汪青青

一、 引言

1949 年，拉爾夫·泰勒出版了《課程與教學的基本原理》，該書制定了教育目標、選擇學習經(jīng)驗、組織學習經(jīng)驗、評價教育目標的核心。 在這本書中，泰勒詳細介紹了行為目標的相關概念，并提供了課程與教學方案的基本原理，詮釋了一個學?；蛘呓逃龣C構應該圍繞哪些問題展開教學，從而更好地制定培養(yǎng)計劃。《課程與教學的基本原理》被認為是現(xiàn)代課程教學領域中最具代表性及影響最深的理論構架，被譽為“西方現(xiàn)代課程理論的基石”

二、 泰勒原理概述

泰勒的《課程與教學的基本原理》主要闡明了一種觀察、分析以及詮釋一個學?；蚪逃龣C構應如何制訂教學方案的基本原理，并闡明開發(fā)任何課程，制訂任何教學計劃或培養(yǎng)怎樣的人才都必須圍繞四個中心問題展開，即學校應該達到哪些教育目標? 提供什么教育經(jīng)驗來實現(xiàn)教育目標? 如何有效組織這些教育經(jīng)驗? 如何確定這些目標正在實現(xiàn)? 根據(jù)這四個問題，我們可以確定制定教學計劃和培養(yǎng)方案的四個步驟：確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗和評價結(jié)果，這四個步驟構成了著名的“泰勒原理”。

對于藏大英語專業(yè)培養(yǎng)方案來說，這一原理顯示出了非常有用的積極價值。 在我國，特別是在我國中西部地區(qū)，經(jīng)濟科技和教育的發(fā)展相對落后，英語作為外來語言的學習，學生們在日常生活交際中很少運用。特別是在西藏這樣的地區(qū)，英語作為第三語言，交流學習就更成為問題，這就使得學校在英語專業(yè)培養(yǎng)方案上的制訂顯得尤為重要。 傳統(tǒng)英語教學，學生的學習一般都是被動接受過程，主動積極學習很少，學習內(nèi)容也過于死板而且過于空泛，學生運用所學知識解決問題能力差。 而當今我國需要培養(yǎng)復合型人才、應用型人才，傳統(tǒng)的英語人才培養(yǎng)模式就有悖于我國當今人才培養(yǎng)的目標，這時將泰勒模式應用到大學英語培養(yǎng)方案中去，合理設計課堂，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生知識運用能力有著重要的意義。

三、 西藏大學英語專業(yè)培養(yǎng)方案(師范方向)簡介

首先，西藏大學英語專業(yè)培養(yǎng)方案較一般師范專業(yè)培養(yǎng)方案具有一定的共性，也有一定的特殊性。 西藏大學培養(yǎng)目標分為師范和翻譯兩個方向。 英語專業(yè)師范方向培養(yǎng)掌握扎實的英語語言基礎知識和語言基本技能、熟悉英語語言教學方法、能夠在中等學校從事英語教學的“靠得住、用得上、留得下”的應用型人才。其次，是培養(yǎng)要求：本專業(yè)學生主要學習英語學科的基本理論和基本知識，接受知識、能力和素質(zhì)方面的基本訓練，掌握獲取知識、應用知識及教育教學方面的基本能力。 再次，是主干學科、主要課程和主要實踐環(huán)節(jié)方面，主干學科：英語語言文學；主要課程：綜合英語、英語視聽說、英語語法，英語閱讀、英語寫作、英語口語、中學英語教學法、英語教學案例分析、教育學、心理學；主要實踐環(huán)節(jié)：課程見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文。

四、 泰勒原理下培養(yǎng)方案的分析

(一)確定培養(yǎng)目標

在泰勒看來，確定教育目標是一個學校培養(yǎng)方案的出發(fā)點，針對教育目標，選擇合適的材料、規(guī)劃教學內(nèi)容、編輯開發(fā)教學程序、制訂教育計劃，所有這些方面實際上是達到教育目標的基本手段。 而且目標的確定是教學環(huán)節(jié)中最重要的一步，之所以這么說，是因為后面教學環(huán)節(jié)中其他幾個步驟都是圍繞目標來進行的。

