陜西

2020 年1 月7 日，教育部考試中心發(fā)布了《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，引發(fā)了中學教育界的廣泛關(guān)注。高考評價體系包括高考的核心功能、考查內(nèi)容和考查要求，明確了“一核”“四層”“四翼”的概念及其在素質(zhì)教育發(fā)展中的內(nèi)涵。高考評價體系的科學構(gòu)建，既能高效發(fā)揮高考指揮棒的引領(lǐng)作用，也是完善立德樹人體制的重要舉措。在評價理念上，實現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”的評價向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的綜合評價的轉(zhuǎn)變。

如何落實高考評價體系的創(chuàng)新要求呢？筆者認為，在一輪復習備考階段，要創(chuàng)新復習備考模式，精心設(shè)計專題，精準對接高考評價體系，加強復習的針對性和有效性。筆者以“科技創(chuàng)新——三次工業(yè)革命”為例進行說明，重點突出與高考評價體系中的“四層”（核心價值、必備知識、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力）的精準對接。

一.核心價值引領(lǐng)化

核心價值是學生的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和思想方法的綜合體現(xiàn)，是學生面對現(xiàn)實中的問題情境時表現(xiàn)出的情感態(tài)度和價值觀。這一考查內(nèi)容的提出，是為了更加鮮明地凸顯高考立德樹人的核心功能和積極的導向作用，是為了彰顯德智體美勞全面發(fā)展的育人目標。核心價值在“四層”的考查內(nèi)容中處于首要位置，其他三個維度均以核心價值為引領(lǐng)，因此，筆者把核心價值放在第一要位。就三次工業(yè)革命而言，筆者將習近平總書記提出的“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”的講話精神作為核心價值引入本專題的復習，其核心價值就是要弘揚創(chuàng)新精神。因此，在課堂設(shè)計中，筆者以科技創(chuàng)新為靈魂。

一輪復習強調(diào)精準復習，方向性非常重要。在《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱為《考試大綱》）即將退出歷史舞臺的背景下，要以《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）為依據(jù)，同時緊密關(guān)注政策導向、時政熱點和學術(shù)熱點，圍繞高考評價體系的核心價值，如“六個下工夫”“五育并舉”“四個自信”“一點四面”等進行教學設(shè)計，可以國家領(lǐng)導人的相關(guān)重要講話或相關(guān)重要歷史結(jié)論作為材料，結(jié)合高考真題進行說明和強調(diào)。

二.必備知識體系化

必備知識是學生在面對與學科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習探索問題時，有效認識問題、分析問題和解決問題所必須具備的知識，在高考評價體系的“四層”中處于基礎(chǔ)的地位，因此，筆者把必備知識放在第二部分。就三次工業(yè)革命而言，結(jié)合近年來高考的考查方向、《課程標準》和新教材的要求，筆者把必備知識體系化、結(jié)構(gòu)化為四個方面：第一，系統(tǒng)復習關(guān)于三次工業(yè)革命的相關(guān)必知、必會的基礎(chǔ)知識，理解科技創(chuàng)新的延續(xù)與變遷；第二，重點關(guān)注三次工業(yè)革命與中國的關(guān)系，認識科技創(chuàng)新對中國的沖擊與反應；第三，關(guān)注三次工業(yè)革命對環(huán)境的影響，全面認識科技發(fā)展給社會帶來的影響；第四，關(guān)注三次工業(yè)革命對傳統(tǒng)文化的影響，理解科技創(chuàng)新與傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。搭建古今貫通、中西結(jié)合、基礎(chǔ)覆蓋、重點突出的知識體系，將必備知識體系化，尤其是將主干知識盡量結(jié)構(gòu)化、意義化、情境化、體系化，便于學生記憶和理解。

不同的專題、課型還可以從不同的立意和方式進行結(jié)構(gòu)和體系的建構(gòu)，如“中國近現(xiàn)代史”這一專題可結(jié)構(gòu)化為革命、建設(shè)、改革、復興四個部分；“西學東漸”可結(jié)構(gòu)化為“技術(shù)的反應”“制度的反應”“觀念的反應”和“組織的反應”四個階段；“憲政民主”可結(jié)構(gòu)化為一個概念——憲政的含義，兩種形態(tài)——古典憲政、現(xiàn)代憲政，三個階段——古代、中世紀和現(xiàn)代，四大特征——邏輯起點（人性有惡）、立憲之道（正和博弈）、權(quán)力結(jié)構(gòu)（分權(quán)制衡）、運行模式（程序民主）……

