楊少霞

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，隨著年齡、知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)不同程度、不同層次的差異，也就是我們所說(shuō)的“兩極分化”現(xiàn)象。這一情況給我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，也是困擾老師的一大難題?？v觀目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：四年級(jí)部分同學(xué)開(kāi)始掉隊(duì)，五年級(jí)“兩極分化”現(xiàn)象出現(xiàn)苗頭，六年級(jí)，兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越突出，如果不及時(shí)改善這一現(xiàn)象，不但會(huì)使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處在尷尬的境地，更會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。所以，及時(shí)改善小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“兩極分化”現(xiàn)象迫在眉睫。本文將從“兩級(jí)分化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和如何縮小這一現(xiàn)象的對(duì)策來(lái)進(jìn)行闡述。

一、 造成小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的原因

（一） 客觀原因

1. 家長(zhǎng)因素

（1） 部分家長(zhǎng)受傳統(tǒng)思想影響，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有偏見(jiàn)，覺(jué)得只學(xué)好語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩門課程就行了，對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，導(dǎo)致家長(zhǎng)的思想在潛移默化中，直接影響了孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（2） 部分家長(zhǎng)文化程度較低，自身的英語(yǔ)水平很有限，對(duì)英語(yǔ)了解甚少，甚至完全不懂。當(dāng)孩子有英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的困惑時(shí)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地輔導(dǎo)，導(dǎo)致孩子在家庭中不能接受有效地英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2. 教師因素

（1） 教師習(xí)慣的思維，對(duì)優(yōu)等生關(guān)注多，對(duì)學(xué)困生關(guān)注少，缺乏整體觀念，沒(méi)有“培優(yōu)補(bǔ)差”的意識(shí)，這是一個(gè)歷史遺留思維。

（2） 部分農(nóng)村小學(xué)，學(xué)區(qū)分散，專職英語(yǔ)老師少，教授班級(jí)多，教學(xué)任務(wù)繁重，不能兼顧對(duì)每個(gè)學(xué)生的課上、課下輔導(dǎo);兼職英語(yǔ)老師和轉(zhuǎn)科老師多，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)策略和教材內(nèi)容不是很熟悉;教學(xué)水平參差不齊。

（3） 教師受應(yīng)試教育的影響，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重教學(xué)過(guò)程，課上、課下都忽視了對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（4） 教師自身的專業(yè)知識(shí)，敬業(yè)程度，駕馭教材的熟練程度，備課的充分與否，上課的針對(duì)性程度，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3. 學(xué)校因素

（1） 學(xué)校安排的英語(yǔ)課時(shí)量、班額的設(shè)置及英語(yǔ)老師數(shù)量的不合理是“兩極分化”現(xiàn)象出現(xiàn)的一個(gè)很重要因素。有的專職英語(yǔ)老師需要教授四個(gè)班級(jí)，學(xué)生總數(shù)達(dá)200人，甚至更多，英語(yǔ)老師力不從心。

（2） 部分偏遠(yuǎn)學(xué)校，教學(xué)設(shè)施有限，不能為英語(yǔ)教學(xué)提供對(duì)應(yīng)的硬件配套設(shè)施，在一定程度上限制了孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道。

（二） 探究學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“兩極分化”的主觀原因

1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重

學(xué)生進(jìn)入五六年級(jí)后，新課程標(biāo)準(zhǔn)在二級(jí)語(yǔ)言知識(shí)方面要求學(xué)生記憶大約600-700個(gè)單詞，50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。學(xué)生在高年級(jí)階段其他學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)難度也增加，這些方面都對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較弱的“英語(yǔ)學(xué)困生”增加了壓力。隨著課程難度的加深，他們的學(xué)習(xí)信心也受到了影響。

2. 部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，重點(diǎn)在于運(yùn)用，實(shí)踐性和操作性，所以無(wú)論是在知識(shí)的獲得還是能力的形成都離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，但部分學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)不足。有的學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后聽(tīng)課消極，沉默寡言，只聽(tīng)不練，害怕出錯(cuò)，不喜歡開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了啞巴英語(yǔ)，也不愿參與操練、討論、表演等課堂教學(xué)活動(dòng)。課后也不注意運(yùn)用鞏固，因而無(wú)法形成語(yǔ)言技能，所學(xué)到的知識(shí)不能熟練掌握，導(dǎo)致他們邊學(xué)邊忘，越學(xué)越覺(jué)得困難。

3. 部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

興趣是最好的老師，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性最好的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí)，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足，上課注意力不積極，走神，課后不及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 探究縮小小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“兩級(jí)分化”現(xiàn)象的對(duì)策和方法

（一） 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和愿望

興趣不是天生的，而是在后天學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的。所以作為老師，在課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語(yǔ)言運(yùn)用情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、互動(dòng)性較強(qiáng)的任務(wù)型活動(dòng)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

（二） 完善評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，建立形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系

充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的作用，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)放到日常教學(xué)中來(lái)。不一刀切，不用一兩次考試衡量一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，樹(shù)立學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的自信心，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的求知欲。

（三） 因材施教，實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、課堂問(wèn)題的分層、作業(yè)布置的分層。實(shí)施分層教學(xué)的目的是讓不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生，讓全體學(xué)生都有所發(fā)展。

綜上所述，只是我個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，只要加強(qiáng)家校聯(lián)合，師生共同努力，家長(zhǎng)積極配合，大家一起從多角度預(yù)測(cè)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難，老師采取行之有效，切實(shí)可行的教學(xué)方法，就可以不斷縮小英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“兩級(jí)分化”現(xiàn)象。