重慶

在《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）中，“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”部分要求學生“了解日本軍國主義的侵華罪行；通過了解正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，感悟中華民族英勇不屈的精神，認識中國共產(chǎn)黨是全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱；認識中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義”。2019 年全國各地的歷史高考題對抗戰(zhàn)的考查與《課程標準》的要求高度相似，如下表：

由此可見，命題者越來越注重《課程標準》，這無疑給高三歷史復習提供了一個方向。據(jù)此，筆者在復習《抗日戰(zhàn)爭》一課時，以《課程標準》的要求為框架，將教學目標分解為“從八年抗戰(zhàn)到十四年抗戰(zhàn)”“正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場”“南京之殤”“不能遺忘的中國戰(zhàn)場”和“浴火重生”五個部分，在教學過程中利用相關(guān)材料培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

一、從八年抗戰(zhàn)到十四年抗戰(zhàn)

材料一2017 年1 月3 日，教育部基礎(chǔ)教育二司下發(fā)了 2017 年1 號函件《關(guān)于在中小學地方課程教材中全面落實“十四年抗戰(zhàn)”概念的函》。文件要求各級教育主管部門全面排查，凡有“八年抗戰(zhàn)”字樣均改為“十四年抗戰(zhàn)”，并視情況修改與此相關(guān)內(nèi)容，確保樹立并突出“十四年抗戰(zhàn)”概念。

【問題1】指出“十四年抗戰(zhàn)”的具體時間，并根據(jù)相關(guān)史實說明其合理性。

該問緊扣《課程標準》中“十四年抗戰(zhàn)”這一概念，讓學生重新明確抗戰(zhàn)的時間，找回“被遺忘”的六年，修正傳統(tǒng)的“八年抗戰(zhàn)”的時間觀念。

教師若要對學生解釋“十四年抗戰(zhàn)”的合理性，必須要有充分的史實作為依據(jù)，但教材中有關(guān)1931—1937 年的抗戰(zhàn)敘述較少，這就需要教師補充相關(guān)材料，向?qū)W生呈現(xiàn)這一時期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的東北抗聯(lián)與日軍在東北地區(qū)進行多次交戰(zhàn)的記錄，以及國民政府領(lǐng)導參與的淞滬抗戰(zhàn)、長城抗戰(zhàn)、察哈爾抗戰(zhàn)、綏遠抗戰(zhàn)等戰(zhàn)役的史實。展示這六年的抗戰(zhàn)史實，旨在讓學生了解局部抗戰(zhàn)期間東北、華北、上海等地中國人民的抗日斗爭，重新定位抗戰(zhàn)的時空。

此外，教師還可向?qū)W生提供日本學界在抗日戰(zhàn)爭時間問題上采用的“十五年說”的觀點，即從1931 年“滿洲事變”開始到1945 年日本戰(zhàn)敗為止。日方將抗日戰(zhàn)爭稱為“十五年戰(zhàn)爭”，這個稱謂在日本社會得到普及和廣泛傳播，成為了很多人的共識，這也從側(cè)面說明了“十四年抗戰(zhàn)”的合理性。

《課程標準》對抗日戰(zhàn)爭時間的調(diào)整，延長和拓展了中國人民抗戰(zhàn)的時間和空間，局部抗戰(zhàn)雖未達到八年全面抗戰(zhàn)的深度和廣度，但卻是整個抗日戰(zhàn)爭的先聲和重要組成部分，這一時期的中國人民不屈不撓的抗戰(zhàn)精神和巨大犧牲不應排除在抗戰(zhàn)之外。因此，“十四年抗戰(zhàn)”概念的提出有利于改變學生對抗戰(zhàn)的認識，促使其全面了解中國人民抗戰(zhàn)的過程，理解中國人民頑強抗戰(zhàn)的精神和誓死衛(wèi)國的家國情懷。