（一）延續(xù)與變遷：三次工業(yè)革命的概況

依據(jù)《課程標準》《考試大綱》，教師應指導學生把教材中分散的三次工業(yè)革命的相關(guān)基礎(chǔ)知識進行整合，圖表法是一種實用的方法，可以清晰展示基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。在整合中應兼顧重點，將前兩次工業(yè)革命進行對比復習。一輪復習階段特別注重對基礎(chǔ)知識的整合，但整合不是簡單的知識羅列和搬運，一定要兼顧橫向和縱向的關(guān)聯(lián)，提取相同詞眼，將通篇形成線索清晰、突出筋骨的整合體系。

（二）沖擊與反應：三次工業(yè)革命與中國

全球史觀和文明史觀下，三次工業(yè)革命不是孤立、靜止的。在知識選擇中，選擇與中國相關(guān)的呈現(xiàn)角度是學習歷史、聯(lián)系國情、關(guān)聯(lián)生活的一個很好的角度。通過對比可以思考以下兩個問題：

1.馬克斯·韋伯之問

為何是英國而不是中國發(fā)生工業(yè)革命？

表1

如表1 所示，中英雙方在同一時刻選擇了不同的發(fā)展道路，而英國具備了科技創(chuàng)新、工業(yè)革命的先機，工業(yè)革命不是單一的科技革命，而是國家發(fā)展的綜合表現(xiàn)。

2.三次工業(yè)革命對中國的影響

為什么工業(yè)革命發(fā)生在英國，而沒有發(fā)生在曾經(jīng)孕育過資本主義胚胎的中國？這一問題被稱為馬克斯·韋伯之問，2010 年全國卷Ⅰ第40 題“闡述對恩格斯所說‘歷史前提’的認識”包含對該點的考查，可以作為例題加以證明；關(guān)于三次工業(yè)革命對中國的影響，2012 年全國卷Ⅰ第41 題“評析‘沖擊—反應’模式”包含對該點的考查，可以作為例題進行強調(diào)。第三次科技革命對中國的影響要分階段討論，其中，改革開放后中國在科技領(lǐng)域取得的成就應結(jié)合《中外歷史綱要（上）》的最新內(nèi)容進行表述，以體現(xiàn)時代性。高考命題強調(diào)中外關(guān)聯(lián)，在一輪復習階段，復習世界史時應盡量與中國史進行橫向關(guān)聯(lián)，因為高考注重選拔兼具中國情懷和國際視野的人才。

（三）進步與代價：三次工業(yè)革命與環(huán)境

在一輪復習中，筆者建議教師利用好高考真題，通過真題與命題人對話，因為高考的密碼就在真題當中。筆者以高考題為引子，強調(diào)工業(yè)革命對生態(tài)環(huán)境的影響，從而加深學生對“綠水青山就是金山銀山”理念的理解。從生態(tài)史觀（環(huán)境史觀）的角度來看，工業(yè)革命雖然推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，給人們生活帶來了巨大的便利，但也造成了自然環(huán)境的惡化和資源的過度消耗，影響了人類的可持續(xù)發(fā)展。

例1.（2016·全國卷Ⅱ·33）英國18 世紀人口死亡率明顯下降，但1816年以后死亡率上升。1831—1841年，工廠集中的伯明翰每千人死亡率由14.6 上升到27.2，利物浦由21 上升到34.8。導致上述情況發(fā)生的重要原因是 （ ）

A.城市環(huán)境極其惡化

B.化學工業(yè)污染嚴重

C.人口膨脹食物短缺

D.醫(yī)療技術(shù)水平下降

【答案】A

【解題分析】教師在講解中可培養(yǎng)學生的時空意識，據(jù)材料時間“1831—1841 年”可知，這是第一次工業(yè)革命時期；由材料可知，工廠集中的伯明翰、利物浦的死亡率上升，教師可指導學生回歸基礎(chǔ)知識，引導其思考為什么在生產(chǎn)力水平不斷提高的工業(yè)革命期間還會出現(xiàn)城市死亡率上升的狀況，幫助其全面理解工業(yè)革命帶來的雙面影響，關(guān)注工業(yè)革命與城市污染和城市環(huán)境惡化的關(guān)系，故A 項正確?；瘜W工業(yè)是第二次工業(yè)革命的主要成果，故B 項錯誤；C,D 項與題干材料和史實不符，故排除。

（四）現(xiàn)代與傳統(tǒng)：現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化

工業(yè)化推動了現(xiàn)代化的發(fā)展，這就產(chǎn)生了一個如何處理現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系的問題，這是一個歷史問題，也是一個現(xiàn)實問題和學術(shù)熱點。教材并沒有涉及這一部分內(nèi)容，筆者通過原創(chuàng)命題的形式加以突破。在一輪復習時，教師可對時政熱點、學術(shù)熱點和周年熱點進行研究，做出研判，若缺少相關(guān)試題資源，可進行原創(chuàng)或改編，試題的形式應多樣化，并體現(xiàn)一定的層次性和預測性。

