安徽

本文基于高考評(píng)價(jià)體系和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》），結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，圍繞五個(gè)關(guān)鍵詞，談?wù)勅绾斡行нM(jìn)行高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)。

一、基礎(chǔ)

一輪復(fù)習(xí)要打牢知識(shí)基礎(chǔ)，高考評(píng)價(jià)體系的“四翼”首先強(qiáng)調(diào)了“基礎(chǔ)性”的內(nèi)在要求。教師在幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，應(yīng)特別注意兩個(gè)方面：

第一，研究學(xué)情，清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在一輪復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂回答問題、課后作業(yè)和考試測(cè)評(píng)的情況，確定哪些知識(shí)記憶難度大、理解難度大；通過課后與學(xué)生的交流，確定學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)具體史實(shí)的定位錯(cuò)誤，在把同一個(gè)歷史時(shí)期的史實(shí)整合在一起時(shí)，會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容不全面或有錯(cuò)誤的情況，由此可判斷出學(xué)生復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，即本課歷史時(shí)間跨度大，史實(shí)多，準(zhǔn)確記憶史實(shí)、進(jìn)行時(shí)間定位及整合史實(shí)的難度大；學(xué)生在進(jìn)行原因分析時(shí)，往往存在概括不全面的情況，未能采用綜合分析法；學(xué)生還會(huì)把“古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)”和“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)”相混淆。在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生克服這些難點(diǎn)。

第二，研究考情。由于教學(xué)目標(biāo)不同，研究考情的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。就基礎(chǔ)知識(shí)的掌握而言，筆者在教學(xué)時(shí)著重研究?jī)蓚€(gè)問題：一是高頻考區(qū)，二是主觀題的主要設(shè)問類型。將近幾年的高考真題或某一年的幾套真題進(jìn)行列表處理，便會(huì)對(duì)這兩個(gè)問題一清二楚，如研究中國(guó)古代史考查的高頻歷史時(shí)期：

表1 2016—2019 年全國(guó)卷Ⅰ中國(guó)古代史選擇題歷史時(shí)期分布表

由表1 可以得出結(jié)論：對(duì)于中國(guó)古代史的選擇題，教師應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練先秦、兩漢、唐朝、兩宋與明朝這幾個(gè)階段。

表2 2019 年全國(guó)卷25 分問答題的主要設(shè)問類型

從表2 可以得出結(jié)論：高考?xì)v史問答題的設(shè)問類型主要涉及“表現(xiàn)與概況”“原因與背景”“變化趨勢(shì)與特點(diǎn)”“作用、影響與意義”“評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)與啟示”和“比較異同”等幾類。

基于以上兩個(gè)方面的分析，筆者將《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》的基本內(nèi)容整理成“考試必備知識(shí)綱要”發(fā)給學(xué)生。其中，筆者將史實(shí)類知識(shí)歸類為“中國(guó)古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展”，按照歷史的時(shí)序，從原始社會(huì)到明清時(shí)期進(jìn)行列舉，特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)應(yīng)準(zhǔn)確掌握先秦、兩漢、唐宋與明朝這幾個(gè)階段的史實(shí)。原因、變化、特點(diǎn)與影響方面的基礎(chǔ)知識(shí)則以主觀問答題的形式進(jìn)行整理，在進(jìn)行原因分析時(shí)，從政治、經(jīng)濟(jì)、交通、科技等不同方面進(jìn)行綜合列舉，特別應(yīng)該把中國(guó)古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)分開列舉：

（1）說明中國(guó)古代農(nóng)業(yè)長(zhǎng)期處于發(fā)達(dá)水平的原因。

（2）簡(jiǎn)述中國(guó)古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的變化趨勢(shì)。

（3）簡(jiǎn)述中國(guó)古代農(nóng)業(yè)勞作方式的變化趨勢(shì)。

（4）概述中國(guó)古代土地制度的變化趨勢(shì)。

（5）概述中國(guó)古代農(nóng)業(yè)中心的變化趨勢(shì)。

（6）概括中國(guó)古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)。

（7）說明中國(guó)古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)。

以時(shí)序?yàn)檫壿嬚硎穼?shí)，有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)；以高考設(shè)問的方式歸納、概括和分析課本基本知識(shí)，有利于學(xué)生熟悉高考常見的答題方式，幫助學(xué)生打牢課本基礎(chǔ)知識(shí)。