二、正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場

材料二整個八年抗戰(zhàn)，國民黨正面戰(zhàn)場先后進行大戰(zhàn)役22 次，重要戰(zhàn)斗1 117 次，小戰(zhàn)斗3.89 萬余次，斃傷日軍85.9 萬余人，自己付出322 萬余人的重大傷亡。特別值得肯定的是，國民黨軍隊的廣大愛國官兵曾經(jīng)在前線與日本侵略者奮勇作戰(zhàn)，不怕流血犧牲，表現(xiàn)了強烈的愛國主義精神，涌現(xiàn)出佟麟閣、趙登禹、張自忠、郝夢齡、戴安瀾等為國捐軀的高級將領(lǐng)。一切與日本侵略者浴血奮戰(zhàn)的愛國官兵，都為中國抗日戰(zhàn)爭的勝利貢獻了力量，同樣都是值得全民族尊敬與紀念的。

——劉庭華《關(guān)于國民黨正面戰(zhàn)場的歷史地位》

材料三1943 年3 月，日本華北方面軍參謀長大城戶三治中將在一次講話中指出，“（若要）讓中共潰滅，僅僅是粉碎其武裝力量是不夠的”，現(xiàn)在，“中共軍隊不僅在華北，而且在全中國都妨礙著日軍的行動”。他叫嚷：“要加以鐵錘般的打擊……徹底剿滅華北治安之癌——中共軍隊?！?/p>

——胡德坤《從日本戰(zhàn)史資料看中共敵后戰(zhàn)場的地位與作用》

【問題2】材料二和材料三分別反映了什么？結(jié)合所學知識，談談你對正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場的認識。

長期以來，由于意識形態(tài)的差異，國共雙方對兩個戰(zhàn)場進行了截然不同的宣傳，導致社會上對正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場存在這樣的認識：國民黨軍隊在前方戰(zhàn)場上消極抗戰(zhàn)，共產(chǎn)黨領(lǐng)導的軍隊主要在后方作戰(zhàn)，“游而不擊”。這既是對正面戰(zhàn)場的誤解，也是對敵后戰(zhàn)場的望文生義。教師在復習過程中應如何幫助學生糾正這個錯誤的認識呢？最好的方法就是向?qū)W生展示具有說服力的材料，引導學生根據(jù)材料對該問題進行歷史解釋，這比強行“灌輸”更有效。

材料二反映了全面抗戰(zhàn)期間國民黨軍隊在正面戰(zhàn)場進行的一系列大戰(zhàn)役，擔負了正面抗擊日軍進攻的任務，為抗戰(zhàn)的勝利做出了巨大貢獻。材料三引用日本史料，記載了共產(chǎn)黨敵后抗戰(zhàn)給日軍帶來的嚴重困擾，史料價值較高，具有較強的說服力。以日本人的視角展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的軍隊深入敵后開展抗日斗爭，有力地回擊了共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)期間“游而不擊”的謬論。學生通過對這兩則材料的解讀和對比可知，正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場都是抗戰(zhàn)期間的重要戰(zhàn)場，二者目標一致，相輔相成，都為抗戰(zhàn)的勝利做出了巨大的貢獻和犧牲。學生了解了兩個戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，方能“感悟中華民族英勇不屈的精神”。包括國共兩黨在內(nèi)的一切抗戰(zhàn)力量的參與，讓抗日戰(zhàn)爭成為了名副其實的全民族抗戰(zhàn)，這是中國人民取得抗戰(zhàn)勝利的重要保障。其中，中國共產(chǎn)黨在敵后戰(zhàn)場長期堅持對日作戰(zhàn)，牽制大量日軍，在全民族抗戰(zhàn)中起到了中流砥柱的作用。

三、南京之殤

材料四令唐順山更加恐懼的事情發(fā)生了，日本士兵開始進行殺人比賽——看誰殺得最快。一名士兵端著機關(guān)槍負責警戒，隨時準備將任何試圖逃跑的人殺掉，另外八名士兵每兩人一組，分成四組。每組士兵中，一人負責用刺刀砍頭，另一人負責把頭撿起并扔到一旁堆起來。

