劉巍巍

一、 引言

大學(xué)英語教學(xué)中基于創(chuàng)客教育理念的跨學(xué)科多模態(tài)輸出實(shí)踐以“合作—激勵(lì)—實(shí)踐—反饋”為教學(xué)設(shè)計(jì)原則，以教育學(xué)中的創(chuàng)客教育理論和語言學(xué)中的多模態(tài)話語分析為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用內(nèi)容依托式教學(xué)法，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法和產(chǎn)出導(dǎo)向法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)和專業(yè)技能跨學(xué)科開展多模態(tài)語言學(xué)習(xí)輸出實(shí)踐，創(chuàng)作視頻拍攝作品。 教學(xué)內(nèi)容形式與學(xué)生自身專業(yè)緊密相連，增強(qiáng)語用實(shí)踐和跨文化意識(shí)，培養(yǎng)批判性思維，體現(xiàn)了科學(xué)性、跨專業(yè)性、能力培養(yǎng)的高效性、創(chuàng)新性以及改革性。 文章以遼寧大學(xué)藝術(shù)學(xué)院19 級(jí)學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱“藝術(shù)類學(xué)生”)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐為例，探討基于創(chuàng)客教育理念的跨學(xué)科多模態(tài)輸出實(shí)踐的設(shè)計(jì)原則、理論基礎(chǔ)，教學(xué)方法及實(shí)踐內(nèi)容和創(chuàng)新之處。

二、 藝術(shù)類學(xué)生特征分析

根據(jù)對(duì)于遼寧大學(xué)藝術(shù)學(xué)院19 級(jí)學(xué)生開展的問卷調(diào)查顯示，學(xué)生群體具有以下特征：

首先，英語學(xué)習(xí)積極性較低。 藝術(shù)類學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，致力于文化課與藝術(shù)專業(yè)課雙軌學(xué)習(xí)，精力更多傾注于藝術(shù)專業(yè)課、英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力和成績(jī)不具競(jìng)爭(zhēng)力，成為后續(xù)高階大學(xué)英語學(xué)習(xí)的障礙，動(dòng)力不足，缺乏主動(dòng)性又找不到突破口，極大地影響了英語學(xué)習(xí)的積極性。

其次，專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，富有創(chuàng)造性。 藝術(shù)類學(xué)生比較感性，富有創(chuàng)造力，更多關(guān)注與自身專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂實(shí)踐和深造機(jī)會(huì)。 除了英語學(xué)習(xí)中基本能力的訓(xùn)練外，希望從自身的興趣和需求出發(fā)，將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)技能相結(jié)合，高參與度地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

再次，專業(yè)設(shè)置豐富。 遼寧大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置包含表演、音樂、舞蹈、導(dǎo)演、戲劇影視文學(xué)等。 隨著新媒體短視頻的流行和剪輯技術(shù)的大眾化，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)專長(zhǎng)，非常適合在大學(xué)英語教學(xué)中使用英語語言開展跨專業(yè)具有創(chuàng)造性的多模態(tài)輸出實(shí)踐，創(chuàng)作視頻拍攝作品。

最后，英語學(xué)習(xí)需求差異明顯。 由于專業(yè)設(shè)置豐富，學(xué)生基礎(chǔ)有差異，英語水平跨度較大。 加之學(xué)生對(duì)于未來規(guī)劃不同，涉及留學(xué)、讀研、就業(yè)等方面，英語教學(xué)需要考慮到由于學(xué)生發(fā)展需求不同而導(dǎo)致的對(duì)于英語學(xué)習(xí)投入和期待的差別，進(jìn)而開展更適合學(xué)生實(shí)際水平、滿足學(xué)生需求的英語課程教學(xué)。

鑒于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出基于創(chuàng)客教育理念的跨學(xué)科多模態(tài)輸出教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生提供高參與度的實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生融合英語學(xué)習(xí)和專業(yè)技能，創(chuàng)造出符合學(xué)生興趣和需求的學(xué)習(xí)成果，提升英語學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高專業(yè)綜合素養(yǎng)。

三、 教學(xué)設(shè)計(jì)原則

(一)合作原則

不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生分工合作，發(fā)揮專長(zhǎng)和自身優(yōu)勢(shì)，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

(二)激勵(lì)原則

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)和激勵(lì)作用，激發(fā)興趣，挖掘潛能，讓學(xué)生獲得成就感和自信心，形成良性內(nèi)驅(qū)力。

(三)實(shí)踐原則

依照學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置創(chuàng)意寫作、口語表達(dá)、字幕翻譯、情景配音等語境，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，跨學(xué)科完成項(xiàng)目任務(wù)，以提高英語語用能力和綜合素養(yǎng)。

(四)反饋原則

學(xué)生根據(jù)教師制訂的評(píng)分量表明確學(xué)習(xí)要求與期待。 在實(shí)踐過程中，教師和學(xué)生相互反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為。

