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探究性學習在中學生物教學中的應(yīng)用研究

2020-11-13 09:43:50甘正蘭
中學課程輔導·教學研究 2020年10期
關(guān)鍵詞:中學生物探究性學習策略研究

甘正蘭

摘要:隨著新課標的不斷深入改革,探究性學習在教育教學中發(fā)揮的作用越來越大,其能夠很大程度上激發(fā)學生對學科的學習興趣與熱情?;诖耍疚尼槍μ骄啃詫W習在中學生物教學中的應(yīng)用進行了研究,希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供有力的參考意見。

關(guān)鍵詞:探究性學習;中學生物;教學應(yīng)用;策略研究

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2020)05-0113

為了培養(yǎng)并提升學生創(chuàng)新精神和實踐能力,探究性學習在中學生物教學中發(fā)揮了非常大的作用。探究性學習是基于中學課本的基礎(chǔ)上,在教師的有力指導下,學會從各個方面對問題進行探究,進而在主動學習中獲取生物知識,以此在更大程度上學會將理論知識和實踐有機聯(lián)系起來。那么,在中學生物教學中,教師應(yīng)該如何引導中學生進行探究性學習呢?

一、合理選擇探究內(nèi)容

一般來說,中學生物教材內(nèi)容和中學生的日常生活是緊密相連的,在中學生還沒有接觸到生物學科的時候,對學科都會有初步的了解,如條件反射“望梅止渴”、遺傳問題“種瓜得瓜、種豆得豆”等。雖然對于中學生來說,在接觸生物之前對這些概念會比較模糊,但是在教師的指導下和教學內(nèi)容的熏陶下,對中學生的生物認知進行補充,使中學生能夠明確概念及其內(nèi)涵,就能夠在很大程度上激發(fā)中學生對生物學科的興趣,得到中學生的認同,為后期的生物學習奠定基礎(chǔ)。

例如,在生物教學中應(yīng)用探究性學習模式的時候,教師可以用生物實驗引導中學生進行探究。教師可以教給學生關(guān)于血液的理論知識,組織學生對“血型調(diào)查”進行探究;在教學“花卉培養(yǎng)”“食用菌培養(yǎng)”的時候,教師可以引導中學生結(jié)合動植物課程教學的理論知識對其進行探究,可以以小組的形式進行,也可以在家里進行,這樣對充分調(diào)動中學生的生物學習興趣有很大的促進作用。再如,教學關(guān)于“生態(tài)平衡”內(nèi)容的時候,教師可以組織引導中學生在課后對本地區(qū)的水質(zhì)變化進行調(diào)查,讓中學生以小組的形式對生物資源的數(shù)量變化等進行調(diào)查探究,分析污染情況對生物和人類帶來的災難。在此基礎(chǔ)上,教師再對中學生講解環(huán)保對保護資源的重要性,使中學生能夠真正認識到環(huán)保的必要性和重要性。

二、積極開展探究性活動

無可厚非,探究性學習是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題,最后理論聯(lián)系實踐解決問題的一種過程。因此,在中學生物教學中,教師要積極開展探究性活動,激發(fā)中學生對生物的學習興趣和探究興趣。

例如,以“甲狀腺激素對蝌蚪變態(tài)發(fā)育的影響”為例。教師在教學此內(nèi)容的時候,可以讓中學生以小組為單位對課程內(nèi)容進行探究。在探究活動開展之前,教師先對理論知識進行講解,然后實際操作一遍,吸引中學生的注意力,然后將事先準備好的同種并同時孵化的形狀和大小相似的蝌蚪、新鮮水草、型號相同的玻璃鋼、甲狀腺激素、甲狀腺激素抑制劑和提前晾曬了3~4天的自來水,進行實驗放到相應(yīng)小組實驗位置,隨后讓中學生以小組為單位完成實驗,并做好督促、引導工作,以一周為期限,時間結(jié)束問學生在探究實驗中有什么明顯的現(xiàn)象,得出什么結(jié)論。這樣的探究性活動時間較長,能夠長時間吸引學生的注意力,并且每天都能記錄觀察結(jié)果,對激發(fā)學生對生物的學習熱情有很大的促進作用。

三、鼓勵學生探究實驗

在初中生物教學中,探究性實驗對培養(yǎng)中學生的探究能力和實踐能力有積極作用,也是中學生物教學的主要內(nèi)容。因此,教師引導中學生進行探究性學習的時候,可以將探究性學習始終貫穿到課堂教學中,比如在教學“吸水和失水”現(xiàn)象的時候,教師可以對學生提出問題:“植物在什么條件下會吸水?什么條件下會失水?”然后引導學生以基本材料進行實驗探究,在探究過程中教師也要提出相關(guān)的問題,引導中學生繼續(xù)實驗,教師可以問:“植物吸水、失水與周圍濃度是不是有關(guān)系?如果有,是什么關(guān)系?”最后,中學生以小組為單位根據(jù)教師提供的實驗材料、用具等,設(shè)計出繁簡不一的實驗。

在實驗設(shè)計過程中,中學生在教師引導下,想出了很多探究方法進行實驗,很大程度上調(diào)動了中學生的積極性,使中學生的創(chuàng)新思維得到提升,讓中學生在設(shè)計實驗的過程中掌握了理論知識,在實驗過程中提升了實踐能力和創(chuàng)新能力。這樣的探究性活動,教師并沒有將現(xiàn)成的實驗結(jié)果告訴學生,而是引導學生親自實踐、探究,讓學生在實驗過程中對問題進行分析、探究,對學生學習生物有很大的促進作用。因此,在中學生物教學中,教師要鼓勵學生進行探究性實驗,引導學生進行探究性學習,這對學生學習生物有至關(guān)重要的作用。

綜上所述,探究性學習在中學生物教學中有非常大的作用,教師應(yīng)該積極應(yīng)用,激發(fā)中學生對生物的學習興趣,提升中學生的實踐能力和創(chuàng)新思維,這樣才能確保中學生在學習中探究、在探究中學習,重點突出了中學生在課堂教學中的主體地位,使中學生成為課堂教學的主人。

參考文獻:

[1]王占東.探究性學習在高中生物教學中的應(yīng)用[J].當代人,2018(18):195.

[2]王映.中學生物課堂實驗教學的實踐和研究[J].中外交流,2018(37):164.

[3]周渝.中學生物教學探究性學習策略指導的研究[J].科教導刊:電子版(下旬),2019(8):144.

(作者單位:廣西南寧市東盟中學530105)

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