皮重陽

一、 引言

2010 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“提高公眾科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)”的要求。 在高等教育國際化的背景下，研究生英語作為一門必修課，承擔(dān)著提高學(xué)生英語能力，拓寬國際視野，了解世界文化和前沿科學(xué)研究的素養(yǎng)教育使命，兼具工具性和人文性。 培養(yǎng)學(xué)生用英語從事學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的能力是新時代高校英語教育的歷史使命(蔡基剛，2019)。 將學(xué)生培養(yǎng)成為既有人文素養(yǎng)又有科學(xué)精神，既有人文情懷又掌握了科學(xué)方法的高素質(zhì)創(chuàng)新人才是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要理念。 研究生英語教學(xué)的宗旨正是讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，能以英語為工具進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、科學(xué)研究及國際交流。

二、 人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)

人文素養(yǎng)指人文科學(xué)所體現(xiàn)出來的以人為本的精神，人應(yīng)該具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，其核心是人文精神，包括科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神。

國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織認(rèn)為：“科學(xué)素養(yǎng)包括運用科學(xué)基本觀點理解自然界并能作出相應(yīng)決定的能力。 科學(xué)素養(yǎng)還包括能夠確認(rèn)科學(xué)問題、使用證據(jù)、作出科學(xué)結(jié)論，并就結(jié)論與他人進行交流的能力?！?/p>

三、 研究生公共英語教學(xué)中培育人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的可行性

研究生公共英語作為一門全校必修課，授課對象覆蓋面廣，在人文與科學(xué)素養(yǎng)培育方面有著更大的優(yōu)越性。 課時多、教學(xué)時間長，在一定程度上為培育人文科學(xué)素養(yǎng)提供了更為充裕的時間，保證其延續(xù)性。 英語作為國際學(xué)術(shù)交流的通用語，也是其他學(xué)科無法比擬的。 研究生公共英語課具有綜合性，除了培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等綜合語言技能，還包含了學(xué)術(shù)研究方法和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用英語從事科學(xué)研究的各項技能，如信息素養(yǎng)、科研方法、創(chuàng)新能力、團隊合作。 研究生公共英語課還具有實踐性，任務(wù)式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)的不同階段，主要以行動和產(chǎn)出為導(dǎo)向。

四、 人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)培育在研究生公共英語教學(xué)中的實施

英語教學(xué)所涉及的領(lǐng)域廣泛，在某種程度上，英語教學(xué)與人文科學(xué)和自然科學(xué)都有著密切聯(lián)系，從研究生公共英語教學(xué)的實踐出發(fā)，人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培育是可以而且應(yīng)該統(tǒng)一起來的。

(一)加強學(xué)術(shù)倫理教育和人文素養(yǎng)培育

2014 年教育部《關(guān)于加強學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》中指出：在研究生培養(yǎng)過程中，對學(xué)術(shù)倫理教育安排必修環(huán)節(jié)。 英語課堂不僅教授學(xué)生語言技能，同時也是一門教育課程。 因此，在教學(xué)過程中發(fā)揮英語課堂教學(xué)的優(yōu)勢，充分利用英語課程內(nèi)容涉及面廣泛，人文、科普類語篇題材豐富，體現(xiàn)了人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系的特點，樹立人文教育取向，將“倫理學(xué)”貫穿于整個教學(xué)過程中，幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)研究或某一專業(yè)中倫理問題的普遍性和重要性；通過學(xué)習(xí)和探討，促進學(xué)生將倫理學(xué)與自己所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，對復(fù)雜實踐問題進行思辨，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成倫理意識，增強社會責(zé)任感，在面對學(xué)術(shù)或職業(yè)倫理困境時做出負(fù)責(zé)任的價值判斷和選擇。

(二)有機整合課程內(nèi)容體系，實施專題模塊式教學(xué)

