甘肅

在高一、高二的歷史課堂上，甚至在一些優(yōu)質課上，教師都設置了很多探究問題，導致在課堂探究性的活動中，學生缺乏探究的知識儲備，難以得出清晰的探究成果。探究性的問題占據(jù)了本應學習重點知識的時間，還使問題的探究碎片化，導致教學內(nèi)容失去了重心和主題，無法進階到學科素養(yǎng)。那么，探究性問題如何設置才能使重難點一體化呢？教學內(nèi)容如何體現(xiàn)整體性并進階學科素養(yǎng)呢？

一、將教學難點設置為一個探究性問題

（一）依據(jù)《課程標準》的要求確定重難點

只有確定了重難點，教學內(nèi)容有了標向，課堂教學才能有的放矢。重難點要依據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）確定，如人教版高中歷史必修二第9 課《近代中國經(jīng)濟結構的變動》在《課程標準》中的要求是“簡述鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結構的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景”。其中，“簡述鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結構的變動和近代民族工業(yè)興起的史實”為基礎性的重點知識，而“認識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景”為能力性的進階難點。此難點問題的解決要在重點知識學習的基礎上，通過探究、分析、總結而得出，這在教材內(nèi)容中沒有明顯體現(xiàn)出來，屬于學科素養(yǎng)型的能力提升點，因此，教師可確定該課的重難點為：

重點：簡述鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結構的變動和近代民族工業(yè)興起的史實。

難點：認識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。

（二）將難點內(nèi)容設置為探究問題

在《近代中國經(jīng)濟結構的變動》一課中，只有難點“認識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景”被探究清楚，才能使教學內(nèi)容體現(xiàn)出整體性和關聯(lián)性。近代中國自然經(jīng)濟的逐漸解體提供了勞動力和市場，洋務運動提供了技術和人才，外商企業(yè)豐厚的利潤誘使國人投資企業(yè)。在這些背景條件下，民族工業(yè)興起，這一過程是近代中國經(jīng)濟結構變動的背景。所以，只有教學難點的問題才有必要在課堂上專門設置問題進行探究討論，并形成突出教學內(nèi)容主題和重心的結論。

教師可將此難點內(nèi)容作為探究性問題，設置相關問題：從鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結構的變動和近代民族工業(yè)興起的史實中，可以得出的近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景（條件）有哪些？在重點知識學習的基礎上，教師可組織學生參與探究式討論，并要求學生從不同角度簡要發(fā)表自己對該問題的看法和觀點，從而使難點知識在學生思考和發(fā)言的過程中逐漸清晰。

（三）一節(jié)課設置一個探究性問題

在每節(jié)歷史課的內(nèi)容中，可以被作為探究問題的知識點往往有很多處，如《近代中國經(jīng)濟結構的變動》這節(jié)課中的自然經(jīng)濟逐漸解體的背景、過程、影響；洋務運動的影響；近代民族工業(yè)興起的標志、影響等，都可以被設置成探究性問題。但是，這些問題一旦被設置成探究性問題，不僅會使課堂教學時間無法保證，還會使教學偏離《課程標準》標向，使課本中三目的教學內(nèi)容成為并立關系，沒有主題和重心。

因此，既要保證課堂有足夠的時間，使探究性問題得以解決，同時也要在探究問題的過程中，體現(xiàn)出教學內(nèi)容的整體性，并突顯對學科素養(yǎng)的提升。只有結合《課程標準》確定難點，并基于難點在一節(jié)課設置一個探究問題，方能達成上述目標。

二、在重點掌握之后再探究難點問題

（一）重點知識學習是基礎

教學重點是每堂課的基礎知識，無論學生是自主學習，還是在教師的講解中學習，教師都應在課堂教學中用大量時間幫助學生牢固掌握基礎知識。例如，《近代中國經(jīng)濟結構的變動》一課中，教學重點為“簡述鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結構的變動和近代民族工業(yè)興起的史實”，課本包含三目內(nèi)容：“自然經(jīng)濟的逐漸解體”“洋務運動”“中國民族資本主義的產(chǎn)生”。從這些內(nèi)容中可以看出近代中國的經(jīng)濟結構的變動：舊的自然經(jīng)濟逐漸解體，新型的資本主義工業(yè)經(jīng)濟興起，其中包括特殊的洋務經(jīng)濟。在這一變動過程中，民族工業(yè)也逐步興起。

學生若只掌握重點知識，不經(jīng)過探究分析，難以掌握難點內(nèi)容，即無法認識“近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景”。其實，這些重點知識已經(jīng)將難點知識隱含于其中了，只需要站到一定的高度，就可以清晰地俯瞰到其脈絡所在。

（二）探究難點問題進階學科素養(yǎng)