四、 理論基礎(chǔ)

(一)創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)是美國教育家杜威的實(shí)用主義教育理論和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)生的參與實(shí)踐，學(xué)用同步，突出學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造過程。創(chuàng)客教育是一種集體眾創(chuàng)、跨界融合的綜合教育，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，使學(xué)生自然地融合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，發(fā)揮天賦，激發(fā)潛能。

(二)多模態(tài)話語分析

多模態(tài)話語分析以批評(píng)話語分析為基礎(chǔ)，結(jié)合了社會(huì)符號(hào)學(xué)和話語分析。 多模態(tài)話語理論的出發(fā)點(diǎn)是韓禮德(1978)的語言是社會(huì)符號(hào)的思想。 多模態(tài)話語分析中，模態(tài)是指交際的渠道和媒介，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號(hào)系統(tǒng)。 多模態(tài)指的則是除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的復(fù)合話語，或者說任何由一種以上的符號(hào)編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本。 多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。

英語教學(xué)實(shí)踐基于以上理論開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。 學(xué)生結(jié)合本專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行分工，創(chuàng)作(戲劇影視文學(xué))，表演(影視，民間藝術(shù)，舞蹈)、拍攝(導(dǎo)演)、后期(體現(xiàn)審美品位和計(jì)算機(jī)技能)，最終在課上呈現(xiàn)研究和創(chuàng)作成果。 作品不僅包含語言文字，還涉及視聽語言，通過圖片、音樂、表演、剪輯等多種媒介展現(xiàn)學(xué)生的語言能力和專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語技能與專業(yè)知識(shí)的雙重運(yùn)用與提升。

五、 教學(xué)方法及實(shí)踐內(nèi)容

(一)CBI 教學(xué)法

即內(nèi)容依托式教學(xué)法(content-based instruction)，是一種語言與內(nèi)容融合的外語教學(xué)理念，將語言教學(xué)依托于某個(gè)學(xué)科或某種主題教學(xué)來進(jìn)行，是以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)。 該教學(xué)理念得到了交際功能理論、Krashen 第二語言習(xí)得理論、圖示理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持。

(二)PBL 學(xué)習(xí)法

即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法(project-based learning)，巴克教育研究所指出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在督促學(xué)生通過廣泛深入的研究復(fù)雜真實(shí)的問題和精心設(shè)計(jì)的任務(wù)而獲得知識(shí)和技能的一種系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生在主題獨(dú)立的項(xiàng)目中，融合英語語言和專業(yè)技能，創(chuàng)造性跨學(xué)科地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開展深入學(xué)習(xí)。 在團(tuán)隊(duì)協(xié)作下，集思廣益，深挖媒介，查找資料，制訂方案并付諸實(shí)踐，創(chuàng)造性地發(fā)揮個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的想象力和潛能，在參與和評(píng)價(jià)中突出主體的創(chuàng)新能力。

(三)POA 導(dǎo)向法

即產(chǎn)出導(dǎo)向法(production-oriented approach)，是文秋芳教授提出的外語課堂教學(xué)理論，主張“學(xué)用一體”，將產(chǎn)出活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng)手段和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動(dòng)作為促成手段。 它強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)出活動(dòng)在語言學(xué)習(xí)中的作用，既以輸出為起點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以輸出為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。 核心環(huán)節(jié)為：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

跨學(xué)科多模態(tài)輸出實(shí)踐最初是以內(nèi)容依托式教學(xué)展開，學(xué)習(xí)實(shí)踐以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為核心，具有開放性、研究性和實(shí)踐性等。 在創(chuàng)作過程中，學(xué)生模擬電影拍攝流程，使用目標(biāo)語言發(fā)揮個(gè)體的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)團(tuán)隊(duì)中制片人，語言指導(dǎo)、編劇、導(dǎo)演、演員、攝影師和后期制作等角色。 整個(gè)實(shí)踐過程都是以視頻成果展現(xiàn)為導(dǎo)向和目標(biāo)，促使學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出目標(biāo)所要求的英語和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)輸入，挖掘?qū)W習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；同時(shí)，教師從實(shí)踐方法、英語知識(shí)和專業(yè)技能等方面給出指導(dǎo)。 在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的綜合性反饋將促使學(xué)生和教師進(jìn)一步修正學(xué)習(xí)行為和完善教學(xué)細(xì)節(jié)。

六、 實(shí)踐特點(diǎn)與課程改革

跨學(xué)科多模態(tài)輸出實(shí)踐具有跨專業(yè)性、能力培養(yǎng)高效性、創(chuàng)新性和改革性。

(一)跨專業(yè)性

根據(jù)教學(xué)活動(dòng)“將所學(xué)主題文本進(jìn)行多模態(tài)輸出”的要求，以英語學(xué)習(xí)為核心，結(jié)合學(xué)科知識(shí)開展語言學(xué)習(xí)實(shí)踐，與學(xué)生自身專業(yè)緊密相連，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)語用實(shí)踐和跨文化意識(shí)，培養(yǎng)批判性思維，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性。