在教學(xué)材料的選用上，從課程內(nèi)容的整合入手，打破傳統(tǒng)的單元式教學(xué)，實行專題模塊化教學(xué)，挖掘和利用教學(xué)中的人文培育資源來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建了“心理學(xué)”“社會經(jīng)濟學(xué)”“倫理學(xué)”“環(huán)境研究與可持續(xù)性發(fā)展”“全球化”五大模塊。 各模塊相對獨立，又可避免重復(fù)和遺漏，組成交互和遞進的知識系統(tǒng)。以專題模塊為載體，對學(xué)生進行人文素養(yǎng)培育、英語技能訓(xùn)練、思辨能力訓(xùn)練和學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生將教學(xué)模塊與專業(yè)研究結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多視角來分析看待熟知的問題，或者提出更為深刻、宏觀的問題，從跨學(xué)科的視角來思考、分析、解決問題。 這些問題與社會生活實際或?qū)W生的專業(yè)學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，通過引導(dǎo)學(xué)生研究這些問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感以及對社會現(xiàn)實和未來的共情能力及人文關(guān)懷。

(三)采用基于項目的合作式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與度

教學(xué)實踐中開發(fā)英語課堂人文素養(yǎng)培育優(yōu)勢，以“項目式教學(xué)”為依托，以“學(xué)生為中心”，采取教師講授、討論、辯論、口頭展示、寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，學(xué)生組建研究小組。 每個教學(xué)模塊被分解為若干課題，由1 ～2 個小組承擔(dān)一個課題，然后由組長負(fù)責(zé)分工協(xié)作、組員共同完成課題任務(wù)，即實行任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)、專題式參與制和項目負(fù)責(zé)制管理相結(jié)合的教學(xué)組織形式。 這樣做既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展。通過這樣的教學(xué)組織形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、口頭表達能力、書面寫作能力、分析問題和解決問題的能力。

(四)通過探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語學(xué)術(shù)素養(yǎng)

英語教學(xué)中的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)主要指英語學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 研究生英語學(xué)術(shù)素養(yǎng)包括英語語言素養(yǎng)，信息素養(yǎng)、專業(yè)知識、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。與人文素養(yǎng)相比，科學(xué)素養(yǎng)需要有顯性的、系統(tǒng)的教學(xué)。 探究式學(xué)習(xí)能為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種語言交流合作的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，正好順應(yīng)了學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。 引入探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，巧妙創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活或?qū)W生經(jīng)驗密切相關(guān)的問題情境，學(xué)生在了解學(xué)科話題和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其與自己所學(xué)專業(yè)、已有知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，從多個視角進行研究型學(xué)習(xí)，以英語研究報告或小組匯報的形式展示自己的研究成果。

充分利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取科學(xué)知識，進行思維方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。 教學(xué)資源涵蓋了生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、語言學(xué)、人與自然、計算機科學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容。 以不同學(xué)科的語篇為載體，在教學(xué)過程中從獲取信息，處理信息，表達信息等方面進行閱讀策略和寫作策略的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生探究和批判性思維的能力，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。 科學(xué)態(tài)度的核心是置疑，證據(jù)是論證、接受觀點或發(fā)表觀點、做出結(jié)論的前提。 因此，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的一般方法，以文獻研究、調(diào)查、實驗為基礎(chǔ)，能夠判斷分辨事實、科學(xué)證據(jù)與個人觀點，從不同的視角全方位看待研究問題。 在討論問題和表達自己觀點時， 能夠做到前后概念一致，能夠用事實和科學(xué)證據(jù)來論證自己的觀點。 文獻檢索、信息處理、邏輯論證、實證研究、論文撰寫，口頭報告、學(xué)術(shù)海報等有目標(biāo)、有具體任務(wù)的實踐應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)過程的各個階段。 通過學(xué)科問題的研究提高學(xué)生學(xué)術(shù)語言能力，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、批評性思維能力、發(fā)現(xiàn)—分析—解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作及溝通等能力。

(五)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的課程評價體系

形成性評價是一個動態(tài)的評價過程，對學(xué)生的表現(xiàn)、取得的成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出評估，并在此基礎(chǔ)上進行反饋、激勵和引導(dǎo)。 終結(jié)性評價是靜態(tài)評價，是對學(xué)生已有水平和素質(zhì)狀況進行的判斷。在學(xué)生素養(yǎng)評價過程中將二者結(jié)合起來才能形成一個更科學(xué)、客觀、全面且符合素養(yǎng)教育宗旨的評價結(jié)果，使評價成為教學(xué)的有機組成部分。