二、概念

在高中歷史復(fù)習(xí)中，高度濃縮的抽象概念較多，教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好核心歷史概念，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握，促進(jìn)學(xué)生歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解教材的核心概念，辨析易混概念。在復(fù)習(xí)《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》一課時(shí)，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”和“自然經(jīng)濟(jì)”是兩個(gè)重要的歷史概念，學(xué)生易將二者混為一談，教師可先按以下內(nèi)容講解這兩個(gè)概念：

小農(nóng)經(jīng)濟(jì)：以個(gè)體家庭為單位，經(jīng)營(yíng)小塊土地，以精耕細(xì)作、男耕女織為主要方式，以自給自足和納稅為主要生產(chǎn)目的的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式。

自然經(jīng)濟(jì)：自給自足的經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)不是為了商品交換，而是為了滿足生產(chǎn)者個(gè)人或經(jīng)濟(jì)單位的需要，與商品經(jīng)濟(jì)是一對(duì)概念，二者是相對(duì)的。

在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)概念的聯(lián)系和區(qū)別：中國(guó)古代的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)屬于自然經(jīng)濟(jì)的范疇，但二者不可等同。第一，自然經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵比小農(nóng)經(jīng)濟(jì)大，如大地主、大官僚所經(jīng)營(yíng)的大片田莊經(jīng)濟(jì)，其基本上可構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)單位，但仍然屬于自然經(jīng)濟(jì)；第二，二者產(chǎn)生的時(shí)間不一樣，自然經(jīng)濟(jì)在中國(guó)原始社會(huì)就存在，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)物，在使用鐵犁牛耕后才出現(xiàn)。

由本課實(shí)例可以看出，一輪復(fù)習(xí)的概念教學(xué)應(yīng)注意三點(diǎn)：第一，不能陷于概念教學(xué)不能自拔，應(yīng)幫助學(xué)生著重把握核心概念?！栋l(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》一課的概念很多，如壟作法、代田法等，但因?yàn)樾∞r(nóng)經(jīng)濟(jì)是中國(guó)古代主要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，自然經(jīng)濟(jì)的解體是中國(guó)近代史的一個(gè)重點(diǎn)，所以，這兩個(gè)概念是核心概念，應(yīng)重點(diǎn)講解。第二，教師應(yīng)對(duì)概念進(jìn)行詳細(xì)說明，再結(jié)合史實(shí)對(duì)核心概念進(jìn)行全面講解。第三，如果有相近的、易混淆的概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)涵、背景、性質(zhì)、影響、特點(diǎn)等方面進(jìn)行辨析。

三、綜合

高考真題根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系的“四翼”的要求命制，具有綜合性的特點(diǎn)，要求學(xué)生具有綜合性的知識(shí)體系和綜合解決問題的能力。同高一、高二階段的新課學(xué)習(xí)相比，一輪復(fù)習(xí)的一個(gè)很大不同是具有一定的綜合性。關(guān)于“綜合”的具體方法，可以進(jìn)行模塊之間的橫向聯(lián)系、時(shí)間上的縱向聯(lián)系、中外歷史的橫向聯(lián)系和歷史與現(xiàn)實(shí)之間的縱向聯(lián)系等。在復(fù)習(xí)《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》一課時(shí)，教師可以根據(jù)歷史與現(xiàn)實(shí)之間的縱向聯(lián)系，設(shè)計(jì)具有綜合性的思考題：

例1.在中國(guó)古代，每遇災(zāi)荒瘟疫，多數(shù)農(nóng)民家庭會(huì)陷于貧困、失去土地或破產(chǎn)流亡。十一屆三中全會(huì)后，在農(nóng)村推行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，實(shí)行包產(chǎn)到戶的家庭生產(chǎn)。面對(duì)2020 年的“新冠肺炎”疫情，中國(guó)政府表示，2020 年農(nóng)業(yè)預(yù)期獲得豐收，中國(guó)的糧食供應(yīng)有充分保障。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析，面對(duì)疫情，古代的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和民生狀況與當(dāng)代存在根本不同的原因。