(二)能力培養(yǎng)高效性

為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果，學(xué)生需要運(yùn)用多種語言技能，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過輸入(聽力+閱讀理解)，結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和儲(chǔ)備知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料整合并進(jìn)行二次創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)形式的輸出(口語+寫作)。 同時(shí)學(xué)生需要運(yùn)用創(chuàng)意寫作、劇本改編、表演基礎(chǔ)、臺(tái)詞功底、舞臺(tái)調(diào)度、拍攝技巧、后期計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件操作等專業(yè)技能。語言和專業(yè)技能同時(shí)發(fā)展，知識(shí)遷移能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力得到極大的鍛煉和提升。

(三)創(chuàng)新性

教學(xué)實(shí)踐過程符合創(chuàng)客教育理念，是一種基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作和學(xué)生深度參與的自主學(xué)習(xí)。 從主題選擇、題材設(shè)定、劇本創(chuàng)作或改編，導(dǎo)演和演員的二次呈現(xiàn)，到后期的素材剪輯整合，創(chuàng)新性貫穿整個(gè)流程，極大激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。 創(chuàng)客教育在英語教學(xué)中的運(yùn)用為學(xué)生提供了互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)的空間，將正式和非正式學(xué)習(xí)有效銜接；綜合運(yùn)用英語與專業(yè)技能，使課內(nèi)教學(xué)和課外自學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語的彈性教學(xué)，體現(xiàn)了創(chuàng)新性與創(chuàng)造性。

(四)改革性

在高等教育國際化的背景下，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求變得更為實(shí)用化和多樣化，不僅限于應(yīng)試類需求，更多注重英語的實(shí)用性和交際性。 此外，學(xué)生還希望使用英語為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，因此跨學(xué)科多模態(tài)輸出實(shí)踐符合學(xué)生的語言需求和課程發(fā)展。 為了保證實(shí)踐的順利開展和高質(zhì)量輸出，對(duì)課程做出了以下改革：

(1)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)技能相結(jié)合，一方面專業(yè)特長(zhǎng)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)實(shí)踐的開展；另一方面，通過英語學(xué)習(xí)為未來進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用英語實(shí)現(xiàn)就業(yè)和繼續(xù)深造的高素質(zhì)人才。

(2)改革課程模式，利用MOOC 資源開展SPOC 混合式教學(xué)，線上解決理論知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)測(cè)試、討論拓展；線下開展演講示范、小組交流、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等批判性和創(chuàng)造性活動(dòng)，使跨學(xué)科多模態(tài)輸出實(shí)踐得以高效的實(shí)施和呈現(xiàn)。

(3)改革課程評(píng)價(jià)體系，在傳統(tǒng)終結(jié)性量化評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，引入多元化形成性質(zhì)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，拓寬評(píng)價(jià)維度，包含語言技能方面的詞匯語法、口語表達(dá)；專業(yè)技能方面的劇本創(chuàng)作、表演基礎(chǔ)、拍攝剪輯；以及綜合素養(yǎng)方面的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、協(xié)作力、創(chuàng)造力等。教師依照以上評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)出詳盡的評(píng)價(jià)量表(rubrics)，讓學(xué)生明晰項(xiàng)目的期待，比照量表開展學(xué)習(xí)，最終通過自評(píng)獲得成績(jī)。 多元化形成性評(píng)價(jià)體系符合大學(xué)英語教學(xué)改革精神，適應(yīng)本課程發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)的需要，積極促進(jìn)學(xué)生個(gè)人及教師專業(yè)發(fā)展，符合大學(xué)英語教學(xué)改革方向，具有良好的改革示范作用。

七、 結(jié)語

本研究自立項(xiàng)到成熟實(shí)施，完成多元化評(píng)價(jià)體系框架下跨學(xué)科多模態(tài)輸出實(shí)踐所要求的一系列課程設(shè)計(jì)方案和評(píng)價(jià)量表，直接受益學(xué)生達(dá)310 多人，學(xué)生產(chǎn)出視頻作品近60 部，參與率高，英語語言和專業(yè)技能有顯著提升。 教學(xué)中產(chǎn)出的具體活動(dòng)指南，實(shí)施步驟，評(píng)價(jià)量表等文檔資料，具有指導(dǎo)性和可復(fù)制性。 學(xué)生視頻作品中英雙語，主題獨(dú)立，意義豐富，后續(xù)可用于再教學(xué)資源，也可借助視頻平臺(tái)和參賽機(jī)會(huì)進(jìn)行國內(nèi)外推廣，亦可作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)與出版商合作研發(fā)多媒體教學(xué)資源庫。