學(xué)習(xí)過程是形成性評價的重點。 因此在探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師要求學(xué)生觀察和記錄同伴的表現(xiàn)及參與情況，并進行自評和同伴互評；學(xué)生也成為評價的參與者，強化了學(xué)生的主體地位，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進教學(xué)效果的改進。 探索精神，堅持真理的態(tài)度，與人相處的能力，團隊精神和合作意識，人文關(guān)懷度，如何體現(xiàn)更好地協(xié)調(diào)人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系，如何用英語獲取信息和處理信息，分析解決問題，獨立思考和判斷的能力，運用英語進行邏輯思維和表達的能力，批判性思維能力等都包含在評價體系當(dāng)中。 英語課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過英語實踐、發(fā)展語言能力的過程，也是學(xué)生提高非語言能力，拓寬視野，豐富學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、提高學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)、發(fā)展個性，提高綜合素質(zhì)的過程。

(六)利用教學(xué)反思，提升教學(xué)效能

從教學(xué)設(shè)計理念的闡釋、教學(xué)操作成敗的分析、教學(xué)效果的審視三個方面實施“教學(xué)反思制”。 在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)設(shè)計、內(nèi)容選擇、互動交流等教學(xué)環(huán)節(jié)上進行反思，把反思與行動結(jié)合起來，通過集體備課、互相聽課、課堂教學(xué)觀摩等方式增強教學(xué)設(shè)計的針對性，提高教師的教學(xué)能力，加強教師之間的理解與認(rèn)同，為自我反思提供新的視角，實現(xiàn)因材施教， 使教學(xué)成為一種自覺的新理念的實踐。 教師不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教學(xué)高質(zhì)高效地進行，教學(xué)經(jīng)驗逐漸理論化，從而促進英語課堂教學(xué)效果。

五、 教師自身人文科學(xué)素養(yǎng)的提升

學(xué)生素養(yǎng)的提升往往是通過教師的知識引導(dǎo)實現(xiàn)的，因此教師的人文科學(xué)素養(yǎng)也制約著素養(yǎng)教育的深度和廣度。 教師在人文科學(xué)素養(yǎng)培育過程中的言傳身教所彰顯出來的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)都會影響著學(xué)生的素養(yǎng)培育。

教師在教學(xué)過程中踐行人文精神，堅持以人為本，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體性，教師是教學(xué)活動的組織者、協(xié)調(diào)者和參與者。 教師發(fā)揮團隊教學(xué)研討的力量，實現(xiàn)資源共建、共享機制，促進教學(xué)團隊的共同進步，提高教學(xué)質(zhì)量。 樹立終身學(xué)習(xí)的思想，保持學(xué)習(xí)的積極性，吸收前沿的科學(xué)技術(shù)和人文社會科學(xué)知識，以充實、完善現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，在反復(fù)的調(diào)整與更新中探索優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，以健康積極的心態(tài)教書育人。

教學(xué)具有學(xué)術(shù)性，教師需要具備系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，更新教育理念和方法，探索教育教學(xué)規(guī)律，運用信息技術(shù)和先進的教學(xué)手段，選擇有效的教育途徑，發(fā)揚科學(xué)精神，構(gòu)建和完善科學(xué)多元化的知識結(jié)構(gòu)，在實踐中提高自身科學(xué)素養(yǎng)。 以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊為突破口，完善學(xué)習(xí)制度，調(diào)整教學(xué)任務(wù)分配管理機制，教師根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，整合學(xué)習(xí)資源，積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建構(gòu)教學(xué)模塊的知識體系。 而該體系的構(gòu)建是以正確的科學(xué)世界觀、高階思維能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教育科研能力為基礎(chǔ)的；同時也是開放式的，教學(xué)活動中，倡導(dǎo)求真務(wù)實、理性質(zhì)疑、多元開放和檢驗求證的科學(xué)精神，真正實現(xiàn)人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的統(tǒng)一。

六、 結(jié)語

人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是一個人綜合素質(zhì)的基本體現(xiàn)，兩者不可或缺。 人文與科學(xué)的融合統(tǒng)一倡導(dǎo)學(xué)科學(xué)習(xí)的整體邏輯，引導(dǎo)學(xué)生通過理性的思維認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自己，并在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中形成良好的人文觀念，提升學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)，最終成為既有科學(xué)素養(yǎng)又有人文精神的全面發(fā)展的人才。