行教材之外的擴(kuò)充與延伸，只是一味地根據(jù)現(xiàn)有的內(nèi)容展開教學(xué)。不僅如此，對(duì)學(xué)生提出的疑問，教師也不能給予合理的解答或有效發(fā)掘、利用，甚至?xí)乇?、否定學(xué)生的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容過于簡單、缺少深度。

小學(xué)語文教學(xué)始終停留在粗淺的層面，沒有深入挖掘，學(xué)生的思考能力、語文思維，甚至是學(xué)習(xí)習(xí)慣都難以形成，這給學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來了消極的影響。

2.教學(xué)方法單一，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒

在傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制下，語文教學(xué)始終存在著根深蒂固的功利性目的。盡管小升初考試并不能完全左右學(xué)生的未來命運(yùn)與發(fā)展前景，卻成為很多家長炫耀的資本。因此，許多家長與教師將小升初考試看得十分重要，導(dǎo)致語文教學(xué)課堂功利性極強(qiáng);一些教師將教學(xué)目標(biāo)與升學(xué)率等同，將成績作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于將分?jǐn)?shù)看得極其重要，所以教師并不注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，也很少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。在課堂上，語文教師只負(fù)責(zé)講授知識(shí)重點(diǎn)，利用填鴨式要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收，這就使得學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)不求甚解，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不能培養(yǎng)學(xué)生的思維。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困惑也無從求教。長此以往，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，對(duì)課堂教學(xué)不抱有期待。

這種單一不變的教學(xué)方式無法為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍。久而久之，學(xué)生會(huì)感到語文課毫無新意，且復(fù)雜難懂，開始對(duì)語文課堂產(chǎn)生抵觸心理，排斥、逃避課堂，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。一旦學(xué)生遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離教師，那么語文教學(xué)的功用將大打折扣，語文教學(xué)將失去其原有的價(jià)值和意義。

3.教學(xué)主體認(rèn)識(shí)偏差，學(xué)生不能靈活運(yùn)用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分語文教師并沒有正確地認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)客體的地位，因此，將自身的授課內(nèi)容以及授課能力當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)為自己只要備課充分、內(nèi)容詳盡準(zhǔn)確，就是一節(jié)生動(dòng)優(yōu)秀的課。在現(xiàn)代教學(xué)理念普遍實(shí)施的情況下，教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的授課方式已經(jīng)不再適用。如果教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而不考慮學(xué)生的學(xué)情，那么將使語文課失去其本該具有的價(jià)值。學(xué)生只學(xué)抽象的知識(shí)難以有效地提高語文的實(shí)踐能力。而部分教師在課堂上只要求學(xué)生記筆記、背誦，很少留出時(shí)間給學(xué)生思考。學(xué)生即使有了疑問也往往很少有機(jī)會(huì)得到解答，這就導(dǎo)致很多學(xué)生只是學(xué)會(huì)了語文知識(shí)，并沒有形成語文思維。因此，在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)無法做到活學(xué)活用，學(xué)生漸漸地失去了與社會(huì)環(huán)境的接軌。

（二）造成語文教學(xué)問題的原因

學(xué)生要想真正學(xué)好語文、用好語文，就必須對(duì)語文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)文化有所了解。然而，目前我國語文教學(xué)出現(xiàn)了諸多問題，究其原因，主要是教師的能力不足與理念落后。

1.教師的教學(xué)能力不足

我國小學(xué)對(duì)教師的要求往往較低，導(dǎo)致很多語文教師的教學(xué)能力不高。教學(xué)能力的有限使得其在備課過程中不夠?qū)I(yè)和嚴(yán)謹(jǐn)，往往過于簡單、膚淺，無法挖掘本文的內(nèi)容并將其深化。很多教師只能完成基本的聽說讀寫練的教學(xué)任務(wù)，不能真正利用教材幫助學(xué)生形成語文思維，提高語文意識(shí)。不僅如此，由于教師教學(xué)能力不足、知識(shí)儲(chǔ)備有限，使得其在教學(xué)過程中不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生無法進(jìn)行有效的思考與創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂停留在比較粗淺的層面上，不能進(jìn)行思想的進(jìn)一步升華，更不能碰撞出理性的火花。

2.教師的教學(xué)態(tài)度不端正

語文教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。然而，一些教師沒有認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致教學(xué)態(tài)度不端正。這些教師在教學(xué)過程中將考試成績當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。這就使得很多學(xué)生形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)語文是為了應(yīng)付考試，而不是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。不僅如此，有些語文教師在教學(xué)過程中注重知識(shí)的傳遞，缺乏對(duì)能力的培養(yǎng)，將認(rèn)字、讀文、背詩當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，而沒有讓學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)思維。

3.教師的教學(xué)理念落后

20世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的要求。新課程改革的目的就是為了能夠建立滿足素質(zhì)教育要求的新型教育體系。由于外部大環(huán)境的改變，當(dāng)今信息發(fā)展的迅猛以及知識(shí)消費(fèi)時(shí)代的到來，人們獲取知識(shí)的來源和渠道日漸增多。不僅如此，知識(shí)也在以成倍的速度增長和更新。如果人們不具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，將很快被這個(gè)時(shí)代所拋棄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展的要求。因此，真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾?、有個(gè)性地發(fā)展的教育。然而，盡管學(xué)校已經(jīng)基本實(shí)施了新課程改革，但是部分教師卻錯(cuò)誤地認(rèn)為課程改革就是更換教材、改變教學(xué)方法。殊不知，課程改革真正要改變的是教學(xué)理念。根深蒂固的傳統(tǒng)觀念讓教師的教學(xué)理念十分落后，無法轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系，導(dǎo)致教師多講，學(xué)生依賴性強(qiáng)，獨(dú)立自主意識(shí)較差。

