劉溪萍

一、 引言

1999 年我國開始了一種對立于封閉教育的全新教育模式，也就是開放教育。 開放教育在教學(xué)模式上不同于普通和成人高等教育，主要是通過遠(yuǎn)程教育的方式，來實現(xiàn)本?？频膶W(xué)歷教育，主要面向在職人員。 開放教育具有以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式不受時間和地點限制等優(yōu)點，但在實際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)一些問題。由于接受開放教育的人群多是在職人員，其工作和學(xué)習(xí)具有一定沖突，學(xué)習(xí)的時間不充分，學(xué)習(xí)的自主性得不到很好實現(xiàn)，集中或是定期的教學(xué)任務(wù)都難以進(jìn)行，總體學(xué)習(xí)效果不夠理想。 在對人文英語導(dǎo)學(xué)和助學(xué)的教學(xué)探索中，教師可以從導(dǎo)學(xué)和助學(xué)兩個方面入手，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高英語實際運(yùn)用能力。

二、 人文英語課程簡介

《人文英語》是電大開設(shè)的一門語言課程，主要培養(yǎng)成人的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教材內(nèi)容多以固定的主人公展開，圍繞生活和學(xué)習(xí)的方方面面事件開展。引入故事情境，創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，遵循人們的語言發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生較易接受；內(nèi)容選取較為貼近現(xiàn)實生活，具有實用性；著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運(yùn)用能力，達(dá)到語言輸入和語言輸出的有機(jī)平衡。 由于面向人群為在職人員，其上課的時間地點受到限制，網(wǎng)絡(luò)課程的培養(yǎng)方式更能夠滿足學(xué)生的需求，也更方便展開自主學(xué)習(xí)，因此，使用網(wǎng)絡(luò)授課和面授相結(jié)合的授課方法。

三、 導(dǎo)學(xué)

(一)課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)

人文英語課程在教材配備上對導(dǎo)學(xué)的設(shè)置體現(xiàn)在：首先，在前言部分就對《人文英語》的整體特點進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解整本書的課程設(shè)置，學(xué)習(xí)指南中對整個課程進(jìn)行了詳細(xì)的說明。 其次，在每個單元和小節(jié)中都注有中英文雙語的“教學(xué)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)活動”“語言要點”“文化點滴”“導(dǎo)學(xué)幫助”“學(xué)習(xí)技巧”和“學(xué)后小結(jié)”，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容包含全面。 最后，配備的《人文英語綜合練習(xí)》作為教材的補(bǔ)充，也有導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)置?！疤摂M導(dǎo)師”的設(shè)置打破了輔導(dǎo)教材的傳統(tǒng)，讓學(xué)生在開始練習(xí)之前就能得到“虛擬導(dǎo)師”的指導(dǎo)，從而能夠幫助學(xué)生了解到練習(xí)重點，實現(xiàn)更好地練習(xí)效果。

(二)網(wǎng)上面授輔導(dǎo)導(dǎo)學(xué)

在《開放教學(xué)》的面授課程上，教師十分重視導(dǎo)學(xué)部分。 在首次網(wǎng)上面授課程上，教師對人文英語課程的主教材和輔助教材進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生有一個全面的了解。 將三個主要的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺介紹給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺尋找教學(xué)資源，從而更高效的展開學(xué)習(xí)活動。 目前，網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺主要有電子資料、PPT電子教學(xué)、聲像文件和網(wǎng)上活動幾種教學(xué)服務(wù)，來滿足學(xué)生的多樣化教學(xué)需求。 教師在網(wǎng)上面授課上，結(jié)合不同學(xué)生的實際情況，選擇適合的教學(xué)方法，將課程中的重點、難點、考點等向?qū)W生指明，對學(xué)生普遍存在疑惑的方面進(jìn)行解答，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1. 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定在整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都非常重要。學(xué)習(xí)目標(biāo)首先是一項學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)起點，是引起學(xué)習(xí)行為的動機(jī)。 科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供更好的指導(dǎo)，并且目標(biāo)設(shè)定具有一定的指向性，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)迷惑時給予指引，避免時間浪費。 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)還具有一定的監(jiān)督作用，可以提醒學(xué)生要達(dá)到目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時，學(xué)生要根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，制訂符合于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要為學(xué)生提供一定的幫助，提供更具有客觀性和科學(xué)性的參考。

2. 設(shè)定自我監(jiān)控表

自我監(jiān)控表能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控。學(xué)生在每次完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，按照學(xué)習(xí)情況，真實的填寫自我監(jiān)控表。 通過填寫自我監(jiān)控表，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和反思，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)較好的方面，反思學(xué)習(xí)中沒有達(dá)到要求的地方，從而調(diào)整之后的學(xué)習(xí)行為。 在制訂自我監(jiān)控表時，可以細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)監(jiān)控更為細(xì)致全面。

3. 開展自我評價

自我評價是學(xué)習(xí)對自己學(xué)習(xí)情況的一種考量和反饋。 在評價過程中，學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等全方位的進(jìn)行考量，是對之前學(xué)習(xí)的總結(jié)，能夠幫助學(xué)生更合理的確定之后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