目標的確定有三個來源，首先是對學習者自身的研究。 教育目標是希望教育機構或者學校，試圖在學生身上得到一定的變化，因此，對學生的研究自然是確認這種變化的前提。 泰勒認為，對學習者進行研究使通過兩個步驟實現(xiàn)的：一是了解學生的現(xiàn)狀，二是將學生現(xiàn)狀與可接受的學習能力范圍作比較，找出其中的差距，這種差距就是學生需要通過學習而獲得的，就是學校的教學目標。 從西藏大學的培養(yǎng)目標中，我們可以看出，主要培養(yǎng)掌握扎實的語言基礎知識和語言基本技能，從這兩點可以看出西藏大學是對學習者自身進行了研究，因為西藏大學作為西部高校，地理位置比較偏遠，人才較東部高校相比較稀缺，知識技能也相對較薄弱。 所以，西藏大學的教育目標中明確規(guī)定要培養(yǎng)扎實的英語語言基礎知識，這點就體系是教育目標中對學習者自身的研究。

其次，是對當代生活的研究。 這是由現(xiàn)代化社會特點社會的決定的，為了使學生適應社會的變化，適應社會需求而做準備，也就是教育索要達到的目標。 西藏大學教育目標中要求要培養(yǎng)：熟悉英語語言教學方法、能夠在中等學校從事英語教學的“靠得住、用得上、留得下”的應用型人才。 從這點可以看出西藏大學的教育目標制定是符合對當代生活的研究的，因為在校培養(yǎng)的人才最終都是要走出校園，進入社會，找到一份合適的工作，在社會中貢獻自己的知識，符合社會發(fā)展需求，也符合了西藏本地區(qū)人才的需求，培養(yǎng)的人才要“靠得住、用得上、留得下”。 所以藏大的培養(yǎng)目標中的熟悉英語語言教學方法、能夠在中等學校從事英語教學的“靠得住、用得上、留得下”的應用型人才，就適應了社會發(fā)展，適應了西藏本地區(qū)人才需求，共同為社會發(fā)展而培養(yǎng)人才。

最后，是學科專家的建議。 將學科專家作為教育目標的來源，是很多學校常用的做法，同時也是被廣泛認可的觀點。 但是很多人認為學科專家的建議目標過于專門化和專業(yè)化，面對大多數(shù)院校學生時是不適合的。 而西藏大學教育目標中要求培養(yǎng)“靠得住、用得上、留得下”的應用型人才就既符合了學科專家的建議，也符合了西藏地區(qū)特色人才的需求。

(二)選擇學習經(jīng)驗

泰勒提出五條選擇學習經(jīng)驗的原則：一是為了達到某一目標，學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經(jīng)驗；二是學習經(jīng)驗必須使學生由于實踐教育目標所隱含的那種行為而獲得滿足感；三是學習經(jīng)驗所期望的反應，是在有關學生力所能及的范圍之內(nèi)的；四是有許多特定的經(jīng)驗可用來達到同樣的教育目標；五是同樣的學習經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果。 在教學過程中，學生不是被動接受知識的容器，而是積極主動的參與者，教師不能填鴨式教學，要用啟發(fā)式教學方式，引導學生主動探究問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和批判思維能力。

通過西藏大學課程設置中我們可以看出，主要分為：主干學科、主要課程和主要實踐環(huán)節(jié)，主干學科為英語語言文學，主要課程為綜合英語、英語視聽說、英語語法，英語閱讀、英語寫作、英語口語、中學英語教學法、英語教學案例分析、教育學、心理學，主要實踐環(huán)節(jié)為課程見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文。 首先，西藏大學是將理論與實踐課相結(jié)合的，先學習好理論，再將理論運用到實踐中去，比如藏大開設了課程見習，先在課堂學習扎實的理論基礎知識，再將其運用到實踐中，這點就符合了泰勒五大原則的第一條，為了達到某一目標，是學生有機會實踐這個目標。 其次，藏大開設的理論課和實踐課使學生在這兩個方面都得到了鍛煉，各方面都得到了滿足，符合了泰勒五大原則的第二條。 接著，藏大開設的所有課程都是符合學生學習需求的，都是學生踏入社會必備知識技能，而且課程設置面面俱到，符合學生能力范圍之內(nèi)，學生如果想鍛煉這方面技能，就必須學習這些課程，所以這就形成了學習期望的反應，這點符合泰勒原則的第三條。 最后，藏大開設的主干學科、主要課程和主要實踐環(huán)節(jié)，這些都是為了培養(yǎng)學生掌握好英語知識技能，實現(xiàn)掌握扎實的英語語言知識、基本技能研和熟悉英語語言教學的共同目標這就符合了五大原則的第四條等。