例2.（原創(chuàng)）大資本、高科技、研究與發(fā)展，最終的目的不是飄向無限，而是回到根本——回到自己的語言、文化，自己的歷史、信仰，自己的泥土。作者旨在強調(diào) （ ）

A.現(xiàn)代與傳統(tǒng)的平衡

B.科學技術(shù)的重要性

C.傳統(tǒng)文化進退失據(jù)

D.現(xiàn)代化的弊端凸顯

【答案】A

【解題分析】本題考查工業(yè)化、現(xiàn)代化的影響，材料出自臺灣學者龍應臺的一篇關(guān)于現(xiàn)代化和全球化反思的文章《在紫藤廬和星巴克之間》。教師應指引學生在材料中得出合理的解釋和判斷，“大資本、高科技”代表的是現(xiàn)代化，“而是回到根本——回到自己的語言、文化，自己的歷史、信仰，自己的泥土”體現(xiàn)了作者對現(xiàn)代化方向的思考，作者強調(diào)在現(xiàn)代化、全球化進程中，應該重視傳統(tǒng)文化的價值，保持現(xiàn)代與傳統(tǒng)的平衡、共融，故A 項正確。材料不是強調(diào)科學技術(shù)的重要性，而是強調(diào)傳統(tǒng)文化的重要性，故B 項錯誤；進退失據(jù)是形容無處容身，進退兩難，與材料主旨不符，故C 項錯誤；現(xiàn)代化對傳統(tǒng)文化有一定沖擊，但這并不意味著“現(xiàn)代化的弊端凸顯”，故D 項錯誤。

三.學科素養(yǎng)情境化

材料一英國及歐洲的工業(yè)化，即“歐洲奇跡”，幾乎完全是一種“歷史的偶然”。18 世紀中葉以前的中國與西歐沒有什么實質(zhì)性的區(qū)別，只是煤的廣泛使用……這項“根本性的突破”才使西歐勝出。倫敦附近有大片露岀地表的煤層，市區(qū)內(nèi)對煤需求量極大，并有一批從事馬達、蒸汽機等機器改良的工匠，對發(fā)展煤業(yè)極有助益……

——摘編自彭慕蘭《大分流：歐洲、中國及現(xiàn)代世界經(jīng)濟的發(fā)展》

材料二

表2 1799—1849 年英國私人企業(yè)中的工資指數(shù)（以1850 年為100）

——宋則行、樊亢《世界經(jīng)濟史（修訂版）》

材料三

圖 英國2011 年8 月起發(fā)行的50 鎊紙幣

學科素養(yǎng)是指學生在面對生活實踐或?qū)W習探索的問題時，能夠在正確的思想價值觀念指導下，合理運用科學的思維方式和方法，有效地整合學科相關(guān)知識，運用學科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認識問題、分析問題和解決問題的綜合品質(zhì)。歷史情境是學生學習、感知歷史知識的重要媒介，也是落實核心素養(yǎng)的重要載體。每一段史料都是一個情境，只有通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，并引導學生進行分析，才能讓核心素養(yǎng)意義化、具象化。

歷史解釋是歷史學科核心素養(yǎng)的核心。關(guān)于工業(yè)革命為什么首先發(fā)生在英國而不是中國、印度、西班牙或荷蘭，歷史學家、經(jīng)濟學家們都試圖進行解釋。從經(jīng)濟條件、政治條件到自然條件，從必然性到偶然性，角度多元，結(jié)論也不盡相同。因此，創(chuàng)設(shè)不同的情境，身臨其境般感受問題，能夠全面逼近歷史的真相和本質(zhì)。情境創(chuàng)設(shè)可運用不同的形式，筆者分別選取文字、表格、圖片三種類型的材料進行解讀和分析。由材料一“幾乎完全是一種‘歷史的偶然’”“只是煤的廣泛使用……這項‘根本性的突破’才使西歐勝出”等關(guān)鍵信息可知，彭慕蘭強調(diào)偶然性的重要性，或者說其強調(diào)自然條件對工業(yè)革命興起的影響；材料一也體現(xiàn)了資源的重要性，煤炭在工業(yè)革命中的大量使用極大地提高了生產(chǎn)力，這使得英國從偏居一隅的西歐小國一躍成為世界霸主，這與英國豐富的煤礦資源不無關(guān)系。英國煤礦資源分布廣泛并易于開采，含水量較高的煤炭資源的開采需要高效率的蒸汽機進行抽水，這推動瓦特改良出“萬能蒸汽機”。由材料二可知，英國工業(yè)革命時期私人企業(yè)中的勞動力價格比較高，主要體現(xiàn)在四個方面：一是英國貨幣的匯率高于其他競爭國；二是英國高工資帶來了比其他國家更高的生活水平；三是相比于資本要素的價格，勞動要素價格很高；四是英國西部和北部的工資很高。資本和能源相對廉價，勞動力價格昂貴，人們生活水平很高，對工業(yè)品的質(zhì)量要求很高，需求量也很大，這直接推動了機器生產(chǎn)的發(fā)展，進而推進了技術(shù)革命的進程。材料三是一幅圖片，教師可引導學生觀察圖片，結(jié)合所學知識可知，右邊是英國工業(yè)革命中的發(fā)明家詹姆斯·瓦特，左邊是支持瓦特改進蒸汽機生產(chǎn)技術(shù)的企業(yè)家馬修·博爾頓，他對詹姆斯·瓦特進行資本支持，并與小詹姆斯·瓦特繼續(xù)合作，保證了公司的持續(xù)成功和蒸汽機的不斷改進與推廣。至此，教師突破了傳統(tǒng)英國工業(yè)革命原因的敘事模式，從資源、勞動力價格、資本等角度補充了新的學術(shù)觀點、觀察視角和解釋模式。