教學難點可以在基礎性重點知識的學習之后，通過分析、探究、理解、認識等高階思維，逐漸進階深層學科素養(yǎng)和能力，使一節(jié)課的主題和重心得以凸顯。

在《近代中國經(jīng)濟結構的變動》一課中，在學習和掌握了重點知識“鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結構的變動和近代民族工業(yè)興起的史實”之后，教師可組織學生探究并討論難點問題“近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景”，并要求學生表達探究的結果。因為經(jīng)過了重點知識的學習，學生只需要分析并探究所學知識之間的關聯(lián)就會找到答案，不會出現(xiàn)無從下手的情況。學生一定會言及比較容易找到的兩個標題，即“自然經(jīng)濟的逐漸解體”和“洋務運動”。在教師的引導下，學生經(jīng)過思考可清晰表達為：自然經(jīng)濟的逐漸解體為近代中國民族資本主義的產(chǎn)生準備了勞動力和市場；洋務運動提供了技術和人才；外商企業(yè)豐厚的利潤刺激國人投資企業(yè)。如果學生探究的結論有錯誤或缺失的情況，教師需要進一步引導或通過精講點明。

由此可見，“背景”的發(fā)現(xiàn)是建立在掌握所學重點知識基礎上的，同時，也使得本來并立的重點知識，在難點問題的探究過程中，形成了一個有主題和重心的整體性內(nèi)容，這一課的主題和重心就是近代中國新型民族資本主義經(jīng)濟的產(chǎn)生。因此，探究問題不能單獨設置在某一目，如果那樣，這節(jié)課的三目內(nèi)容就會成為各自獨立的三個部分，沒有統(tǒng)一的主題和重心，也就無法突顯和解決教學難點。

探究活動是課堂教學中學生與學生、學生與教師之間對學習內(nèi)容的交流，也是對解決問題方式和路徑的交流，通過這種交流探究，教師會了解學生對重點知識的掌握情況。因此，課堂教學探究是將基礎性重點知識的學習內(nèi)容主題化的過程，也是標向整節(jié)課教學內(nèi)容主題和重心的過程。通過交流、探究、討論，學生的課堂學習將從學科知識進階到學科素養(yǎng)，難度升高，深度顯現(xiàn)。

三、探究要解決難點問題

（一）探究是高階關聯(lián)重難點知識

在課堂的規(guī)定時間內(nèi)，教師組織學生互動探究并討論問題，不僅是學生和學生之間的“交流—思考—再交流”，也是教師和學生之間的“交流—思考—再交流”，是一種具有教師為主導、學生為主體的引導性的交流教學。在交流互動過程中，所定的話題是探究性問題，目的是生成與難點知識相關的學科素養(yǎng)能力，所需的基礎知識是已經(jīng)學習過的重點知識。這需要教師在交流中引導學生意識到并高階關聯(lián)重點知識，使重難點知識相鏈接，在探究問題的結論中體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的整體性。

教師在學生的討論探究中，應關注學生的發(fā)言并及時導向定位的學習目標。在出現(xiàn)滿意的發(fā)言和偏離目標的發(fā)言等情況下，教師都要及時參與討論，以鼓勵學生運用所學史實闡明問題或導向正確的學習目標。教師參與討論可以及時定位討論焦點，使之既趨向所探究問題的各個角度，又使討論的話題處于前人成果之上，并推動前人已有成果的發(fā)展。

在《近代中國經(jīng)濟結構的變動》一課中，難點探究問題是“近代中國民族資本主義產(chǎn)生的背景”。實際上，難點就是找出這一問題與課本三目的重點知識內(nèi)容之間的關系。學生已具備了問題探究的知識基礎，探究討論問題就是集體思考用所學重點知識回答問題的過程。在這一過程中，學生需要關聯(lián)重難點知識以分析、解決問題，聽取他人見解，集思廣益。

（二）探究結果要解決難點問題

教師應針對難點設置探究性問題，在課堂教學討論活動中，圍繞難點問題，運用基礎性的重點知識進行解釋。

學生在討論中提出相關問題時，教師要及時參與互動，為其答疑解惑。對遲遲沒有發(fā)言表達自己觀點的學生，教師要及時關注并與他們交流，究其原因，引導他們參與探究性問題的學習，學會運用所學知識積極思考并解決問題。

在問題的討論探究接近或達到學習目標時，教師要進行總結性的精講。在這一課的探究中，當三方面的背景都有學生說過后，教師可指定學生總結探究的結論，清晰呈現(xiàn)出探究性問題的答案：

這樣，由教師主導、由學生作為主體參與的探究討論活動就解決了難點問題，達到了《課程標準》的要求，也達到了進階學科素養(yǎng)的高度。

通過問題探究，明確課堂教學的主題和重心，從碎片化的內(nèi)容敘述中找到一體化的主線索，整體性掌握學習內(nèi)容；利用所學知識交流討論探究問題，分析、歸納、概括結論；關聯(lián)重難點知識，發(fā)現(xiàn)難點問題的答案，關注知識之間的聯(lián)系，這些都可以使歷史課堂教學進階到學科素養(yǎng)。