這一問題，在時(shí)間上，古今貫通，綜合性強(qiáng)；在知識(shí)運(yùn)用上，要求學(xué)生綜合運(yùn)用中國(guó)古代史與現(xiàn)代史知識(shí)進(jìn)行分析；在能力要求上，要求學(xué)生具有把歷史事物放在不同的時(shí)間條件下進(jìn)行對(duì)比分析的綜合能力。

筆者給出綜合性問題的目的主要有兩個(gè)：一是讓學(xué)生形成聯(lián)系的意識(shí)，養(yǎng)成在知識(shí)之間進(jìn)行縱橫聯(lián)系的能力，構(gòu)建綜合性的知識(shí)體系。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系的類型，從空間上，有中外聯(lián)系型，南北（東西）聯(lián)系型等；從時(shí)間上，有古今貫通型、古代與近代比較型等。二是提高學(xué)生綜合思維和綜合解答此類問題的能力，如分析“不同的原因”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)不同的角度進(jìn)行思考，如社會(huì)發(fā)展階段和制度性質(zhì)的不同、政府的政策保障和農(nóng)民地位的不同、土地性質(zhì)和生產(chǎn)力水平的不同等，學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同方面思考就自然學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題。

四、應(yīng)用

扎實(shí)掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)是為了能運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜的新情境下所設(shè)置的新問題。在一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，可著重從兩個(gè)方面著手：

第一，在課堂復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)精設(shè)問題，進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)科思維訓(xùn)練，如例1 的問題，在現(xiàn)實(shí)與歷史之間建立起聯(lián)系，把學(xué)生的視角從歷史引向現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又有足夠的時(shí)間跨度，綜合運(yùn)用古代和現(xiàn)代史的知識(shí)作答，具有綜合訓(xùn)練的效果。

第二，在課后，教師應(yīng)精選試題，進(jìn)行解題訓(xùn)練。近幾年的高考真題是最好的訓(xùn)練素材，教師可以精選每課對(duì)應(yīng)的真題或?qū)φ骖}進(jìn)行適度改編，如針對(duì)古代封建政府“重視農(nóng)業(yè)，以農(nóng)立國(guó)”這一考點(diǎn)，可選擇如下真題進(jìn)行訓(xùn)練：

例2.（2019·海南卷·4）“天子親耕”緣于《周禮》，明朝在北京永定門內(nèi)天壇之西建先農(nóng)壇，作為皇帝祭祀農(nóng)神和參與耕作的禮儀場(chǎng)所。清朝從順治帝開始，直至清末，各代皇帝奉禮如常，這反映出清朝 （ ）

A.與明朝在制度上一脈相承

B.承襲了農(nóng)耕文明的傳統(tǒng)

C.滿洲貴族迅速成為農(nóng)耕者

D.刻意籠絡(luò)反清政治勢(shì)力

在課后訓(xùn)練中，除了通過做題讓學(xué)生鞏固知識(shí)外，教師應(yīng)特別注意這幾個(gè)方面：第一，讓學(xué)生熟悉“應(yīng)用型”試題設(shè)置的特點(diǎn)，如結(jié)合例2 可得出，該類試題主要是提供新材料，設(shè)置新情境，教師長(zhǎng)期如此講解，學(xué)生會(huì)形成“適新條件反射”，做到見新不慌，見新不亂。第二，增強(qiáng)實(shí)證思維，在新的試題情境下，在實(shí)證中提高運(yùn)用知識(shí)的能力，如例2 的材料，其主要內(nèi)容是統(tǒng)治者以親耕的方式表示對(duì)農(nóng)業(yè)的重視，不涉及制度問題，故A 項(xiàng)錯(cuò)誤；運(yùn)用材料中的時(shí)間信息“直至清末”并結(jié)合課本史實(shí)可知，清末的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命等反清活動(dòng)都是清政府堅(jiān)決反對(duì)的，故D 項(xiàng)錯(cuò)誤。歷史選擇題的解題方法很多，但歷史課程最根本的學(xué)科思維是實(shí)證思維，用事實(shí)說話，做到論從史出，史論結(jié)合。在一輪復(fù)習(xí)的“應(yīng)用”訓(xùn)練中，學(xué)生若形成了實(shí)證思維便掌握了歷史學(xué)科解題最重要的“利器”之一。