三、翻轉(zhuǎn)理念下語文深度教學(xué)的意義

“近年來，‘有效教學(xué)廣泛流行并深入人心，隨之流行的還有‘高效一詞。深度學(xué)習(xí)為有效學(xué)習(xí)提供了新的方向和思路。從理論上說，深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主體能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論。”就是說，深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更具有思考意識(shí)，更能應(yīng)對(duì)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是具有綜合性的、實(shí)踐性的。然而，缺乏深度教學(xué)的語文課程卻只能幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、評(píng)價(jià)能力、思考能力、聯(lián)想能力以及道德情操的培養(yǎng)。在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生無法采取正確的解決策略，也缺乏積極的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。深度學(xué)習(xí)以學(xué)為基點(diǎn)，能夠有效地幫助學(xué)生將自己對(duì)文本的理解帶入課堂，繼而從課堂中獲取更多有用的信息，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提高。對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)而言，只有深度教學(xué)才能為其提供更多優(yōu)秀的人才，才能加快社會(huì)發(fā)展的步伐。

四、翻轉(zhuǎn)理念下語文深度教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

“深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)的課堂指標(biāo)主要體現(xiàn)在知識(shí)深度、思維深度和關(guān)系深度三個(gè)方面?！毙W(xué)語文課堂要想進(jìn)行深度教學(xué)，就必須拋開原有的教學(xué)理念，改變固化的教學(xué)方式，利用翻轉(zhuǎn)理念共筑知識(shí)殿堂。為此，學(xué)習(xí)共同體在課堂上的運(yùn)用將成為首選。學(xué)習(xí)共同體或譯為學(xué)習(xí)社區(qū)，即由班級(jí)中的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用的學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，通過溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。在這種教學(xué)模式下，教師將不再具有教學(xué)的主體地位，而只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一名引導(dǎo)者。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的方式下積極思考、置疑，發(fā)表更多的看法、觀點(diǎn)，從而發(fā)展自身的各項(xiàng)能力。目前，已有多所小學(xué)以學(xué)習(xí)共同體為理念基礎(chǔ)，將學(xué)生分為討論小組，共同解決學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)教翻轉(zhuǎn)、深度學(xué)習(xí)。作為主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)共同體在語文教學(xué)上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。吉林省長春市明珠小學(xué)一位教師在講授《竊讀記》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的形式展開學(xué)習(xí)。教師提出一個(gè)問題：“如果你是書店的店員，你會(huì)對(duì)小女孩兒說什么？”學(xué)生展開奇思妙想，紛紛將自己帶入作品中。有的小組甚至?xí)M(jìn)行角色扮演。最后，產(chǎn)生了許多有趣的回答：

生：你這么愛看書，以后也一定會(huì)寫出十分優(yōu)秀的作品。等你出書了，我會(huì)把你的書擺在最顯眼的位置上。

師：這是多么棒的鼓勵(lì)??！你的話能激勵(lì)小女孩，給她帶來成長的力量！

生：讀書人的事，能算偷么？小姑娘，你以后不用再‘竊讀了！

師：多么有趣的話，還引用了魯迅先生的《孔乙己》中的話，你平時(shí)一定看了很多書吧！……

在學(xué)習(xí)共同體中，教師更注重傾聽，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長處，也更能結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，做到有教無類，關(guān)注個(gè)性與特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)語文的深度學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)理念下，語文的深度教學(xué)不僅依賴于教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的創(chuàng)新，更需要廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽淖帧D畫、視頻、語音等信息高度融合，實(shí)現(xiàn)視聽一體化，既可以為學(xué)生營造和諧生動(dòng)的教學(xué)氛圍，也可以成為有效的授課手段。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運(yùn)用，是當(dāng)前信息化時(shí)代的大勢(shì)所趨。學(xué)生對(duì)智能手機(jī)、數(shù)字電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的熟練運(yùn)用使得他們可以在課堂外自主地搜集學(xué)習(xí)資料、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間無限拓展。教師只需要布置任務(wù)、分配小組，小組成員便可以在家中提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。不僅如此，教師與學(xué)生還可以基于學(xué)習(xí)共同體，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享、儲(chǔ)存、讀取，促進(jìn)了交流溝通。因此，翻轉(zhuǎn)理念下的語文深度學(xué)習(xí)應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為有效的運(yùn)用策略與手段。

唐代散文大家韓愈在《師說》中說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！边@是對(duì)翻轉(zhuǎn)理念的最好詮釋和解讀。正所謂學(xué)以致用，要想真正做到知行合一，就要實(shí)現(xiàn)語文的深度學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)共同體為主要策略，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)空間，為其長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[2]李銀芬，胡志紅.讓“深度學(xué)習(xí)”走入語文課堂——談小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的有效策略[J].江蘇教育研究，2013（25）.

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（責(zé)編 韋雄）

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的案例研究》（課題編號(hào)：D/2018/02/59）的階段研究成果。