四、 助學(xué)

在《人文英語4》的教學(xué)過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題，積極拓展途徑，采用多種方法要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動高效展開。 目前的教學(xué)手段主要有：

(一)教學(xué)信息支持服務(wù)

根據(jù)電大的教學(xué)規(guī)定，面授課程的安排要依據(jù)本課程的課程特點確定，并且不能超過總課時的50%，也就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將更多的學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，從而發(fā)揮教師的助學(xué)作用，更好地指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教師可以為學(xué)生提供的網(wǎng)上教學(xué)信息主要有教學(xué)計劃、課程介紹、教學(xué)通知、教學(xué)重點、難點講解、作業(yè)和測驗答疑等。

(二)面授輔導(dǎo)支持服務(wù)

教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，安排在雙休日或者合適的一天，進(jìn)行集中的面授輔導(dǎo)課，統(tǒng)一為學(xué)生解答疑惑。 主要包括以下內(nèi)容：講解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識難點、檢查學(xué)生的任務(wù)制訂情況、檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充講解等。

教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識難點再次講解。 學(xué)生在經(jīng)過一段自我學(xué)習(xí)之后，會對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加詳細(xì)的了解，能夠發(fā)現(xiàn)知識中重點和難點的部分。部分學(xué)生反映出來的知識難點有可能是大部分學(xué)生都存在的難點。 因此，教師要注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生提出的疑問要善于總結(jié)和歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的方法誤區(qū)，并及時糾正、幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。 對于普遍存在的問題，教師應(yīng)該集中為學(xué)生再次講解，耐心解答學(xué)生疑惑。 在這個過程中，教師也能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)、課程安排上可能會存在的一些問題，也幫助教師提高教學(xué)素質(zhì)和水平，不斷磨煉教課能力。

教師要檢查學(xué)生的任務(wù)制定情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)制訂。 在檢查時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃制訂不符合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，教師要及時指明并幫助學(xué)生制訂更適合自己的學(xué)習(xí)計劃。 教師可以把任務(wù)細(xì)分，分為簡單、中級和高難等幾個部分，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和個人學(xué)習(xí)習(xí)慣，將難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)合理的分配在各個時間。 良好學(xué)習(xí)計劃的制訂能夠幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)生在完成一個小任務(wù)時會產(chǎn)生一種進(jìn)步感，并且能看到自己的學(xué)習(xí)成果，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效應(yīng)，想要主動地學(xué)習(xí)。 良好計劃的制訂也能幫助學(xué)生和教師共同的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，防止學(xué)生偷懶，或是計劃過于繁重，導(dǎo)致無法完成的情況。

檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況時教師要保持客觀和嚴(yán)格，對沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師要了解其任務(wù)未完成的原因，再根據(jù)原因?qū)ζ溥M(jìn)行指導(dǎo)。 如果學(xué)生因為任務(wù)制訂不合理而無法完成，教師需要幫助學(xué)生制訂更科學(xué)合理的計劃；如果任務(wù)制訂合理，但是由于學(xué)生缺乏自制力而使得任務(wù)未能完成，教師則需要對學(xué)生進(jìn)行一定的批評教育，督促其按照任務(wù)完成計劃。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充講解也就是教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，跟對部分內(nèi)容進(jìn)行的補(bǔ)充或是擴(kuò)展。 《人文英語》的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生本身的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗閱歷在學(xué)習(xí)方面有一定局限性，可能在學(xué)習(xí)中會有一些忽視的重點。 這時教師需要憑借自身的知識水平和經(jīng)驗對這部分知識進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解，使學(xué)生的知識體系更為完整。

(三)評價指導(dǎo)支持服務(wù)

評價指導(dǎo)工作是由課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行的考核性工作，目的是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和管理、提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，同時也讓教師更有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 輔導(dǎo)教師在制定評價制度時要將多項內(nèi)容納入其中，如學(xué)生的平時作業(yè)、自我學(xué)習(xí)計劃表、自我學(xué)習(xí)監(jiān)控表等，并且要合理分配這些內(nèi)容的比例，將其進(jìn)行量化，從而直觀地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、 人文英語導(dǎo)學(xué)與助學(xué)在實踐中的探索

(一)微課堂的應(yīng)用

《人文英語》的教材編寫趣味性很強(qiáng)，教材內(nèi)容來源于生活，涉及日常、工作、休閑等多個方面，具有很強(qiáng)的實用性，并且多選用英語國家的日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣等，有助于學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化。 傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)模式對學(xué)生有一定的幫助，但是比較單一和枯燥，不能滿足于學(xué)生越來越多樣的學(xué)習(xí)需求。 微課堂是一種新的教學(xué)方式，能夠使教學(xué)內(nèi)容以更清晰的形式展現(xiàn)出來，降低學(xué)生的認(rèn)知難度。 成人學(xué)習(xí)由于工作時間的限制，很難有大塊的、集中的學(xué)習(xí)時間，因此，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種碎片化的形式。 微課堂的出現(xiàn)滿足了這種碎片化的學(xué)習(xí)需求。 課程不再是冗長的，而是精短的；課程不再是枯燥的，而是精彩的，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。 教師在微課堂教學(xué)中，可以就每一節(jié)的內(nèi)容講解，也可以就某一知識點的內(nèi)容講解，但注意要選取適合于呈現(xiàn)在微課堂中的知識進(jìn)行講解，也要選取教學(xué)中的重點、難點和學(xué)生較難以理解的部分進(jìn)行講解。