——[美]張純?nèi)纭赌暇┐笸罋ⅲ旱诙问澜绱髴?zhàn)中被遺忘的大浩劫》

材料五（1937 年12 月21 日），不知從哪兒拉來一個支那人，戰(zhàn)友們像小孩玩抓來的小狗一樣戲弄著他。這時，西本提出了一個殘忍的提議，就是把這個支那人裝入袋中，澆上那輛汽車中的汽油，然后點火。于是，大聲哭喊著的支那人被裝進了郵袋，袋口被扎緊，那個支那人在袋中拼命地掙扎著、哭喊著。

——[日]東史郎《東史郎日記》

材料六（1937 年）12 月21 日，毫無疑問，日本人正在縱火焚燒城市，可能僅僅是為了抹去他們洗劫、掠奪的痕跡……大火已經(jīng)蔓延到了主要街道中山路，這個時候危險很大的，因為大火已經(jīng)蔓延到我的住處和中山路之間的最后一排房子。

——[德]約翰·拉貝《拉貝日記》

【問題3】根據(jù)材料四、五、六，論證侵華日軍的罪行。

《課程標準》要求學生“了解日本軍國主義的侵華罪行”，為了培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，使其能夠利用不同類型和來源的史料進行互證，教師不妨以“南京大屠殺”為例，一方面讓學生全面了解侵華日軍在南京犯下的滔天罪行，進一步培養(yǎng)學生用多重證據(jù)證史的方法；另一方面可以駁斥當今日本右翼分子否認南京大屠殺的言論，從歷史的角度解釋現(xiàn)實問題。教師應選取什么教學材料實現(xiàn)上述教學目標呢？筆者秉持真實性和多樣性原則選取教學材料，即選用南京大屠殺親歷者的相關(guān)史料，確保教學內(nèi)容的真實性；選擇中國以外的有關(guān)南京大屠殺的史料，確保教學材料的多樣性，最終形成一條有力的證據(jù)鏈。

筆者選取了三則不同來源的史料，透過三個視角展現(xiàn)侵華日軍在南京犯下的累累罪行。材料四來源于中國人唐順山的回憶，作為南京大屠殺的親歷者和受害者，他的證詞直接證實了大屠殺的真實性；材料五選自《東史郎日記》，這本書記載了侵華日軍東史郎在1937 年8 月至1938 年8 月間的所見所聞，作為戰(zhàn)爭的親歷者，他的日記屬于第一手史料，是極具說服力的證據(jù)；材料六來自中、日之外的第三方——德國人拉貝的日記，這則日記記載的時間與材料五中東史郞記載的內(nèi)容恰好是同一天，二者相互印證，足以證實日軍在南京犯下的滔天罪行。拉貝作為德國納粹黨黨員，非但沒有掩蓋“盟國”日本的罪行，還以他的正義感和人道主義精神如實記載了侵華日軍在南京的暴行，因此，《拉貝日記》史料價值很高，是日本軍國主義在南京犯下滔天罪行的有力證詞。

四、不能遺忘的中國戰(zhàn)場

材料七如果沒有中國人民的英勇抵抗，中國早在1938 年就會淪為日本的殖民地。那將給日本控制整個亞洲大陸提供有利條件，加速日本對東南亞地區(qū)的擴張。一個屈服的中國也更利于日本入侵英屬印度，沒有“中國的困境”——這個由于中國拒絕停止反抗造成的困境，日本帝國主義的野心將更有可能實現(xiàn)。

——[英]米特《中國，被遺忘的盟友：西方人眼中的抗日戰(zhàn)爭全史》

【問題4】根據(jù)材料七并結(jié)合所學知識，簡述中國抗戰(zhàn)為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利所做的貢獻。