五、創(chuàng)新

一輪復(fù)習(xí)一方面要立足教材，打牢基礎(chǔ)；另一方面要適當(dāng)?shù)亍白叱鼋滩摹?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以適應(yīng)高考試題創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

高考的創(chuàng)新并不是要求學(xué)生能得出前人沒有得出的新結(jié)論、新認(rèn)識(shí)，高中生的歷史思維創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：能根據(jù)新材料得出課本所沒有的新結(jié)論；能從一個(gè)新角度認(rèn)識(shí)或分析課本中的歷史事物；能夠根據(jù)材料理解歷史普遍性中的特殊性；能夠?qū)δ硞€(gè)與課本不同的歷史結(jié)論或課本所沒有的史實(shí)進(jìn)行分析說明等。

在《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》一課，教材突出了男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是中國(guó)古代農(nóng)業(yè)的基本特征之一，在此基礎(chǔ)上，如果提供小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下大規(guī)模農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的材料，則可以讓學(xué)生對(duì)“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代所包含的“特殊”的一面有所了解，從而對(duì)中國(guó)古代農(nóng)業(yè)形成一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)，這就起到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。為此，筆者在本課“考試必備知識(shí)綱要”中補(bǔ)充了以下材料，列入了“評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)與啟示”這一部分：

材料

中國(guó)古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下的“大農(nóng)經(jīng)濟(jì)”

東漢豪強(qiáng)地主的田莊經(jīng)濟(jì)，“連棟數(shù)百，膏田滿野”，剝削農(nóng)民以從事大規(guī)模生產(chǎn)。

北宋初年，統(tǒng)治者在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行“不抑兼并”的土地政策，土地兼并成風(fēng)，大地主土地所有制進(jìn)一步發(fā)展。

小農(nóng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代也有“大農(nóng)經(jīng)濟(jì)”，只不過此時(shí)的“大農(nóng)經(jīng)濟(jì)”總體上也屬于自然經(jīng)濟(jì)范疇，所以說，看歷史不能簡(jiǎn)單化。

本段材料使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下也有“大農(nóng)經(jīng)濟(jì)”現(xiàn)象，在封建王朝總體抑制土地兼并的過程中也有“不抑兼并”的特定時(shí)期，從而較好地拓寬了學(xué)生的視野，起到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。在一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，與《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》所提出的“命題不拘泥于教科書”這一基本原則一致，使學(xué)生在面對(duì)新材料、新情境、新問題時(shí)，可以不受課本內(nèi)容的束縛，當(dāng)其面對(duì)創(chuàng)新型高考題時(shí)，也不至于無所適從：

例3.（2016·全國(guó)卷Ⅰ·25）下圖為漢代畫像磚中的農(nóng)事圖。此圖可以用來說明當(dāng)時(shí) （ ）

A.個(gè)體農(nóng)戶的生產(chǎn)勞作狀態(tài)

B.精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展

C.土地公有制下的集體勞作

D.大地主田莊上的生產(chǎn)情形

本題考查的是漢代的“大農(nóng)經(jīng)濟(jì)”。在一輪復(fù)習(xí)中，教師如果只囿于教材，進(jìn)行知識(shí)的“再?gòu)?fù)習(xí)”，缺乏有意識(shí)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，學(xué)生將受制于教材，極易錯(cuò)選A 項(xiàng)或B 項(xiàng)。由此，教師可以體會(huì)到在一輪復(fù)習(xí)中落實(shí)“創(chuàng)新”這一關(guān)鍵詞的重要性。

高考評(píng)價(jià)體系的“四翼”回答的是高考“怎樣考”的問題，高考“怎樣考”，一輪復(fù)習(xí)就應(yīng)“怎樣教”，根據(jù)高考的導(dǎo)向作用設(shè)計(jì)高三歷史一輪復(fù)習(xí)必將是最有效的方法之一。