多年來，歷史學科“無材料不成題”的做法已對情境化命題進行了較成功的探索，新的高考評價體系對情境進行了更規(guī)范、更科學的規(guī)定，“無情境不命題”“情境無處不在”已成為高考試題的常態(tài)。情境有多種類型，從載體上看，主要分為學習情境、生活情境、社會情境、學習情境四類；從難度上看，可以分為簡單、綜合、復雜三類。根據(jù)目前高考的考查方式，高考試題的情境是通過文字、圖表等多種形式營造的，試題情境豐富多彩、圖文并茂。因此，教師在選擇史料時，應注意史料的多元化，不要僅僅使用文字材料，要力求經(jīng)典。在一輪復習階段，教師應向?qū)W生提供新材料、創(chuàng)設(shè)新情境，提供新視角，整合新資源，對學生形成“頭腦風暴”，突破傳統(tǒng)敘事方式和視角。

四、關(guān)鍵能力測量化

關(guān)鍵能力是指學生經(jīng)過高中階段學習后，在應對現(xiàn)實問題情境或?qū)W術(shù)問題情境時，認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力，主要包括獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力。部分教師為了趕進度，往往只注重知識的梳理和總結(jié)，而忽視能力的訓練和培養(yǎng)。筆者認為，在一輪復習備考階段，更應該加強對關(guān)鍵能力的訓練，即測量化，讓學生掌握關(guān)鍵能力的遷移性，助力其在新情境中解決新問題。在這一模塊中，教師可以選取相關(guān)高考題、模擬題、原創(chuàng)題進行測量，應做到精選精練。

例3.（原創(chuàng)）美國經(jīng)濟史學家安格斯·麥迪森在其著作《世界經(jīng)濟千年史》中表明：18世紀以前的一兩千年，最發(fā)達的歐洲國家平均每年人均GDP 的增長速度只有0.05%，18—19 世紀人均收入平均每年增長1%，20 世紀年均增長提高到2%。這主要是因為18—20 世紀 （ ）

A.發(fā)生了三次工業(yè)革命

B.國際貿(mào)易迅速發(fā)展

C.因戰(zhàn)爭人口大量減少

D.國際環(huán)境和平安定

【答案】A

【解題分析】本題主要考查三次工業(yè)革命的影響。第一，測量穩(wěn)定化，教師應指引學生依據(jù)材料中18—20 世紀人均收入的增長率，理解增長即代表發(fā)展的測量標志，國際貿(mào)易的迅速發(fā)展不是影響人均GDP 的主要因素，故B 項錯誤；第二，測量比較化，材料反映了18—19 世紀，尤其是20 世紀，歐洲國家平均每年人均GDP 的增長速度大大加快，這一時期影響人均GDP 的主要因素應該是生產(chǎn)力的發(fā)展，即三次工業(yè)革命，故A 項正確；第三，測量細膩化，在18—20 世紀，歐洲雖受戰(zhàn)爭影響，但整體上人口仍在增長，故C 項不符合史實；近代以來的歐洲戰(zhàn)爭不斷，特別是20 世紀的兩次世界大戰(zhàn)，故D 項錯誤。

著名史學家秦暉認為，“歷史學的任務就是解釋，去解釋歷史事件的因果關(guān)系，如果不去解釋，歷史學就沒有存在的意義”。因此，關(guān)注高考評價體系下“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的綜合評價，能助力一輪復習備考模式的構(gòu)建。