長期以來，有些西方學者受西方中心論的影響，忽視、輕視中國抗戰(zhàn)在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的作用。對于這些無視客觀歷史事實而造成的偏見、誤解和差錯，《課程標準》特別強調(diào)，學生應“認識中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場”。因此，教師理應以事實為依據(jù)，將中國的抗戰(zhàn)放在二戰(zhàn)的視角下闡述其影響，這就需要教師引導學生恰當?shù)剡x擇、組織和運用第二次世界大戰(zhàn)的知識對該問題進行說明，以此論述中國戰(zhàn)場對世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利做出的巨大貢獻。

教師可從中國對其他盟國給予的直接和間接的幫助及中國抗戰(zhàn)為二戰(zhàn)勝利付出的巨大犧牲等角度引導學生對該問進行闡述，如中國軍隊兩次入緬參戰(zhàn)，有力地支援了盟軍在印緬戰(zhàn)場的對日作戰(zhàn)，加速了日本法西斯的崩潰，這是中國軍隊對盟國的直接幫助；中國抗戰(zhàn)在迫使日本放棄“北進”蘇聯(lián)圖謀的同時，還遲滯了日本“南進”的步伐，推遲了太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)，并最終迫使日本在太平洋戰(zhàn)爭中迅速轉(zhuǎn)向失敗，這是中國堅持抗戰(zhàn)對美蘇的間接幫助；此外，中國戰(zhàn)場是二戰(zhàn)期間持續(xù)時間最長、抗擊日軍最多、付出代價最大的反法西斯戰(zhàn)爭的主戰(zhàn)場，對徹底戰(zhàn)勝日本法西斯、打破其稱霸世界的狂妄企圖起到了決定性作用?？傊?，作為世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，中國戰(zhàn)場不該被世界遺忘，更不能被遺忘。

五、浴火重生

材料八

圖1 1895 年中日《馬關(guān)條約》簽訂

圖2 1945 年南京受降儀式

【問題5】根據(jù)材料八并結(jié)合所學知識，談談抗戰(zhàn)勝利對中華民族復興的歷史意義。

這兩張照片真實再現(xiàn)了近代史上影響中國命運的事件，兩張反差鮮明的照片背后反映的是中日兩國50 年間的地位反轉(zhuǎn)，教師在使學生感受到抗戰(zhàn)勝利的喜悅之余，更可借此激發(fā)學生的愛國之情和民族自豪感，培養(yǎng)家國情懷。

本課的難點之一是如何讓學生理解抗戰(zhàn)勝利對中華民族復興的歷史意義，筆者認為，可從抗戰(zhàn)的結(jié)果、影響及抗戰(zhàn)精神三個角度引導學生思考。從戰(zhàn)爭的結(jié)果來看，這場來之不易的勝利是近代以來中國抗擊外敵入侵所取得的第一次完全勝利，捍衛(wèi)了國家主權(quán)和領(lǐng)土完整，結(jié)束了近代屢戰(zhàn)屢敗的恥辱歷史，為中華民族由衰敗走向復興提供了重要歷史條件；就戰(zhàn)爭的影響而言，戰(zhàn)后的中國重新確立了在世界上的大國地位，使中華民族再次屹立于世界民族之林，為走上民族復興之路創(chuàng)造了有利的國際環(huán)境；從抗戰(zhàn)精神來看，抗日戰(zhàn)爭極大地弘揚了以愛國主義為核心的民族精神，重塑了民族自尊和民族自信，凝聚起推動民族復興的磅礴精神力量和強大動力，開啟了古老中國鳳凰涅槃、浴火重生的新征程。

《課程標準》指導下編寫的歷史教材在全國逐漸推廣使用，高考試題命制也終將會立足于《課程標準》與新教材。因此，教師在歷史一輪復習備考的過程中，除了夯實基礎(chǔ)知識外，還應該加大對《課程標準》和新教材的研讀力度，重視教材和《課程標準》的差異與變化，如“抗日戰(zhàn)爭”一課增加了“十四年抗戰(zhàn)”這一時間概念，這就需要教師與時俱進，在學生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)上，增補材料，拓展視域，給枯燥的復習課增添一些新鮮感。