(三)組織學習經(jīng)驗

組織教學經(jīng)驗時應考慮“縱向”的時間順序，“橫向”方面各科的相互之間的關系，把這兩個維度有機地組合起來，才能形成一個完整的學習經(jīng)驗體系。 泰勒指出在組織教育經(jīng)驗時，應遵守三個準則：連續(xù)性、順序性和整合性。

西藏大學在開設課程時，例如第一學期開設了綜合英語Ⅰ、英語視聽說Ⅰ、英語語法Ⅰ，第二學期開設了綜合英語Ⅱ、英語視聽說Ⅱ、英語語法Ⅱ，這里的課程設置讓學生連續(xù)地、反復地練習了同樣的技能，并以第一學期為基礎，在的而學期稍微加深了學習的難度，體現(xiàn)了“橫向”課程間相關聯(lián)的準則。 所以，綜合自臟大學開設的課程，我們可以看出符合泰勒教學模式下組織教育經(jīng)驗原則的連續(xù)性、順序性和綜合性。

(四)評價教學結(jié)果

評價是檢查學生學習體驗實際上帶來多少預期結(jié)果的過程。 評價的目的就是要全面地體驗學習體驗在實際上是否起作用，并指導教師引起所期望的結(jié)果。

西藏大學的評價方式主要有教學結(jié)果是否大婊考察和考試兩類學科課程，學生要修滿在校的學分，并通過成績來判斷教學結(jié)果是否達標。 這種評價方式較為單一，雖然整體可以通過學生所修的學分和考試成績可以得到一定教學反饋，從而檢查教育目標的實現(xiàn)狀況。 但是這樣終結(jié)性評價方式來一錘定音學生的學習能力，缺乏科學性，不利于學生綜合能力的評價。

五、 基于泰勒原理對藏大培養(yǎng)方案的建議

結(jié)合西藏大學的培養(yǎng)方案，基本符合了泰勒的培養(yǎng)模式，要培養(yǎng)面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，建立教育主動適應社會主義建設需要的有效機制，全面提高學生素質(zhì)，靈活專業(yè)的教學，增強適應性。

(一)在“一帶一路”時代背景下，要求我國培養(yǎng)復合型人才

目前我國正處于“一帶一路”倡議計劃的關鍵時期，也是對外貿(mào)易往來的重要時期，這就需要大量復合型英語專業(yè)人才，高校應緊跟時代趨勢，整改培養(yǎng)方案，制定合理科學的教育目標。 西藏處于與尼泊爾等國的邊界區(qū)，西藏大學應把握好優(yōu)越的地理環(huán)境和良好的國際背景，重點培養(yǎng)復合型人才服務當?shù)亟?jīng)濟。

(二)正確處理好理論與實踐的關系

從西藏大學培養(yǎng)方案中可以看出理論課偏多，實踐課偏少。 我們既要重視對在校生理論基礎的培養(yǎng)，重視英語語言基礎知識和語言基本技能、熟悉英語語言教學方法，還要重視教學實踐，組織學生大二至大四期間進入學校課堂實習，以便讓他們盡可能多地去了解社會，接觸實際，鍛煉自己的教學技能，真正感受課堂氛圍。 西藏大學的實踐課程主要集中在大四，這樣相對來說實踐時間較少，西藏大學應保證各種實踐環(huán)節(jié)有足夠的時間，以保證專業(yè)得到基本訓練和學生能力的培養(yǎng)。

(三)實施因材施教，加強學生個性發(fā)展

西藏有著獨特的地理環(huán)境，西藏大學的大多學生的家庭條件和家庭背景都不同，接受的教育條件也有較大的差異。 所以，這就要求西藏大學在培養(yǎng)方案中要充分發(fā)展學生的個性特長，在教育中既要把握學生整體特征，又要顧及學生的個性差異，對不同程度的學生采取不同措施，充分發(fā)揮他們各自才能和智慧。

(四)優(yōu)化培養(yǎng)計劃的整體性

培養(yǎng)方案是一個整體，在制定時要根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，從教育的整個過程出發(fā)，處理好客觀需要與實際可能的關系，處理好專業(yè)課與選修課的關系，處理好課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外等方面的關系，使教學過程在規(guī)定的時間內(nèi)達到優(yōu)化的效果，學生的各方面素質(zhì)得到提高，培養(yǎng)目標能最終實現(xiàn)。