例如，在《人文英語4》的教學(xué)中，文章《Talking about yourself.》描述了求職者寫給公司的求職信，展示了信的詳細(xì)內(nèi)容。 教師可以針對文章涉及的語法知識、重點單詞等進(jìn)行微課堂制作，還可以在學(xué)生預(yù)習(xí)完本篇文章后，對學(xué)習(xí)的知識疑惑有了一定了解和總結(jié)之后，就這些問題為內(nèi)容進(jìn)行制作。 總之，微課堂的制作方法有很多。 微課堂還可以借助于視頻的形式呈現(xiàn)。 教師通過網(wǎng)絡(luò)選取適合的動畫和音樂，再配上教師的語音講解，文章中涉及的知識點，如句子時態(tài)和語法、單詞的意思和使用、寫作的格式等內(nèi)容；可以選取不同的動畫和圖片來表示，豐富學(xué)生的視覺感受，制作出色的視頻課程；同時要保證視頻短小精悍，將重點內(nèi)容濃縮在短短的視頻中，讓學(xué)生在看后能有所收獲。

(二)微信及公眾平臺的應(yīng)用

《人文英語》的主要授課方式就是通過網(wǎng)絡(luò)，可以通過網(wǎng)絡(luò)課程、郵件和QQ 等多種方式學(xué)習(xí)。 但一些網(wǎng)課在設(shè)置時，都需要學(xué)生通過電腦端進(jìn)行注冊和登錄，才能開始學(xué)習(xí)，操作的復(fù)雜性從某種程度上降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。 另外，電腦的使用受環(huán)境的影響比較大，在一些環(huán)境中，學(xué)生無法使用電腦就不能收看網(wǎng)課，這也給學(xué)習(xí)造成了一些限制。 隨著科技的不斷發(fā)展，智能手機(jī)深入融合到人們的生活之中，人們更習(xí)慣于在手機(jī)端進(jìn)行一系列的操作，也包括學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)課程需要跟隨時代和人們生活習(xí)慣的改變，進(jìn)行發(fā)展。 教師可以通過微信群的方式，及時與學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，檢查任務(wù)完成情況等，可以把網(wǎng)絡(luò)課程搬到微信公眾號平臺上來，進(jìn)行一種資源的整合。 在整合的同時，對原有網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行一次篩選，選擇優(yōu)秀的、適合現(xiàn)代人發(fā)展要求的課程，并對其分類設(shè)置，有條理和規(guī)律性地整合到微信公眾號中，方便學(xué)生進(jìn)行查找學(xué)習(xí)。

(三)語言外全息系統(tǒng)的應(yīng)用

《人文英語》在教材和課程設(shè)置上都比較注重英語的實用性。 但在實際的教學(xué)中，由于教師的教學(xué)時間有限，對于教材中的眾多知識無法做到一一講授，只能是選擇一些重點和難點講解。 而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，受自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗的限制，容易忽略到教材中的一些知識點，使得在考試或是應(yīng)用中，這些知識常常出錯。

語言全息教學(xué)是一種語言理論界的新觀點。 注重從語言和文化的關(guān)系、語言的遞歸性和語言的離散性來進(jìn)行英語教學(xué)。 例如：

“Can I help you?”

“No， thank you. I'm just looking.”

這樣日常的交際用語中通常是以禮貌的方式進(jìn)行提問，回答時一般是肯定和否定兩種回答。 教師在利用全息教學(xué)講解時可以給學(xué)生滲入一些關(guān)于英美文化的知識，讓學(xué)生了解到不同文化思維下，人們對于這樣的問題通常的表達(dá)方式。 教師可以結(jié)合實際的例子進(jìn)行講解，再結(jié)合英美的風(fēng)俗文化進(jìn)行講解。

教師還可以利用語言的遞歸性進(jìn)行輔助的講解。英語具有從單詞到詞組，從詞組到句子的結(jié)構(gòu)特點，并且遵循語法邏輯。 教師可以用這種遞歸使式的語言方式向?qū)W生解釋英語的語言模式和特點，加深學(xué)生對英語的理解。

在實際用語的教學(xué)中，教師可以將語言的離散性引入到教學(xué)中，英語單詞和詞組的自由拆裝和交際用語的即時性具有很強(qiáng)的聯(lián)系，教師可以運(yùn)用這一特點來幫助學(xué)生解決記憶句子時的一些難題。 語言外全息教學(xué)能夠幫助教師形成清晰的授課思路，也能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語思維，幫助提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

六、 結(jié)語

《人文英語》的學(xué)習(xí)能夠提高成人的英語水平和實際交際能力。 教師在教學(xué)中要注意從導(dǎo)學(xué)和助學(xué)兩個方面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和英語交際能力。 在教學(xué)工作中，教師要跟緊時代步伐，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)英語。